教學基本功講座材料一.

1、教學基本功講座材料一 教學設計 丹陽市第六中學鄒國友 一、教學設計概述： 1、概念：教學設計是在教學活動之前的準備階段，就是通過分析教學過程、研究制訂 教學方案的思路和方法。教學設計是進行教學活動的基礎性工作之一，設計的成功 就是教學方案（教學計劃），包括學期的、單元的和課時的教學方案。 2、意義：科學地進行教學設計是教學成功的一個重要環(huán)節(jié)。 3、表現：教學設計是傳統(tǒng)備課活動的發(fā)展和升華，是由原來的經驗性走向理性化的階 段。 有理論作基礎。教學設計有近代的教學系統(tǒng)論和教學優(yōu)化論作指導，不是單憑 經驗，避免了隨機性的處理教學問題。 有豐富的內涵。教學設計要考慮諸多因素和方面，包括認知與情意、教法

2、與學 法、教師活動與學生活動、反饋與矯正等等。 設計表達簡明。教學設計需要體現教學思想，抓住教學過程的脈絡和骨架，展 現清楚、明了，便于掌握和操作。 二、教學設計應遵循的原則： 1、目標導向原則。 教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，在教學中應增強目標意識，以提高教學效益。 教學設計要依據教學目標，應把單元目標分解到各個課時中去，包括基礎知識、認 知技能、動作技能和思想品德的目標。 應分出教學的主次， 把教學重點放在要求較高層 次的內容上，使教學達到少而精，抓住主干。 要用教學目標指導學生學習，使學生明確學習內容的不同要求，讓他們把精力集中 在主要的內容上，以提高學習效果。 在進行練習、檢測和評價時

3、，應嚴格按照教學目標的要求， 把重點放在重要的知識、 技能上避免由于面面俱到而分散學習精力，以保證重要內容的切實落實。 2、知能并重原則。 貫徹知能并重原則，就是在教學過程中，既重視陳述性知識的教學，又重視陳述性 知識的認知過程和運用過程的教學，從而總結出程序性知識和策略性知識的要領，以及 總結出有關動作技能的操作要點，進而指導學生反復練習，形成技巧。 3、情知協(xié)同原則。 任何學生都是有情感、有理性、有個性特征的個體，他們的學習過程，不僅是認知 過程，還伴隨情意過程。教學中貫徹情知協(xié)同原則，有利于增強教育和教養(yǎng)效果。為此， 在教學中應做到： 情知目標統(tǒng)一。在制訂教學目標時，使情意目標與認知目標

4、協(xié)同。 情知活動交融。將教學過程成為認知活動和情意活動融合的過程，其中既有師生之 間的交流，又有學生之間的交流。 情知同步總結。要引導學生在總結知識、技能收獲的同時，注意總結、交流情意領 域的體會。 4、學生參與原則。 在教學活動中，教是學生的外部條件，學是學生的內在活動。為了促進學生的內在 學習活動向培養(yǎng)目標的方向發(fā)展， 教師需引導學生逐漸加大參與教學活動的力度， 為最 終實現學生主動、 自主的學習而努力， 并為學生的終身學習打下良好基礎。 要使學生 參與認知活動；要使學生參與總結認知方法；要使學生參與情意交流活動。 5、寓導于學原則。 教學過程是以知識教學為基礎，同時進行德、智、體、美、勞

5、、心等諸育的過程， 這些教育都是通過學生學習過程進行的。 要注意對學生進行學習方向、 學習品質和學習 養(yǎng)成教育。 6、因材施教原則。 學生群體之中， 無論是在認知、 情意、 動技領域， 還是在個性的氣質、品格、 興趣、 愛好等方面，都是存在差異的。教師對于這些差異，既應承認，又應尊重。在教學工作 中，既要使全體學生達到基本要求， 又需根據他們的個性差異， 使其優(yōu)勢得到充分發(fā)展。 因此，教學中應做到：要求分出層次；訓練留有余地；輔導促進發(fā)展。 7、反饋矯正原則。 在反饋矯正的方式上，應開拓運用多種渠道。 在反饋矯正的時空上，有課堂上及時性的、批閱作業(yè)后延時性的、單元小結后 階段性的、 期末考試后

6、終結性的反饋矯正；有對全體學生的、 有對部分群體的、有對個 別學生的反饋和矯正。 在反饋矯正的內容上，既有知識、認知和動作技能方面的科學性的反饋矯正， 還應包含情意、 態(tài)度、 品質和方法方面的教育性反饋和矯正， 以促進學生素質的全面提 高。 8、成功體驗原則。 成功體驗會引起學生的滿足、愉悅的感受，從而激起學習興趣、增強學習信心，并 能成為進一步學習的動因。 失敗的體驗會引起學生消沉、 灰心的感受， 導致降低學習興 趣，產生自卑心理，并會產生厭學、棄學的后果。為此，教學中應盡力做到：為每位 學生提供學習表現的機會、創(chuàng)設學習成功的條件；使每位學生都能得到鼓勵。 教學設計的內容： 1、教學目標設計

7、。 課時教學目標設計需根據學科教學目的和單元教學目標，在分析教材內容和教學任 務的基礎上進行。目標應包含基礎知識、 認知技能、動作技能和情意領域的內容。 要求 應分出層次、用學生外顯行為來表述，使得明確、具體，便于實施和檢查落實。 2、教學前提設計。 這是為學生學習新的內容做好鋪墊的教學設計。應分析新的內容應具備的基礎知 識、認知基礎、 動作技能以及情感教育素材等。根據學生遺忘和缺陷的情況，設計提前 預習、復習提問、提示要點、提前練習等內容，以保證教學的順利實施。 3、教學內容設計。 要在分析教材內容的基礎上，把主要的與次要的本質要素和附屬要素、論點和有關 論據等成分區(qū)分開來， 從而確定教學重

8、點。 根據學生已有的生活常識、 基礎知識和認知 水平等， 確定教學的難點和關鍵。 根據目標要求和內容的邏輯， 確定教學的結構和順次。 4、認知活動設計。 按照學生的認知規(guī)律，確定教學內容呈現的方式和方法。設計運用的語言、提出的 問題、提問的方式、展示的方法等。設計總結的知識結論、認知要點、技能要領等。使 認知活動成為符合邏輯的、有層次、有節(jié)奏的有機整體。 5、情意活動設計。 結合認知過程，融合情意活動因素。 設計以何種情感、態(tài)度、體態(tài)來闡述有關內容， 設計調動學生情感、態(tài)度的內容和方法，以及啟發(fā)學生表達所受感染、得到啟迪的方式。 使教學過程達到情境、認知、思想的交織融合。 6、學生練習設計。

9、課堂練習應按照目標要求，選取具有典型性、代表性的例題和習題；做到少而精， 突出重點，符合由簡到繁的遞進層次；指導學生掌握分析、研究、解決問題的途徑和方 法，提出練習在準確、速度等方面的要求；及時訂正出現的差錯。 課后作業(yè)需適量，有梯度設計，符合由基礎到靈活再到綜合的規(guī)律。 7、教學媒體設計。 根據教學內容安排，設計恰當的媒體種類。使學生的聽覺、視覺、味覺、觸覺等多 種感官均能獲得信息，促進他們的體腦結合、形象思維和抽象思維的同步發(fā)展。 8、教學組織設計。 對課堂教學的組織形式應有精心設計，既有教師方面的知識講授、啟發(fā)提問、示范 演示、指導練習的設計，還應有學生方面的集體活動、小組活動、個別活動

10、的內容和方 式的設計，以及師生之間、學生之間交流活動的內容和方式的安排，使班級教學成為人 際和諧的、有序的群體活動。 9、教學反饋設計。 安排好信息反饋環(huán)節(jié)，可在復習提問、講授新知、消化吸收、鞏固練習等階段中， 有計劃的獲得反饋信息。 10、教學時間設計。 按時完成教學任務是教學工作的規(guī)范。教學時間設計是一個重要的環(huán)節(jié)。 四、創(chuàng)建優(yōu)化的教學模式： 為了實施素質教育， 教師可結合學科特點和自身優(yōu)勢，通過教學設計，創(chuàng)建不同風 格的優(yōu)化的教學模式。 教學模式是在一定的教育思想指導下，以教學理論為依據，為完成某類教學任務的 教學過程的定型程序。教學模式是由某些教學內容、教學方法、教學手段、教學組織形 式等主要因素的有機組合的定型方式。 優(yōu)化的教學模式是教學活動內在規(guī)律的具體體現，是以教學過程的程序結構作為外 在的表現形式。 五、教學設計七注意： 變教師講授為主為學生活動為主；優(yōu)化設問是關鍵；加強思想品德教育是 首任；合理運用媒體是保障；提高學生活動質量是途徑；突出能力培養(yǎng)是重點； 促進全面發(fā)展是目標。 六、教學設計格式（謹供參考）： 課題名稱：XXXX 一、教學目標： 1、知識目標2、能力目標3、德育目標 二、重、難點知識： 三、教學模式： 1、模式名稱2、基本環(huán)節(jié)3、模式特點（或說明） 四、教學手段：（包括教具、學具、電教媒體等） 五、教學過程