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文檔簡介
1、小學(xué)高年級語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考所謂探究性學(xué)習(xí),指學(xué)生通過教師的引導(dǎo),在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)、現(xiàn)實(shí)生活情境中、 社會(huì)及自然方面選取某個(gè)問題作為突破點(diǎn), 通過質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)問題,通過搜集資料、調(diào)查研究、分析研討、表達(dá)與交流,從而獲得知識、掌握方法、解決問題的過程1 。在小學(xué)高年級語文教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí), 可使學(xué)生主體地位得以充分體現(xiàn), 有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用, 從而使教學(xué)實(shí)效性得到有效提高。一、開展探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(一)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識形成小學(xué)高年級的語文科目的實(shí)踐性以及話題性特別強(qiáng), 很多問題都需要學(xué)生自主思考來進(jìn)行解決, 而探究性學(xué)習(xí)的開展可以對語文話題展開探討和思索, 從而通過積極
2、主動(dòng)的方式完成課堂學(xué)習(xí),并能夠體驗(yàn)到探究性學(xué)習(xí)的樂趣,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識。(二)有利于提升學(xué)生解決實(shí)際問題能力由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識得到提升后, 當(dāng)學(xué)生遇到有關(guān)語文的相關(guān)問題時(shí),能夠主動(dòng)思考,能夠進(jìn)行查閱資料進(jìn)行鉆研,再加之教師的指導(dǎo),從而使語文實(shí)際問題得以解決。(三)有利于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維 在學(xué)習(xí)的存在較為濃厚的地域性和差異性。語文學(xué)科學(xué)習(xí),過程中, 若采取探究性學(xué)習(xí)時(shí), 能夠使本地的地域性文化同先關(guān)語文資料進(jìn)行相互融合2 。在文化融合的過程中便能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮, 通過學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維使文化知識得到融合, 從而避免了以往傳統(tǒng)教學(xué)的生搬硬套, 從而提高語文的學(xué)習(xí)效果。(四)有
3、利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神培養(yǎng)探究性具有合作性, 在探究的過程中, 并不是學(xué)生單獨(dú)的對問題進(jìn)行思索, 而是通過團(tuán)隊(duì)合作的方式對問題進(jìn)行集體討論, 往往一個(gè)問題通過團(tuán)隊(duì)的集思廣益能夠更快、 更好、 更加全面的將問題進(jìn)行解決,促進(jìn)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識與全面發(fā)展。二、開展探究性學(xué)習(xí)的有效途徑(一)激發(fā)興趣,讓學(xué)生樂于探究1. 營造自由和諧的課堂氛圍。 探究實(shí)際上, 是人們遇到感興趣的問題, 產(chǎn)生一種探索其答案的欲望, 并伴隨而來的系列思維和行為,它是由好奇心和求知欲引發(fā)的,目的在于解決問題 3 。所以教師要主動(dòng)建立民主平等的師生關(guān)系,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,要保護(hù)好學(xué)生的好奇心和求知欲。 另外, 整個(gè)課堂應(yīng)該是聽
4、不到指責(zé)聲音和感受不到壓抑感, 哪怕是不正確的結(jié)論, 我們都應(yīng)該滿懷熱情的給予引導(dǎo)和鼓勵(lì), 切忌生硬的否定甚至諷刺, 以泯滅學(xué)生積極探究的熱情。2. 爭取更充足的學(xué)習(xí)資源。 作為科任教師, 應(yīng)該積極為探究書室(館)資源、網(wǎng)絡(luò)資?口性學(xué)習(xí)鼓與呼。積極爭取學(xué)校開放源等, 積極與學(xué)生家長做好溝通, 根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn),讓家長為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)書籍材料、學(xué)習(xí)工具、資訊工具,甚至實(shí) 驗(yàn)材料, 或者在家長的支持下充分利用社會(huì)資源, 獲取有關(guān)信息。3. 展示成果激勵(lì)進(jìn)取。 “讓每一個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)”其實(shí)是一種非常重要的教育理念。 在探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐中, 我們要搭建平臺(tái)給學(xué)生進(jìn)行展示他們的探究成果。 小
5、學(xué)高年級學(xué)生, 具有了較強(qiáng)的獨(dú)立性,自我意識較強(qiáng),他們有樂于表現(xiàn)自我,獲得老師肯定和獲得成功體驗(yàn)的需求。 在經(jīng)過一番艱苦的努力, 終于弄明白并找到答案, 這對少年兒童來說就是嘗到一種很高的快樂情感體驗(yàn),他們需要得到別人認(rèn)可和想與別人分享的愿望非常強(qiáng)烈。因此,我們只要能抓住這個(gè)心理需求,引導(dǎo)他們把探究成果,通過“專題演講匯報(bào)” 、 “上臺(tái)演示” 、 “墻上展示圖文作品” 、 “成果展示卡片” 等多種方式展示出來, 或者將一個(gè)班級一段時(shí)期來的探究成果匯編成冊,或制成畫冊,或展覽,邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來參觀指導(dǎo),給學(xué)生加油鼓勵(lì),或者在校內(nèi)公開展示,那么對學(xué)生產(chǎn)生的影響必定是巨大的, 有利于推動(dòng)個(gè)體學(xué)生不斷探
6、究進(jìn)取, 激發(fā)學(xué)生成長成才的欲望, 更有利于班集體學(xué)風(fēng)建設(shè), 并在校內(nèi)起示范引領(lǐng)作用。(二)把握條件, 讓學(xué)生可以探究探究性學(xué)習(xí), 作為一種學(xué)習(xí)方式, 其目的在于改變機(jī)械、 單純、被動(dòng)接受知識和學(xué)習(xí) 4 。但在語文學(xué)科探究性學(xué)習(xí)推廣的一探究就松散”我們往往會(huì)出現(xiàn)“一接受就死板、實(shí)踐教學(xué)中,的現(xiàn)狀。任何事物都具有兩面性,探究性學(xué)習(xí)有優(yōu)點(diǎn)優(yōu)勢,也有一定的局限性。關(guān)鍵在于只有把握它的條件,從實(shí)際出發(fā),從學(xué)生已有的基礎(chǔ)條件出發(fā), 才能設(shè)計(jì)出有實(shí)效的探究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)方案。譬如,在引導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的過程中,首先要考慮的是學(xué)生原有的語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生已有的語文知識和能力水平,語文學(xué)習(xí)的方法、 態(tài)度、 習(xí)
7、慣對一個(gè)個(gè)具體的語文探究性學(xué)習(xí)有著相應(yīng)的促進(jìn)或制約的作用。 面對基礎(chǔ)較差又沒自主學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生, 他們對文章的賞析性探究肯定是難以完成的; 而面對基礎(chǔ)扎實(shí),學(xué)習(xí)主動(dòng)的學(xué)生,他們對淺層的材料性搜集、整理與說明的探究肯定提不起興趣。 因此無視學(xué)生原有語文基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的探究性學(xué)習(xí),最終不是無法開展,就低效的形式探究。探究性學(xué)習(xí)實(shí)施的重點(diǎn)是深層次指導(dǎo)和個(gè)性化引導(dǎo)。 我們在設(shè)置探究性學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵是充分考慮學(xué)生原有語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn), 尋找學(xué)習(xí)興趣促發(fā)點(diǎn),設(shè)置恰當(dāng)?shù)奶骄壳榫?。(三)授人以漁, 讓學(xué)生善于探究1. 讓學(xué)生確立探究的選題和方向。 在每學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)候, 讓學(xué)生在預(yù)習(xí)、自讀、課堂、課后思考中
8、所遇到的問題記錄下來,也可以根據(jù)單元或課后教學(xué)提示去發(fā)現(xiàn)問題, 對這些問題進(jìn)行篩選,教師根據(jù)學(xué)生提出的問題,進(jìn)行引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生抓重要本質(zhì)的問題。讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究的主要有以下方法: ( 1)誦讀法。問題來自學(xué)生的獨(dú)立思考, 來自學(xué)生的讀書感悟, 來自學(xué)生間的討讓學(xué)生通過細(xì)讀課文,的主題時(shí), 珍珠鳥例如探究啟發(fā)。論、 在充分誦讀的基礎(chǔ)上,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了以下問題:課文說“信賴, 往往可以創(chuàng)造美好的境界”,其中“美好的境界”美在哪?為 什么小鳥先怕人而后來竟能趴在我的肩上睡著了 ?大鳥為何 再三呼喚小鳥回巢?小鳥友好地啄兩下我的手指說明了什 么?因此,誦讀,邊讀邊思,是語文發(fā)現(xiàn)的最有效的通用方法。 ( 2
9、)質(zhì)疑法。在學(xué)習(xí)過程中,使學(xué)生善于質(zhì)疑。教師要善于假設(shè)矛盾沖突,引導(dǎo)學(xué)生從不同角度,不同方面去思考,發(fā)現(xiàn)問題。如教學(xué)珍珠鳥用“人與蛇同吃、同睡,和睦相處一百多天” 的新聞, 讓學(xué)生結(jié)合課文主題進(jìn)行探究, 學(xué)生輕松發(fā)現(xiàn)問題:究竟是什么力量讓人和蛇, 人和鳥相處的那么融洽?這恰是課文重點(diǎn)和難點(diǎn)。 又如讓學(xué)生對課文題目發(fā)問, 對課文的重點(diǎn)句發(fā)問,對詞句進(jìn)替換,問“行不行”和“為什么”?有了質(zhì)疑,定會(huì)發(fā)現(xiàn)許多新問題。( 3)比較法。通過語段、語體、詞語、修辭、情感的相互比較,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)的優(yōu)劣,發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行探究。如在某篇課文中, “只覺得綠意撲眼而來” , 能否將 “撲” 換成 “映、射”等字,在這
10、比較中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了作者用詞的精妙??傊?,學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題能讓探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿著生機(jī)活力。2. 讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題的方法。 進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)候, 根據(jù)學(xué)生和教材的特點(diǎn), 讓學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行, 可以采取個(gè)人獨(dú)立研究,和小組合作研究的方式進(jìn)行,可以通過查閱資料,調(diào)查、訪問、參觀、考察等實(shí)踐活動(dòng)來完成。個(gè)人獨(dú)立研究有利于學(xué)生集體研究有利于學(xué)生選擇自己喜歡的方式進(jìn)行。發(fā)揮各自優(yōu)勢,可以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的智慧,實(shí)現(xiàn)知識和經(jīng)驗(yàn)的互補(bǔ)。譬如,小組合作探究性學(xué)習(xí)。小組合作是將全班學(xué)生依其學(xué)生水平、 能力、傾向、 個(gè)性特征等差異組成若干小組, 創(chuàng)設(shè)一種小組共同合作、 共同達(dá) 到預(yù)期目標(biāo)的組織形式。小組合作,實(shí)現(xiàn)了
11、師生、生生之間多層 次交流,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)自控性,從而更有利于發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)行探究。探究性學(xué)習(xí)課堂不在于學(xué)生研究多少語文, 文化和社會(huì)的多少問題,而是以問題探究為契機(jī), 讓學(xué)生感受探 究問題的樂趣,學(xué)習(xí)探究的方法,創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)表見解的機(jī)會(huì),張 揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性,使得語文素養(yǎng)的成長貫穿問題探究的整個(gè)過 程。(四)合理評價(jià),讓學(xué)生正確探究在進(jìn)行語文探究性學(xué)習(xí)過程中, 教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客 觀的評價(jià)是非常重要的,一方面可以為學(xué)生提供一些指導(dǎo)性意見, 另一方面,可以對學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì),從而提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積 極性和主動(dòng)性,使學(xué)生更加愿意通過合作探究性學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行 學(xué)習(xí),并且通過教師的客觀評價(jià),還能夠激發(fā)學(xué)生的競爭意識, 在合作探究性學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)競爭意識, 提高語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性, 從而使小學(xué)高年級語文的學(xué)習(xí)邁向新的起點(diǎn)。在此過程中,還需要教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題,并對學(xué)生出現(xiàn)的問題加以指導(dǎo)。(五)明確角色,讓學(xué)生自主探究 正擺好自己的角色,教師在探究的全過程要樹立角色意識,確把握組織者、引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、評價(jià)人的作用。教師在指導(dǎo)中要把握好各種活動(dòng)的分量,做到因文本而、因探究主題而異、因小組興趣而異。
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