六年級(jí)語文 《鹿和狼的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、鹿和狼的故事教學(xué)設(shè)計(jì)新橋小學(xué) 馬 楨學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、認(rèn)讀“狩、寵、厄、悖“ 4 個(gè)字，正確、流利、有感情地朗讀課文2、體會(huì)故事所闡述的道理，懂得不同生物之間存在著相互制約的、相互聯(lián)系的關(guān)系。 （重點(diǎn)）3、增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析、概括說明道理的寫作方法。 （難點(diǎn)）教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：1、同學(xué)們，你們喜歡鹿嗎？板書鹿。一提到鹿你的腦海中會(huì)浮現(xiàn)出哪些詞語？ （鹿就是我們心中美麗的使者） ；你們聽過有關(guān)狼的故事嗎？板書狼。狼給你們留下了什么印象？是啊！提起狼，我們腦海中就會(huì)出現(xiàn)這些兇惡殘暴的詞，而在故事、童話、小說中狼更是一種最壞的形象，什么“狼心狗肺” “鬼哭狼嚎” “披著人皮的狼

2、”等，可以說狼在我們心中就是罪惡的化身，應(yīng)該毫不留情的消滅掉。2、今天我們就一起學(xué)一篇與狼有關(guān)的課文，板書*和*的故事，齊讀課題。 本課所寫的故事與同學(xué)們的認(rèn)識(shí)不一樣， 同學(xué)們想知道是怎么回事嗎？二、新授：同學(xué)們按預(yù)習(xí)提示的要求讀課文， 了解一下課文主要些了什么內(nèi)容？1、誰能用自己的話，說說課文主要些了一件什么事？羅斯福為了保護(hù)鹿而下令消滅狼， 從而導(dǎo)致森林被毀， 鹿群大量死亡，同學(xué)們快速瀏覽一遍課文，文中哪幾個(gè)自然段是將這個(gè)故事的？2、讓我們把心放到文章中，把1 6 自然段再來讀一讀，邊讀邊想哪些段落讓喜歡鹿得我們感到痛快？哪些地方讓你感到不是滋味？鹿和狼的故事說課稿3、誰來讀讀令你感到痛快

3、的地方？4、哪些段落讓你心里感到不是滋味？誰來讀一讀？心里是什么滋味？原本蔥郁的森林和可愛的鹿奏響了一曲美妙的樂章， 可如今卻面目全非，怎不令人痛心、遺憾。誰來讀一讀？5、閉上眼睛想一想文中所描繪的情景，是幅怎樣的畫面，你能用自己的話說一說嗎？看到那面目全非的森林了嗎？看到那一只只茍延殘喘的鹿了嗎？讓我們親眼目睹一下吧！看錄像。鹿正用哀怨的眼睛看著我們，它們至死也不明白為什么殺死了狼，反倒造成了鹿死林毀的悲劇，同學(xué)們，你能告訴他們嗎？來默讀課文想一想。出示：鹿（吃）狼破壞保護(hù)森林生物之間是相互制約，相互聯(lián)系的，少掉任何一鏈，就會(huì)遭嚴(yán)重的災(zāi)難。6、此時(shí)你想對(duì)羅斯福說些什么？這個(gè)故事告訴我們一個(gè)道

4、理， 你能從文中找出相關(guān)的段落讀一讀嗎？7、生物界還有許多這樣相互制約的例子，你們還知道哪些類似的事情？8、老師也給大家?guī)硪粋€(gè)小故事，想聽嗎？（ 塞翁失馬 ）告訴大家這個(gè)故事講了一個(gè)什么道理？三、課外延伸同學(xué)們， 為了讓更多的人知道生活在同一個(gè)地球上的不同生物之 間是相互制約、相互聯(lián)系的，請(qǐng)你們結(jié)合自己的理解，寫一句警示人 們的話。教材分析：鹿和狼的故事是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書第十一冊(cè)第 六單元的一篇課內(nèi)閱讀課文。課文所在單元的要求是“在理解課文思 想內(nèi)容的同時(shí)，體會(huì)作者是怎樣表達(dá)的，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法?！边@篇課文寫的是在20世紀(jì)初葉，美國亞里桑那州北部的凱巴伯 森林還是松杉蔥郁，生機(jī)

5、勃勃。大約有四千只左右的鹿在林間出沒。 美國總統(tǒng)羅斯福為了有效地保護(hù)鹿，決定由政府雇請(qǐng)獵人去那里消滅 鹿的大敵一一狼。結(jié)果摧毀了森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定， 給森林帶來巨大 的生態(tài)災(zāi)難。那么，毀滅森林的罪魁禍?zhǔn)资钦l呢？可能誰也不會(huì)想到， 那就是得到特別保護(hù)的*鹿一鹿。課文通過美國總統(tǒng)羅斯福下令捕 殺狼前后凱巴伯森林的不同情況，說明了生活在同一地球上的不同生 物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重生物界中的相互關(guān)系。學(xué)情分析：十一冊(cè)的學(xué)生在第九冊(cè)的時(shí)候?qū)W過蛇與莊稼，對(duì)事物之間的 關(guān)系有一定的了解；但對(duì)于深刻的枯燥的道理不感興趣。學(xué)習(xí)目標(biāo)：一、根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)“在理解課文思想內(nèi)容的同時(shí)， 體會(huì)作者 是

6、怎樣表達(dá)的，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法”，確定本文的目標(biāo)之一為“領(lǐng) 悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達(dá)方法?！倍?、根據(jù)文本，確定本文的目標(biāo)之二為“理解課文的內(nèi)容，進(jìn)一 步懂得不同生物之間是相互制約、 相互聯(lián)系的，樹立保護(hù)生態(tài)平衡的 意識(shí)?！比?、在對(duì)語言文字的品味中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育。設(shè)計(jì)理念及做法：一、以本為本，走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，通過語言文字來把握思 想內(nèi)容，在語言文字的品味中感悟道理。既注重訓(xùn)練學(xué)生的語言能力， 又注重體會(huì)文章的思想感情，牢牢把握語文工具性和人文性相結(jié)合這 一特點(diǎn)。本篇文章分為兩部分，1至6自然段為第一部分，記敘了一 個(gè)故事，7至9自然段為第二部分，揭示了一些道理。第二部

7、分的道 理比較深?yuàn)W、枯燥。怎樣讓學(xué)生理解、體會(huì)不同生物之間是相互制約、 相互聯(lián)系的道理并樹立保護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)呢？怎樣讓深?yuàn)W的道理 符合小學(xué)生的認(rèn)知心理，化難為易呢？在故事部分做文章，通過對(duì)故 事的細(xì)細(xì)體會(huì)、感受，讓學(xué)生自然地意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。 故事與道理渾然一體，深刻的道理就蘊(yùn)涵在淺顯的故事中。 故事部分 品讀到位了，道理自然也就懂得了。所以在處理教材時(shí)，我花較多的 時(shí)間重點(diǎn)品讀故事部分的三個(gè)文段：“ 20世紀(jì)初葉，美國亞里桑 那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁， 生機(jī)勃勃。大約有四千只鹿在 林間出沒。兇惡殘忍的狼是鹿的大敵?！痹佻F(xiàn)美麗和諧的自然環(huán)境， 與后文破壞后的環(huán)境形成對(duì)比，感

8、受維護(hù)生態(tài)平衡的重要性；“槍 聲在森林中震蕩。在獵人冰冷的槍口下，狼接連發(fā)出慘叫，一命嗚 呼。”感受狼的無可奈何和獵人的冷酷無情； “整個(gè)凱巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘” “十萬多只鹿在森林中東啃西 啃，灌木叢吃光了就啃食小樹，小樹吃光后又啃食大樹的樹皮一 切能被鹿吃的食物都難逃厄運(yùn)。森林中的綠色植被一天天在減少， 大 地露出的枯黃一天天在擴(kuò)大。”讓我們仿佛看到了鹿的命運(yùn)和整個(gè)大 自然的命運(yùn)，從而認(rèn)識(shí)到羅斯福總統(tǒng)決定的嚴(yán)重錯(cuò)誤， 意識(shí)到保護(hù)環(huán) 境、維護(hù)生態(tài)平衡的重要性。在對(duì)語言文字的品讀中道理不需要分析， 不需要講解，更不需要灌輸，是潛移默化，是潤物細(xì)無聲，是水到渠 成。二、在語文

9、課堂教學(xué)中，注重搭建一個(gè)點(diǎn)、線、面結(jié)合的立體網(wǎng) 絡(luò)，讓學(xué)生有多個(gè)層面的收獲；努力做到有整體的把握，有清晰的脈 絡(luò)，也有細(xì)節(jié)的精彩。一篇較長的文章如何找到教學(xué)的突破口呢？鹿 群數(shù)量變化的后面隱藏著維護(hù)生態(tài)平衡的重要性這一主題 （而這正是 這篇文章的重點(diǎn)目標(biāo)），這一組數(shù)字就是一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的 點(diǎn)，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的一條線。所以，我作了如下設(shè)計(jì)：將 表示鹿群數(shù)量變化的數(shù)詞找出來；4000只鹿生活的環(huán)境是怎樣的？ 為什么鹿的數(shù)量很快就超過了十萬只？后來鹿怎么又只剩下不 到8000只了呢？老師深情描述：400010萬8000,不僅僅 數(shù)字在變化，還有很多事物都發(fā)生了改變！狼死了！林毀了！本想

10、保 護(hù)的鹿也掙扎在死亡線上?。ㄕn件出現(xiàn)，配上讓人震撼的聲音）為什 么？為什么美麗和諧的自然會(huì)變成這樣？你想說點(diǎn)什么嗎？這幾個(gè) 數(shù)字像一條線將一粒粒珍珠（故事與道理；美麗和諧的自然與殺狼后 環(huán)境的破壞）串聯(lián)起來，使文章脈絡(luò)清楚，學(xué)習(xí)起來思路清晰。三、學(xué)以致用，融會(huì)貫通，讓語文真正地向思維開放、向生活開 放、向個(gè)性開放。讀書，不僅要讀進(jìn)去，使自己有所收獲，有所感悟 （語言的、思想的、寫法的），還要讀出來，在書中讀到自己，向個(gè) 性開放；讀到生活，向生活開放；讀書，不僅是接納，是吸取，更是 思考，是創(chuàng)新，在接納吸取中拓展思維的廣度，在思考創(chuàng)新中深化思 維的深度，提升思維的高度，向思維開放。所以，我做了如下嘗試： 補(bǔ)白：如果狼會(huì)說話，在中彈倒地的那一剎那，它會(huì)說什么呢？培 養(yǎng)學(xué)生感受文本的敏銳度和想象能力；生活中還有這樣互相聯(lián)系， 互相制約的事物嗎？引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活， 拓展思維；我是老師小幫手：“我現(xiàn)在遇到了一個(gè)麻煩：由于事 情很多，對(duì)班上的情況不能全面、及時(shí)地