分析農(nóng)村小學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同的方向模板

1、分析農(nóng)村小學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同的方向一、引言教師專業(yè)發(fā)展是目前國際教師教育改革的趨勢, 也是教育改革實(shí)踐提出的一個(gè)具有重大理論意義的課題。正是在教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程中 , 教師在教育實(shí)踐中的主體地位和主體作用得到確認(rèn), 教師工作作為重要的專業(yè)和職業(yè)得到確認(rèn),教師發(fā)展的意義和可能得到確認(rèn)。 縱觀國內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展的研究, 不難發(fā)現(xiàn) , 教師專業(yè)化研究關(guān)注的焦點(diǎn)大都停留在有關(guān)“專業(yè)”的描述與規(guī)范性意義上, 而忽略了作為專業(yè)化發(fā)展主體的教師的內(nèi)心世界教師在成長過程中的職業(yè)認(rèn)同。 教師對其職業(yè)的認(rèn)同是教師成長的內(nèi)驅(qū)力 , 是教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力源泉。若教師沒有對教育改革理念的認(rèn)同 , 沒有對職業(yè)的認(rèn)同和熱愛

2、 , 教育改革只能流于表面。在我國傳統(tǒng)文化觀念下, 人們往往認(rèn)為教育層級越高專業(yè)程度就越強(qiáng) , 大學(xué)教師以及中學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同容易得到社會(huì)觀念的正向支持, 而小學(xué)教師處于教育體系的較低層級, 其職業(yè)認(rèn)同往往受到社會(huì)偏見的負(fù)面影響 ( 賴麗君 ,20xx) 。而我國的小學(xué)英語教師, 特別是農(nóng)村的小學(xué)英語教師, 相當(dāng)一部分是由轉(zhuǎn)崗教師構(gòu)成。在我國普及小學(xué)英語教學(xué)的背景下 , 他們經(jīng)過短期培訓(xùn)就匆忙上任。這一特殊的群體面臨學(xué)校、家長、社會(huì)的期待和新課程改革的壓力 , 在職業(yè)同一性的建構(gòu)、自我歸屬感的獲得、教師自我意義感的追尋等方面也必然有其獨(dú)特的構(gòu)成。重視并研究他們的職業(yè)認(rèn)同 , 對這個(gè)群體的專業(yè)成

3、長, 對基礎(chǔ)階段的小學(xué)英語教學(xué)的改革 , 有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。二、文獻(xiàn)綜述職業(yè)認(rèn)同是指個(gè)體對于所從事職業(yè)的積極感知和認(rèn)可程度, 它是在個(gè)體與社會(huì)的相互作用過程中形成的。面對社會(huì)對于職業(yè)的客觀評價(jià)或期望, 個(gè)體往往通過自我反思或批判來構(gòu)建自身獨(dú)特的職業(yè)認(rèn)同。自 20 世紀(jì) 90 年代起 , 國外的研究者們開始從不同領(lǐng)域、 視角對教師職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行探索。 已有的研究成果可以分為三種 ( 魏淑華、山顯光,20xx) 。第一種是教師對職業(yè)認(rèn)同特征的感知研究。此類研究大部分集中在理解和描述教師對自己的職業(yè)認(rèn)同各方面的總體認(rèn)識、 與他們職業(yè)的特殊方面相關(guān)的感知。 已有研究發(fā)現(xiàn)教師對他們的認(rèn)同的各方面的感知存

4、在明顯的個(gè)別差異(paechter & head, 1996), 強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同會(huì)降低教師離。第二種是職業(yè)認(rèn)同的形成過程研(moore & hofiman, 1998) 開工作崗位的傾向究。這類研究發(fā)現(xiàn), 教師的職業(yè)認(rèn)同是多方面的認(rèn)同 , 而非單一的或絕對的 , 也就是說 , 教師的職業(yè)認(rèn)同不是固定不變的 , 而是呈現(xiàn)為一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡的狀態(tài)(day,1999) 。 van den berg(20xx) 認(rèn)為職業(yè)認(rèn)同是教師的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與他們所處的社會(huì)環(huán)境、 文化環(huán)境和制度環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。 第三種是對能夠呈現(xiàn)出職業(yè)認(rèn)同的教師的傳記研究。samuel和stephens(20xx)的研究發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)教師

5、在作為學(xué)校兒童時(shí)的經(jīng)驗(yàn)影響了他們的教師認(rèn)同的形成;hoft-reynofds(1991) 發(fā)現(xiàn) , 上大學(xué)前在大班級當(dāng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是影響教師自我形成的主要因素；malm(20xx)在對蒙臺梭利教師的研究中指出 : 教師的職業(yè)認(rèn)同受到了關(guān)鍵事件和情境( 如新課程的出現(xiàn)、賞識一種對待兒童的方式、被新的工作方式所吸引 ） 的影響。國內(nèi)對教師職業(yè)認(rèn)同的研究始于本世紀(jì)初 , 相關(guān)研究主要是對國外已有研究成果的引介、總結(jié)或綜述（魏淑華 ,20xx; 孫美紅、錢琴珍,20xx; 張永 ,20xx） 。最近幾年 , 有若干學(xué)者開始用實(shí)證研究的方法, 揭示中國教師的職業(yè)認(rèn)同特征及其形成因素 （于慧慧 ,20xx;

6、 魏淑華 ,20xx; 蘇麗萍 ,20xx） 。 在外語教育研究領(lǐng)域, 對職業(yè)認(rèn)同的關(guān)注相對稀少, 目前只有少數(shù)間接與英語教師職業(yè)認(rèn)同相關(guān)的文獻(xiàn)。如高一虹（20xx）采用訪談法探討了中國大學(xué)英語教師在科研方面對自我的看法；劉熠 （20xx） 以敘事視角探討了 6 名大學(xué)公共英語教師的職業(yè)認(rèn)同建構(gòu) ; 郝彩虹（20xx） 通過對有讀博經(jīng)歷的大學(xué)英語教師的深度訪談, 探究了這些教師專業(yè)認(rèn)同的變化及傾向 ; 戰(zhàn)菊 （20xx） 通過 9 位大學(xué)英語教師的敘事, 描述和分析了大學(xué)英語教師的發(fā)展現(xiàn)狀, 發(fā)現(xiàn)大部分教師對現(xiàn)行的外語教育模式不是十分滿意, 卻在不同程度上認(rèn)同大學(xué)英語教師這個(gè)職業(yè)。 以上研究對

7、象都是針對高校的外語教師專門針對小學(xué)英語教師的實(shí)證研究目前還是空白。 本研究試圖彌補(bǔ)這一研究空白以農(nóng)村小學(xué)英語教師為研究對象, 探究他們的職業(yè)認(rèn)同狀況, 以期為我國的基礎(chǔ)教育和小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展提供一些啟示。三、研究方法（1） 研究工具本研究采用問卷調(diào)查并輔以訪談的形式進(jìn)行。 問卷分為兩個(gè)部分。 第一部分是自然情況題 , 用于了解研究對象的基本情況, 包括教師的性別、學(xué)歷、教齡等。第二部分問卷 農(nóng)村小學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同問卷 是參考王淼（20xx） 的 中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同設(shè)計(jì)而成, 修訂后的問卷經(jīng)探索性因素分析, 抽取特征值大于 1的因子共 4 個(gè) , 總的方差解釋率為%。 根據(jù)四因子包含的

8、題項(xiàng)分別命名為生活保障、社會(huì)聲望、情感價(jià)值和職業(yè)行為。問卷共25 題 , 采用李克特五級評分, 對“非常符合” “比較符合” “不確定” “比較不符合” “非常不符合”分別計(jì)5 分、 4 分、3 分、 2 分、 1 分 , 分?jǐn)?shù)越高表示對其職業(yè)及其相關(guān)維度越認(rèn)同。問卷的內(nèi) 說明修訂后的問卷具有較好的信度。 , 部一致性信度系數(shù)為（2） 研究對象本研究針對的群體是農(nóng)村小學(xué)英語教師。筆者向江蘇省蘇北地區(qū)16 所農(nóng)村小學(xué)發(fā)出問卷130 份 , 收回有效問卷101 份。 被調(diào)查者年齡從22 歲到 47 歲不等 ,教齡最短的為 1 年,最長的為15 年。其中男教師25人, 女教師 76人。大專學(xué)歷13人

9、, 本科學(xué)歷 88人。 教齡 5 年以下 17人,6 年 10 年的有 49人,11 年 15年 的有 35 人。四、結(jié)果與分析（1） 農(nóng)村小學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同的總體狀況對所調(diào)查的 101 名農(nóng)村小學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行描述性分析 , 將各因子所含題項(xiàng)的平均得分作為因子得分, 以此得分衡量四種職業(yè)認(rèn)同的程度水平, 并將各因子得分的平均分作為職業(yè)認(rèn)同得分（見表 1） 。結(jié)果發(fā)現(xiàn) : 農(nóng)村小學(xué)英語教師對職業(yè)認(rèn)同的程度一般。職業(yè)認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)差值為 , 說明農(nóng)村小學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同水平之間存在較大個(gè)體差異。各因子得分不均衡 , 職業(yè)行為得分最高 , 其次是情感價(jià)值和生活保障 , 社會(huì)聲望得分最低。下面分

10、別對各因子進(jìn)行具體分析。（2） 農(nóng)村小學(xué)英語教師生活保障認(rèn)同情況生活保障認(rèn)同指教師對在從事職業(yè)過程中所獲得的薪酬、 福利待遇等的認(rèn)同程度 , 主要包括兩個(gè)方面: 一是對基本生活保障的認(rèn)同 , 二是對所從事職業(yè)中物質(zhì)條件的認(rèn)同。農(nóng)村小學(xué)教師對生活保障這一因子的認(rèn)同不高 , 平均值僅為。通過表2 的各項(xiàng)均值得分顯示, 小學(xué)英語教師較為認(rèn)同學(xué)校提供的教學(xué)環(huán)境、 工資和津貼, 并認(rèn)同教學(xué)工作比較穩(wěn)定, 這可能要?dú)w因于近幾年國家對農(nóng)村教育問題的日益重視。從20xx年到現(xiàn)在，國家先后頒布了一系列文件，加大了對農(nóng)村辦學(xué)設(shè)施和教師工資福利待遇的投入。據(jù)調(diào)查, 目前江蘇省農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)設(shè)備都有了很大改

11、善 , 教師的工資基本在兩千元到三千元之間 , 教師的生活也有了基本保障。但表格中的數(shù)據(jù)也顯示, 被調(diào)查對象認(rèn)為其薪酬和勞動(dòng)付出不能成正比 （ 認(rèn)同值僅為 ）, 對學(xué)校提供的福利和津貼待遇仍不滿意（ 認(rèn)同值僅為 ） 。長期以來, 我國城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的對立和 “城市中心” 的價(jià)值取向?qū)е罗r(nóng)村教師的工資待遇、 享受的 醫(yī)療、 社會(huì)保險(xiǎn)等與城市教師存在很大差距, 這必然導(dǎo)致農(nóng)村教師的不滿, 也大大削弱了他們對自身職業(yè)的認(rèn)同度。（ 三）農(nóng)村小學(xué)英語教師社會(huì)聲望認(rèn)同情況社會(huì)聲望認(rèn)同主要檢驗(yàn)社會(huì)對教師職業(yè)的認(rèn)同度, 由兩個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成: 教師在社會(huì)交往中對自身職業(yè)和職業(yè)社會(huì)地位的認(rèn)同度。兩項(xiàng)都沒有達(dá), 小學(xué)英語

12、教師對社會(huì)聲望的認(rèn)同度很低, 可以看出 3 從表到平均值 3, 說明小學(xué)英語教師在社會(huì)上沒有得到應(yīng)有的尊重。這可能與人們對小學(xué)英語的認(rèn)識有關(guān)。許多人認(rèn)為小學(xué)英語教師只教簡單的abc不需要具備系統(tǒng)化的專業(yè)知識, 只要做到 “萬金油” 似的能應(yīng)付一下就行了。 當(dāng)然 , 小學(xué)英語教師的社會(huì)聲望認(rèn)同度低也有可能與其學(xué)科特殊性有關(guān)。 我國鄉(xiāng)、 鎮(zhèn)所在地小學(xué)從20xx年秋季起才逐步開設(shè)英語課程，由于當(dāng)時(shí)缺乏專業(yè)合格的小學(xué)英語師資，相當(dāng)一部分小學(xué)英語教師是在其他崗位上經(jīng)過短暫的培訓(xùn)就匆忙上任 , 其專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力很難勝任小學(xué)英語教學(xué) , 導(dǎo)致小學(xué)英語教育的質(zhì)量差強(qiáng)人意, 小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不高。這也在一

13、定程度上影響了社會(huì)對小學(xué)英語教師的社會(huì)評價(jià)。（ 四）農(nóng)村小學(xué)英語教師情感價(jià)值認(rèn)同情況情感價(jià)值認(rèn)同是教師對自身職業(yè)所表現(xiàn)的認(rèn)知態(tài)度及情感體驗(yàn), 具有一定的穩(wěn)定性 , 主要包括事業(yè)感、責(zé)任感、樂業(yè)感、創(chuàng)新感、自豪感。表4 顯示 , 農(nóng)村小學(xué)英語教師的情感價(jià)值認(rèn)同平均值超過, 認(rèn)同度尚可。其中對能全身心完成工作的認(rèn)同度最高（ 認(rèn)同值為 ）, 說明農(nóng)村小學(xué)英語教師的責(zé)任感、 敬業(yè)和奉獻(xiàn)意識很強(qiáng) , 這是農(nóng)村小學(xué)英語教育事業(yè)之幸 , 但同時(shí)他們對教師工作帶來的快樂感和創(chuàng)新感認(rèn)同度一般。眾所周知 , 由于我國小學(xué)英語的師資培養(yǎng)滯后于英語課程在小學(xué)階段的開展, 小學(xué)英語師資一直面臨著缺額大、教師教學(xué)負(fù)擔(dān)繁重

14、的困境, 這使得小學(xué)英語教師一直在超負(fù)荷工作, 整日忙于上課、備課、 改作業(yè) , 無暇靜下心來進(jìn)行教學(xué)反思、 教學(xué)改進(jìn) , 創(chuàng)新感也無從談起。 此外 ,我國中小學(xué)目前對教師的評價(jià)仍然以教學(xué)成績?yōu)閷?dǎo)向 , 這種單一的評價(jià)模式雖然有利于增強(qiáng)管理的可操作性, 提高管理效率, 但在一定程度上忽視了對教師創(chuàng)新意識的鼓勵(lì)和培養(yǎng), 限制了教師自主發(fā)揮的空間 , 削弱了教育工作帶來的精神享受。（ 五 ） 農(nóng)村小學(xué)英語教師職業(yè)行為認(rèn)同情況教師的職業(yè)行為是教師在從事自身工作中表現(xiàn)出的職業(yè)態(tài)度和行為傾向 , 受從事工作環(huán)境、 職業(yè)前景及實(shí)踐影響較大, 主要包括職業(yè)承諾、 敬業(yè) 感、職業(yè)規(guī)劃等。通過表 5 我們可以看

15、出 , 在職業(yè)行為這一因子上 , 各項(xiàng)的平均值都較高 , 大都在 4 分以上 , 說明奮戰(zhàn)在教育第一線上的廣大農(nóng)村教師在學(xué)習(xí)學(xué)科知識、參加教研活動(dòng)、 日常教學(xué)的投入等方面, 其敬業(yè)度絲毫不遜色于城市教師, 令人欣慰。 農(nóng)村小學(xué)英語教師對所從事的職業(yè)具有良好的職業(yè)規(guī)劃和較高的敬業(yè)度, 說不由讓人對小 , 并愿意投入、奉獻(xiàn) , 對教育事業(yè)有感情, 明他們具備專業(yè)發(fā)展意識學(xué)英語教育事業(yè)充滿希望。（ 六 ） 農(nóng)村小學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同的性別、教齡差異分析為了考察現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)英語教師的職業(yè)認(rèn)同在性別及教齡上的差異性 , 本研究首先對職業(yè)認(rèn)同性別因子的差異性進(jìn)行單因素方差分析檢驗(yàn), 之后對不同教齡的小學(xué)英

16、語教師的職業(yè)認(rèn)同情況進(jìn)行單因素方差分析檢驗(yàn), 其研究結(jié)果見表6和表 7。 表 6 的數(shù)據(jù)顯示, 男教師在職業(yè)認(rèn)同的 4 個(gè)因子上的得分都高于女教師,并且在情感價(jià)值認(rèn)同上與女教師有顯著性差異。 這一結(jié)果與以往的研究結(jié)果不一致（魏淑華,20xx;于慧慧,20xx;梁進(jìn)龍、崔新玲，20xx）。之前的研究發(fā)現(xiàn): 男教師的職業(yè)認(rèn)同低于女性。本研究的結(jié)果大致可以從以下幾個(gè)方面解釋: 首先是英語學(xué)科的特殊性。 通常而言 , 女生較男生更擅長英語的學(xué)習(xí) , 因此 , 真正選擇英語專業(yè)的男生較少。 英語專業(yè)里男生基本上是 “萬花叢中一點(diǎn)綠” , 男生的稀少使他們在就業(yè)市場上成了”香餑餑” , 到了小學(xué) , 英語

17、男教師更是稀缺, 這使他們很容易成為同行中的寵兒 , 優(yōu)秀的男教師便容易脫穎而出 ,也就容易擁有愉悅的工作體驗(yàn)。其次, 男教師所獨(dú)具的沉穩(wěn)、大氣、陽光、幽默也與女教師的細(xì)膩、溫柔形成鮮明對比 , 相比之下 , 他們的課堂有了特別的韻味,讓學(xué)生感覺耳目一新, 容易受到學(xué)校、家長、學(xué)生的推崇 , 有被認(rèn)同的喜悅之情?？偠灾? 在職業(yè)生涯發(fā)展過程中, 小學(xué)英語男教師比女教師擁有更多機(jī)會(huì)、 更多的成就感, 這是男教師情感價(jià)值認(rèn)同高于女教師的重要原因。不同教齡的小學(xué)英語教師的職業(yè)認(rèn)同數(shù)據(jù)顯示（ 見表 7）, 三個(gè)教齡組在生活保障、社會(huì)聲望、情感價(jià)值這三個(gè)因子上沒有顯著性差異, 但在職業(yè)行為上差異顯著。

18、對教師職業(yè)認(rèn)同不同教齡進(jìn)行l(wèi)sd#后多重比較顯示，11年15年教齡的小學(xué)英語教師對職業(yè)行為的認(rèn)同要顯著高于教齡在 5 年以下及 6 年 10 年教齡的 教師。在教育學(xué)領(lǐng)域 , 一般將教師工作的前 5 年視為新手適應(yīng)期 , 第 6 年 10 年視為逐漸成熟期 , 而第 11 年 15 年視為成熟期。參加工作的前5 年是教師的適應(yīng)階段。 在這一階段, 學(xué)校通常會(huì)組織新教師向經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師拜師學(xué)習(xí) , 以逐漸了解教育教學(xué)的一般規(guī)律和教師的職業(yè)責(zé)任, 從而實(shí)現(xiàn)由師范生向教師角色的轉(zhuǎn)變。 新教師在此過程中 , 通過自己的摸索和學(xué)習(xí) , 逐漸熟悉教學(xué)中的常規(guī)性教學(xué)工作。這一階段教師對職業(yè)仍存在一定陌生

19、感, 并因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)與其預(yù)期結(jié)果存在一定的落差 , 很難產(chǎn)生與其他教師職業(yè)榮辱與共的情感體驗(yàn), 教學(xué)行為認(rèn)同度還不是非常高。第 6 年 10 年是教師逐漸成熟的階段。這一階段的教師開始形成了自己的教學(xué)理念, 構(gòu)建了自身經(jīng)驗(yàn)體系 , 并開始逐步認(rèn)同教師的職業(yè)價(jià)值, 其成為教學(xué)成果顯著的“優(yōu)秀青年教, 中部分教師開始在三尺講臺上綻放光彩師” 。 值得注意的是, 由于自身硬件條件的限制 , 在這一階段的后期 , 部分教師在教學(xué)業(yè)績上提高不明顯, 出現(xiàn)心理學(xué)上的“平臺期”或“高原現(xiàn)象” 。這一階段還是大多數(shù)教師結(jié)婚生子、社會(huì)角色越來越多的時(shí)期 , 由于工作與家庭生活壓力不斷加大 , 職業(yè)新鮮感開始喪失,

20、工作熱情逐漸消退 , 這時(shí)許多教師滿足于自己的那點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和技能, 其教學(xué)行為認(rèn)同就有些停滯不前。 第 11 年 15年是教師的成熟期。此階段的教師已經(jīng)深刻了解學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)、分歧點(diǎn) , 熟知如何激活興奮點(diǎn)、順利通過分歧點(diǎn) , 如何維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng), 這種在三尺講臺上 “游刃有余” 的良好狀態(tài)使教師有良好的成就感和意義感, 因此 , 在這一階段 , 教師對職業(yè)行為的認(rèn)同也就最高。五、結(jié)語職業(yè)認(rèn)同是教師能否實(shí)現(xiàn)自我成長的內(nèi)在動(dòng)力 , 它可對教師的職業(yè)實(shí)踐和發(fā)展產(chǎn)生導(dǎo)向作用 （方明軍、 毛晉平 ,20xx） 。 職業(yè)認(rèn)同高的教師,不僅樂于接受其職業(yè)賦予的職業(yè)責(zé)任 , 而且也能擁

21、有堅(jiān)定的職業(yè)信念, 即使面對多變艱難的工作環(huán)境 , 也能主動(dòng)并有效地調(diào)節(jié)自身的思想、 感受和行為。 從本研究的結(jié)果來看, 農(nóng)村小學(xué)英語教師的總體職業(yè)認(rèn)同程度一般, 這不僅影響了教師生命質(zhì)量的提升和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn), 更影響到了教師對教育事業(yè)的態(tài)度和投入以及基礎(chǔ)教育中英語教學(xué)質(zhì)量的提高。 因此 , 如何促進(jìn)教師的職業(yè)認(rèn)同 , 是教師職前教育、 教師專業(yè)發(fā)展和教師管理中的一個(gè)重要問題。通過分析 , 我們發(fā)現(xiàn)教師認(rèn)為其經(jīng)濟(jì)待遇與其勞動(dòng)付出不成比例 , 這大大影響了教師的工作熱情和投入。美國行為科學(xué)家亞當(dāng)斯（adams, 1965） 創(chuàng)立的公平理論認(rèn)為 , 人們通常要將自己的投入和所得報(bào)酬的比值與一個(gè)和

22、自己條件大致相當(dāng)?shù)娜说耐度牒退脠?bào)酬的比值進(jìn)行比較, 只有人們在相信他所期望獲得的東西與工作成就有肯定的關(guān)系時(shí), 他才會(huì)從追求報(bào)酬而過渡到追求成就。 因此 , 必須采取有力措施, 保障教師的收入水平穩(wěn)步提高 , 完善教師住房、 醫(yī)療、 養(yǎng)老等社會(huì)保障,建立針對農(nóng)村的區(qū)域性補(bǔ)償機(jī)制 , 以增強(qiáng)農(nóng)村教師的安定感和對自身工作的意義感。社會(huì)聲望認(rèn)同在個(gè)體的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為信念中起重要的作用。 農(nóng)村小學(xué)英語教師的社會(huì)聲望認(rèn)同度很低, 表明其內(nèi)心受人尊重、得到承認(rèn)、被人賞識的愿望嚴(yán)重受挫。自我認(rèn)同離不開他人的承認(rèn), 個(gè)人所屬的社群在一定程度上構(gòu)成個(gè)人的自我認(rèn)同。也就是說, 我們的認(rèn)同部分是由他人的承認(rèn)構(gòu)成的 ;

23、 如果沒有承認(rèn), 就不會(huì)有關(guān)于“我是誰” “我需要什么”和“我應(yīng)該做什么”的反思和自我認(rèn)同 , 就不可能實(shí)現(xiàn)自我的理解和認(rèn)同。同樣, 如果得到社會(huì)和他人不正確的甚至是扭曲的承認(rèn) , 我們的自我認(rèn)同也會(huì)蒙上陰影。 從這一意義上說 , 為了提高農(nóng)村小學(xué)需要讓公眾意識到教師職業(yè)在社會(huì)發(fā)展過程中具有的 , 英語教師的社會(huì)聲望認(rèn)同獨(dú)特地位和不可替代性, 意識到他們作為培養(yǎng)人才的人才, 在國家富強(qiáng)、 人民富裕、社會(huì)進(jìn)步中的重大作用 , 從而形成尊師重教的良好風(fēng)氣, 促進(jìn)教師對自己職業(yè)的自豪感和認(rèn)同感。教師的職業(yè)行為直接決定著教師個(gè)人成長和其教學(xué)業(yè)績。工作時(shí)間在 11 年 15 年的教師的職業(yè)行為認(rèn)同顯著高于工作時(shí)間在5 年以下和 6 年 10 年的教師 , 說明在小學(xué)階段, 教育管理者應(yīng)根據(jù)教師不同的發(fā)展階段, 對教師的發(fā)展提供合理的支持和幫助