四位一體教學(xué)法在韓語(yǔ)外臺(tái)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

1、四位一體教學(xué)法在韓語(yǔ)外臺(tái)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用在高校教學(xué)中， 教學(xué)雙方在整個(gè)體系中的比重發(fā)生變化， 教 師由簡(jiǎn)單的傳授、 灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和啟發(fā)， 由 教“書(shū)”向教“學(xué)”轉(zhuǎn)變， 出現(xiàn)了課堂講授的課時(shí)數(shù)下降， 課堂 討論、練習(xí)等的課時(shí)數(shù)增加的現(xiàn)象。同時(shí)，大學(xué)生之間的討論學(xué) 習(xí)交流成為高校教學(xué)中的一種行之有效的方法。面對(duì)這種新變化， 教師與學(xué)生因長(zhǎng)期受應(yīng)試教育教學(xué)模式的 影響，在教與學(xué)上存在不少問(wèn)題。 其矛盾突出體現(xiàn)在聽(tīng)力教學(xué)中。 不少老師教學(xué)模式是“聽(tīng)錄音、做練習(xí)、對(duì)答案”，機(jī)械地照搬 傳統(tǒng)的單一語(yǔ)法教學(xué)模式或翻譯教學(xué)模式， 逐字逐句講解錄音原 文，而不從學(xué)習(xí)方法上給予指點(diǎn)和針對(duì)性訓(xùn)練，

2、 聽(tīng)力課枯燥無(wú)味， 使學(xué)生失去信心和興趣。 而大學(xué)教學(xué)原則要求傳授知識(shí)與培養(yǎng)能 力相一致， 知識(shí)和能力并不成簡(jiǎn)單的正比， 是由于掌握知識(shí)和發(fā) 展能力存在不同的規(guī)律。 所以， 我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中既不能忽視知 識(shí)的傳授又不能只注意學(xué)生知識(shí)的積累， 而忽視了促進(jìn)學(xué)生能力 的發(fā)展。其次，只有“對(duì)癥下藥” 才能“藥到病除”。因此，教師 要明確外臺(tái)聽(tīng)力課的教學(xué)任務(wù)： 通過(guò)新聞聽(tīng)力訓(xùn)練提高學(xué)生的外 臺(tái)聽(tīng)力技能，包括準(zhǔn)確辨別、理解大意、抓住主要論點(diǎn)或情節(jié)； 通過(guò)新聞專(zhuān)題報(bào)道聽(tīng)力訓(xùn)練提高學(xué)生對(duì)所聽(tīng)材料進(jìn)行分析、 領(lǐng)會(huì) 說(shuō)話人的態(tài)度、感情和真實(shí)意圖的能力；通過(guò)紀(jì)錄片，新聞，專(zhuān) 題節(jié)目的聽(tīng)力訓(xùn)練提高學(xué)生掌握聽(tīng)力內(nèi)容結(jié)

3、構(gòu)框架的能力， 以及 短時(shí)記憶，簡(jiǎn)要筆記技巧，聽(tīng)后轉(zhuǎn)述大意的能力。其次，要認(rèn)真 分析學(xué)生普遍存在的聽(tīng)力障礙， 它主要表現(xiàn)在這幾個(gè)方面： 辨音 困難，語(yǔ)感不強(qiáng)，詞匯量不足，語(yǔ)法知識(shí)不夠扎實(shí)，缺乏語(yǔ)言文 化背景知識(shí)，缺乏邏輯思維能力，斷章取義地理解聽(tīng)音內(nèi)容，存 在錯(cuò)誤的聽(tīng)音習(xí)慣， 精力過(guò)分集中在聽(tīng)詞上， 忽視了對(duì)句子和整 個(gè)篇章的理解，過(guò)分依賴(lài)短時(shí)記憶而忽略簡(jiǎn)要記錄的必要性等。針對(duì)韓語(yǔ)外臺(tái)聽(tīng)力教學(xué)方面存在的問(wèn)題， 從以下幾個(gè)方面入 手實(shí)踐四位一體教學(xué)法：一、拋磚引玉 運(yùn)用好背景材料1. 播放聽(tīng)力材料之前先給學(xué)生一些相關(guān)的提示 在給學(xué)生上課時(shí)， 教師不能只是給他們放聽(tīng)力材料， 也不能 不解釋分析詞匯

4、或者短語(yǔ)， 而是應(yīng)當(dāng)用已有的與聽(tīng)力材料相關(guān)的 背景知識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。比如，教師可以用簡(jiǎn)短的討論進(jìn)入主題， 讓學(xué)生根據(jù)新聞標(biāo)題或者預(yù)先給的一些暗示來(lái)猜猜本段新聞的 內(nèi)容，從而幫助學(xué)生理解所要聽(tīng)的材料。通過(guò)這些方式，可以讓 學(xué)生對(duì)將要聽(tīng)到的內(nèi)容有所期待，也從心理上進(jìn)入一個(gè)準(zhǔn)備階 段。更為重要的是，要給學(xué)生一個(gè)可選擇的任務(wù)與目的。在播放 聽(tīng)力材料之前給學(xué)生一些問(wèn)題，或者要求他們挑出兩到三個(gè)要 點(diǎn)，或者給出聽(tīng)力過(guò)程中的主要步驟。 設(shè)計(jì)一些有特點(diǎn)的與主題 相關(guān)的任務(wù)，摒棄無(wú)關(guān)的信息。材料過(guò)長(zhǎng)的話，可將材料分割成 幾個(gè)部分， 根據(jù)不同部分的內(nèi)容提一些相關(guān)的問(wèn)題。 材料有一定 難度的話， 先用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)表述

5、， 切記不能說(shuō)太多或者自己將 材料重復(fù)地跟學(xué)生敘述。否則，學(xué)生將可能對(duì)材料失去興趣。同 時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生做筆記的能力。用這種方法，學(xué)生就不會(huì)遺漏材料 中的一些要點(diǎn)和細(xì)節(jié)， 同時(shí)， 這種方法也有助于學(xué)生理解較長(zhǎng)的 聽(tīng)力材料。2. 對(duì)聽(tīng)力中的交際功能型詞匯和句型， 進(jìn)行一個(gè)熟悉 - 積累- 練習(xí) -應(yīng)用的全程指導(dǎo)訓(xùn)練與平時(shí)閱讀、 語(yǔ)法中書(shū)面用語(yǔ)不同， 聽(tīng)力中的詞匯句型簡(jiǎn)單 短小，用詞不很正式，口語(yǔ)色彩偏濃，因此可就詞匯和句型對(duì)學(xué) 生“授之與漁”，教師在此過(guò)程中起引導(dǎo)作用。 引導(dǎo)學(xué)生快速地掌握聽(tīng)力材料中涉及的地點(diǎn)，人物的身 份、職業(yè)和相互關(guān)系的特色詞。 交際型句型應(yīng)采取先歸類(lèi)， 讓學(xué)生分組討論后共同給出

6、討 論結(jié)果，再由教師補(bǔ)充完整，糾正錯(cuò)誤。1. 通過(guò)反復(fù)的泛聽(tīng)， 在聽(tīng)力過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感， 具體語(yǔ) 境中猜測(cè)詞義， 對(duì)后續(xù)內(nèi)容合理推測(cè)， 使學(xué)生透徹地領(lǐng)會(huì)語(yǔ)篇結(jié) 構(gòu)、上下文邏輯關(guān)系、話題句辨認(rèn)、推理與判斷、同義改述、概 括歸納、 短時(shí)記憶訓(xùn)練等聽(tīng)力方法內(nèi)涵； 要注重聽(tīng)力技能與實(shí)踐 的緊密結(jié)合，處理好個(gè)別詞或短語(yǔ)與意群意義理解之間的關(guān)系， 通過(guò)針對(duì)性訓(xùn)練， 提高學(xué)生辨認(rèn)說(shuō)話人真實(shí)意圖的能力； 在講解 聽(tīng)力技巧時(shí)提供準(zhǔn)確、 有代表性的聽(tīng)力示例， 同時(shí)輔以大量的聽(tīng) 力實(shí)踐，在聽(tīng)力實(shí)踐過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用聽(tīng)力技巧對(duì)文 章進(jìn)行預(yù)測(cè)、概括和推理記憶；重點(diǎn)講述新聞聽(tīng)力和筆記聽(tīng)力的 基本原理、聽(tīng)力技巧

7、和實(shí)踐方法，避免知識(shí)的重復(fù)和脫節(jié)，側(cè)重 于韓語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言綜合知識(shí)的運(yùn)用；采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn) 式和研究式的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 激發(fā)學(xué)生 的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程； 就聽(tīng)力材料 的內(nèi)容進(jìn)行分組討論，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 引導(dǎo)學(xué)生正確處理語(yǔ)言技能訓(xùn)練與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系。外臺(tái)聽(tīng)力的聽(tīng)力材料涉及韓國(guó)歷史，地理，人文，教育，體 育，人物訪談，科技等等各個(gè)方面。因此，學(xué)生必須熟悉聽(tīng)力材 料常見(jiàn)的內(nèi)容及體裁。1. 敘述型短文：以時(shí)間為順序敘述事件的發(fā)生，發(fā)展及結(jié)果。 此類(lèi)文章應(yīng)注意把握時(shí)間，地點(diǎn)，人物及事件的過(guò)程和影響，即a”幾大個(gè)要素。2. 描

8、述型短文：描述內(nèi)容包括建筑物，人物，外貌，性格， 心理，人文風(fēng)俗，名勝古跡。此類(lèi)短文常有明確的主題句，描述 也很有條理，聽(tīng)時(shí)應(yīng)注意第一句，最后一句及文章對(duì)各種典型特 征的描述。3. 議論型短文： 常采用舉例，對(duì)比，分類(lèi)，定義和因果等 手段證明或議論各種有歧義的觀點(diǎn)，現(xiàn)象等。有客觀議論，也有 主觀議論，聽(tīng)時(shí)應(yīng)注意各種對(duì)立面觀點(diǎn)的論述及結(jié)論。四、學(xué)會(huì)速記外臺(tái)聽(tīng)力中的新聞材料語(yǔ)速比較快，涉及各個(gè)領(lǐng)域，當(dāng)對(duì)話中涉及的時(shí)間、距離、金錢(qián)、人物、地點(diǎn)關(guān)系眾多而容易混淆時(shí)， 就必須快速準(zhǔn)確地做補(bǔ)充記錄， 即節(jié)約時(shí)間又可以針對(duì)性地聽(tīng)和 做記錄。初期聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練體現(xiàn)在課堂教學(xué)上主要由三部分構(gòu)成。因?yàn)閷W(xué)生形成此項(xiàng)技能所花時(shí)間很長(zhǎng)， 第一次聽(tīng)只可能是泛聽(tīng)， 目 的是聽(tīng)出文章的體裁，主題，大意。第二次聽(tīng)時(shí)學(xué)生就可有所側(cè) 重地聽(tīng)，有所側(cè)重地記錄細(xì)節(jié)，教師可以再增加些細(xì)節(jié)題來(lái)檢測(cè) 學(xué)生的理解程度。比如文章是敘述文，就應(yīng)注意記下六個(gè)要素等 細(xì)節(jié)。如有必要第三次可再精聽(tīng)一遍，學(xué)生借機(jī)再查漏補(bǔ)缺，更 正錯(cuò)誤。教師可就個(gè)別難句和長(zhǎng)句從結(jié)構(gòu)上分析提示，而非簡(jiǎn)單地韓譯漢。當(dāng)然隨著學(xué)生對(duì)聽(tīng)力常見(jiàn)詞匯短語(yǔ)及句式文章體裁的 熟悉程度的提高，教師也可減少聽(tīng)力記錄訓(xùn)練的次數(shù)。英語(yǔ)“四位一體教學(xué)法”作為認(rèn)知策略教學(xué)法，要求教師分階段針對(duì)不同水平的學(xué)生有所側(cè)重地練習(xí)，定時(shí)檢測(cè)學(xué)生課堂接收熟悉與課