微課題研究報(bào)告賓縣第二小學(xué)楊帆

1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高年級(jí)閱讀教學(xué)模式的研究研究報(bào)告賓縣第二小學(xué)楊帆當(dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，促使多媒體教學(xué)正在逐步取代傳 統(tǒng)意義上的教學(xué)模式。以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)核心的多媒體教學(xué)能給學(xué)生 的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的信息資源，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的主動(dòng) 性和積極性；開(kāi)拓了學(xué)生獲取知識(shí)的途徑；拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的視野。 因此，探索、研究并構(gòu)建適宜于在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育教學(xué)模式， 就是教育界亟待解決的課題，也是我們責(zé)無(wú)旁貸的使命。一、研究的目的及意義語(yǔ)文課堂中的閱讀教學(xué)是語(yǔ)文素質(zhì)教育的重要的組成部分，在語(yǔ)文教學(xué)中如何豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)的模式， 提高學(xué)生的閱讀效率，提升 學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，已經(jīng)成為廣大語(yǔ)文教師關(guān)注的重

2、要課題。 而網(wǎng)絡(luò)正 是憑借著它的獨(dú)特的圖、文、像并茂的特點(diǎn)，為構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、 學(xué)生為主體和網(wǎng)絡(luò)為傳遞信息渠道的新三維閱讀教學(xué)模式，提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，倡 導(dǎo)新型的閱讀教學(xué)模式，把課堂交還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣， 從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。本課題的研究目的：在于通過(guò)實(shí)踐，探索依附網(wǎng)絡(luò)媒體，方便學(xué)生獨(dú)立查找有關(guān)教師 應(yīng)激提出的問(wèn)題和隨堂聽(tīng)課后產(chǎn)生的疑問(wèn)。 借助直觀的教學(xué)手段，強(qiáng) 化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，培養(yǎng)他們利用新學(xué)到的語(yǔ)文閱讀知識(shí)查找 相關(guān)的文章去擴(kuò)大閱讀量，從而培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于閱讀并且通過(guò)課堂所學(xué)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力。課題研究的意義：蘇霍姆

3、林斯基曾說(shuō)過(guò)： “人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、 探索者的固有需要，這種需要在學(xué)生精神世界中尤為重要。 ”在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生自我意識(shí)薄弱，參與積極性不高，一直以來(lái)被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池一步。而基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)則使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人， 學(xué)生在探索性學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步掌握閱讀的技巧，提高閱讀能力。二、本課題主要研究?jī)?nèi)容1、直觀的教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果。2、讓學(xué)生可以及時(shí)自我解決隨機(jī)和應(yīng)激產(chǎn)生的問(wèn)題。3、一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的師生互動(dòng)。三、研究過(guò)程中采用的主要方法與措施1、加強(qiáng)課題組教師的學(xué)習(xí)，理論和實(shí)踐相結(jié)合。2、提供學(xué)習(xí)的各種工具

4、，教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的方式。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)， 讓學(xué)生更多地接觸語(yǔ)文材料， 在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，這是切實(shí)提高學(xué)生全面語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。3、充分挖掘新教材“內(nèi)容寬” 、 “形式寬”的特點(diǎn)，通過(guò)教師創(chuàng)造性的使用教材、超越教材、科學(xué)補(bǔ)充教材，準(zhǔn)確地加工重組教材，從而為學(xué)生搭建了進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的舞臺(tái)。4、在豐富多彩的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀教學(xué)課堂教學(xué)模式跨越式發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究。四、研究的主要階段與有關(guān)活動(dòng)第一階段：方案準(zhǔn)備階段（ 2014年 9月 2014年 10月）1、做好課題研究計(jì)劃。2、做好教學(xué)設(shè)計(jì)，反復(fù)研磨。第二階段：實(shí)施階段： 2014年 10月 2014

5、年 11 月上網(wǎng)絡(luò)課，并與團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行研討第三階段：結(jié)題階段： 2014年 12 月。整理原始材料和研究材料；撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，檢查預(yù)期成果，向上級(jí)主管部門(mén)申請(qǐng)專家論證；組織配合主管部門(mén)的驗(yàn)證與驗(yàn)收。五、課題研究的成果以往的傳統(tǒng)教學(xué)受到特定環(huán)境的制約和影響，課堂教學(xué)質(zhì)量不高，存在種種問(wèn)題和缺陷，如何貫徹新課標(biāo)中“以人為本”的教育思想，面向全體學(xué)生的同時(shí)，怎樣關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體，尊重個(gè)體差異，讓每一個(gè)學(xué)生都能在不同程度上體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來(lái)成功的喜悅， 增強(qiáng)每一名學(xué)生的自信心，在和諧，輕松的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，使全體學(xué)生各自走上不同的成長(zhǎng)之路； 如何依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境， 大幅度地提升課堂教學(xué)的效率， 解決傳統(tǒng)教學(xué)中難

6、以解決的問(wèn)題， 并逐漸地構(gòu)建成初步的教學(xué)模式呢？我們做出了一系列的探究式嘗試。1、搭建學(xué)生新型學(xué)習(xí)平臺(tái)，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，聚集網(wǎng)絡(luò)資源，初步構(gòu)建學(xué)生資源寶庫(kù)。我們依照學(xué)校正在研究的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了小組的劃分。打破了原來(lái)1 人學(xué)， “單兵作戰(zhàn)”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)樣式，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小組中，每個(gè)學(xué)生都有不同的分工，在信息技術(shù)方面的分 工更為明確，例如 1 號(hào)學(xué)生主要進(jìn)行資料的搜集和整理， 2 號(hào)學(xué)生進(jìn)行整理和展示， 3 號(hào)學(xué)生負(fù)責(zé)隨機(jī)生成的知識(shí)， 4 號(hào)學(xué)生主要進(jìn)行組織指揮和梳理總結(jié)等。 各小組的學(xué)習(xí)方向不同， 人員的學(xué)習(xí)動(dòng)向的職責(zé)也不徑相同。通過(guò)這樣的構(gòu)建，學(xué)生的學(xué)習(xí)體系漸漸的形成了。之

7、后， 以學(xué)生小組為單位， 在同一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下建立屬于各個(gè)小組的網(wǎng)絡(luò)博客空間，規(guī)范化各小組的名字，釋放個(gè)性化標(biāo)題。在博客空間內(nèi)設(shè)立各個(gè)學(xué)科的版塊，例如：數(shù)學(xué)天地、語(yǔ)文廣角、英語(yǔ)之家等，統(tǒng)一建模，統(tǒng)一管理。但是將維護(hù)的權(quán)利放置于各個(gè)學(xué)習(xí)小組，在保持統(tǒng)一模式的情況下，可以加入自己個(gè)性化的元素。再后，由每個(gè)小組中負(fù)責(zé)整理和展示的同學(xué)， 在各個(gè)版塊中建立課程。 再在每個(gè)課程的條目中將課程的內(nèi)容準(zhǔn)備好， 并由負(fù)責(zé)資料手記的學(xué)生負(fù)責(zé)搜集相關(guān)知識(shí)的資料，作以備注。之后，小組內(nèi)的各個(gè)成員根據(jù)已經(jīng)有的內(nèi)容進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)，并提出自己的疑問(wèn)，如果可以解答的，同學(xué)們自己解答；如果無(wú)法解答的，留到課堂上集中解決。同時(shí)各個(gè)

8、小組之間的交流平臺(tái)是向彼此開(kāi)放的， 可以隨時(shí)訪問(wèn)各個(gè)小組的空間， 并發(fā)表言論，幫助其他小組或向他人尋求幫助。這樣， 學(xué)生就打破了傳統(tǒng)的以自己能力為依靠的學(xué)習(xí)模式， 可以隨時(shí)隨地的登陸空間進(jìn)行多元化的學(xué)習(xí)。 尤其是在預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)， 這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭設(shè)起到的巨大作用。 學(xué)生在自己的家里就可以和同學(xué)們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行交流，在共享的資源中查閱自己的所需。也就是說(shuō)，大家都貢獻(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間， 就為自己節(jié)約了大量的時(shí)間。 這些由學(xué)生自行收集整理的資料， 在某種意義上說(shuō)是一個(gè)小型的資源庫(kù)， 而這種聚沙成塔的資源庫(kù)是可以不斷更新和填充的， 也可以為以后的學(xué)生省去了不少時(shí)間，大大地提高了學(xué)習(xí)的效率。2、立足于“自主” ，

9、充分發(fā)揮學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化課堂教學(xué)，發(fā)揮機(jī)動(dòng)性強(qiáng)、時(shí)效性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)。搭建了小組學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，利用低年級(jí)段學(xué)習(xí)過(guò)的預(yù)習(xí)方式，學(xué)生們就基本了解了一節(jié)課的梗概，也做好和充分的預(yù)習(xí)。在課堂上，大家的學(xué)習(xí)也就更有針對(duì)性了。以長(zhǎng)城一課為例，學(xué)生們可以通過(guò)自己小的空間進(jìn)行對(duì)長(zhǎng)城等相關(guān)資料的查找， 在篩選后， 選擇了自己認(rèn)為有價(jià)值的資料。 課堂上， 一個(gè)學(xué)生在介紹長(zhǎng)城有多長(zhǎng)的時(shí)候， 直言不諱地談到自己并沒(méi)有去找這方面的資料， 只是單純地看到了課文中的介紹， 但是在瀏覽其它小組資料的時(shí)候看到了， 感覺(jué)有價(jià)值，自己就轉(zhuǎn)了一份。而還有一名學(xué)生在談到“列數(shù)字”這個(gè)說(shuō)明方法的時(shí)候， 列舉了很多典型的例子

10、， 并把這些例子公開(kāi)在網(wǎng)絡(luò)空間，供大家練習(xí)。 這在很大的程度上形成的了資源共享， 也為其它學(xué)生節(jié)省了很多的時(shí)間，學(xué)習(xí)效果得到提升。課堂上，教師和學(xué)生們交流長(zhǎng)城的“垛子”究竟是指哪部分？學(xué)生們議論紛紛， 有的學(xué)生說(shuō)是凹進(jìn)去的部分， 有的學(xué)生說(shuō)是方口的部分，還有的學(xué)生不知所措。 教師引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜索，查找相關(guān)的資料。 學(xué)生們了解了空間什么是垛子的同時(shí)還一并了解了這樣設(shè)計(jì)的好處。 教師借機(jī)問(wèn)孩子們， 有什么想說(shuō)說(shuō)的嗎？讓學(xué)生將自己的感受以短評(píng)的方式寫(xiě)在自己小組的空間， 互相瀏覽從中感受到中國(guó)古代勞動(dòng)人民的無(wú)限智慧， 進(jìn)而產(chǎn)生了敬仰之情。 這個(gè)部分是傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法達(dá)到的， 傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是憑

11、借教師的說(shuō)和描述去讓學(xué)生感受， 但在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下， 這些都是學(xué)生們自己動(dòng)手和自己感悟評(píng)述的結(jié)果，大大地鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，同時(shí)也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高年級(jí)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行研究的時(shí)候， 我們進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)， 試圖改變學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)的局面。 幾次三番的嘗試后，我們發(fā)現(xiàn)可以采用課下收集、課堂生成、課下梳理的方式進(jìn)行教學(xué)。3、開(kāi)放、自主、互動(dòng)的完整體現(xiàn)與革新；知識(shí)、技能、情感的有機(jī)組合與升華。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)， 學(xué)生與教師的互動(dòng)僅限于語(yǔ)言上的互動(dòng)。 這種互動(dòng)大多數(shù)都是隨機(jī)生成的， 是曇花一現(xiàn)的， 很多學(xué)生在下課的時(shí)候基本上忘記了自己在課堂上說(shuō)過(guò)什么， 無(wú)論多么有意義的言論， 也無(wú)非是轉(zhuǎn)

12、瞬間即逝。而我們想要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境改善這一點(diǎn)。在長(zhǎng)城一課中， 教師讓學(xué)生觀看了真實(shí)的長(zhǎng)城的現(xiàn)狀。 當(dāng)學(xué)生在催人淚下的背景音樂(lè)下，看到那滿目蒼夷的城墻和坍塌殆盡的殘?jiān)珨啾诘臅r(shí)候，看到這條中國(guó)龍如此悲慘的時(shí)候， 不禁一個(gè)個(gè)淚流滿面。 教師及時(shí)捕捉學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生給長(zhǎng)城寫(xiě)封信，寫(xiě)幾句話。學(xué)生在自己的空間里寫(xiě)下了一行行感人肺腑的語(yǔ)言。此外，通過(guò)這樣的課堂，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和世界頻頻接觸，真正地做到了人在教室，言論在世界。經(jīng)多方面的實(shí)踐， 我們印證了高年級(jí)閱讀教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的可行性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)，是未來(lái)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最主要媒介。六、價(jià)值與疑問(wèn)并存，限制與開(kāi)放同在通過(guò)這個(gè)課題的研究，我們的教師和學(xué)生都是認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式學(xué)習(xí)的好處。感受到初步搭建的高年級(jí)網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)的獨(dú)有魅力。但是我們也清醒地意識(shí)到，這個(gè)模式的構(gòu)建事實(shí)上是存在著一些不可回 避的弊端的。比如說(shuō)，必