《水分進入植物體內(nèi)的途徑》教學設(shè)計(20200727073154)

1、水分進入植物體內(nèi)的途徑教學設(shè)計葉珊一、設(shè)計理念和指導思想1. 設(shè)計理念： 建構(gòu)主義認為，學生是認知的主體，學生學習知識的過程不是被動的接受過程，而是 主動同化和順應(yīng)的過程， 因而在本節(jié)課的教學設(shè)計中注重引導， 學生對實物的觀察和實驗結(jié) 果的分析、 從而構(gòu)建一個互動的教學環(huán)境。 通過組織學生對實物的觀察和對問題的思考， 學 生自己得出結(jié)論， 這樣教師就把學習的主動權(quán)交給學生， 教師僅僅起到組織者和幫助者的角 色，讓學生在探究學習中獲得有關(guān)植物生存方面的知識。2. 指導思想： 遵循新課程理念，著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，因材施教，促進每個學生 的充分發(fā)展，從而實現(xiàn)面向全體學生的目的。二、教

2、材分析：該節(jié)內(nèi)容是在學生知道了植物的生活需要水以后緊接著要學習的內(nèi)容， 符合學生喜歡追 根究底的認知特點。 課本從根適于吸收水分的特點和水分進入的途徑這兩個方面介紹水分是 如何進入植物體的。 安排了兩個觀察與思考， 要求通過學生觀察根毛， 思考大量根毛對根吸 水的意義，從而掌握根適于吸收水分的特點。再通過學生觀察 “莖是如何把水分運輸?shù)矫恳?片葉 ”的演示實驗現(xiàn)象：莖的橫切面和縱切面都有紅色部分，得出結(jié)論：在莖的內(nèi)部確確實 實有運輸水分的途徑， 就是莖的中間， 變紅的部分。 最后再通過教師講解木本植物幼莖的示 意圖， 觀察圖中變紅的部分， 知道變紅的部分有運輸水分的導管。 在教師講解了導管結(jié)構(gòu)

3、以 及植物體的根、 莖、葉、 花、果實、種子里面都有導管以后， 這時候?qū)W生就能很快的反應(yīng)出： 莖是通過導管把水運輸?shù)矫恳黄~的。課本存在的問題：教材以水分進入植物體的途徑為主線安排各個知識點，但是木質(zhì)部、 韌皮部、形成層的概念是第一次出現(xiàn)，缺乏必要的引入過程。 這樣就會造成：一方面學生在 學習過程中對上述概念認知理解上的斷層， 另一方面將教學中簡單的知識人為地復(fù)雜化， 最 終導致這節(jié)課的知識前后不連貫，看上去很簡單，卻不太好處理。本節(jié)地位和內(nèi)容安排， 水分進入植物體內(nèi)的途徑承上： 植物的生活需要水、 啟下：綠色植物參與生物圈的水循環(huán)a、學習重點1 、根適于吸水的特點。2 、水分在植物體內(nèi)的運輸

4、途徑。b、學習難點1 、根毛對根吸水的意義。學生先觀察根毛，知道每一條根上都有很多的根毛。然后思 考根毛對根吸收水分有什么意義？通過實驗法和討論法得出： 根毛使根的表面增大， 也就增 大了根與水接觸的表面積， 從而提高了根吸收水分的效率， 即提高了單位時間的吸水量， 從 而搞清楚根適于吸收水分的特點。2 、導管和篩管的區(qū)別。先讓學生觀察插在紅墨水中，葉片和葉脈已經(jīng)變紅而莖的表面沒有變紅的枝條的橫切面和縱切面的顏色， 不管學生是從莖的橫切面觀察， 還是從莖的縱切 面觀察： 都是莖的中間部分的顏色變成了紅色， 根據(jù)水分通過莖的哪部分， 哪部分就變成紅 色的理論， 學生就得出變紅的部分就是水分通過的

5、部位。 然后再觀察木本植物幼莖的切面示 意圖，從圖中可以看出，紅色部分像一根根長長的管子，從而引出導管。再通過導管模型， 讓學生了解導管的結(jié)構(gòu)， 知道導管是一根中空的管子。 學生搞清楚導管以后， 告訴導管在木 質(zhì)部，沒有變紅的樹皮的內(nèi)側(cè)是韌皮部，有篩管。讓學生看著課本111 頁篩管的插圖告訴 學生篩管和導管的區(qū)別在于構(gòu)成篩管的細胞的上下橫壁沒有消失， 而是出現(xiàn)了很多小孔。 通 過觀察， 對實驗結(jié)果的分析， 教師對莖的切面示意圖的講解， 學生對導管模型和篩管插圖的 觀察和教師對它們的講解等一系列教學活動下，學生可以徹底的了解導管和篩管的區(qū)別。三、學生學習情況分析：雖然七年級學生經(jīng)常接觸到觀察實驗

6、，但都是在老師指明觀察目標的情況下進行的， 因此本節(jié)課的兩個觀察實驗， 教師也必須給學生指明觀察對象， 強調(diào)到位， 讓學生明白觀察 根毛就是觀察根尖的頂端的白色絨毛， 觀察水分如何通過莖到達葉片的實驗就是看莖的橫切 面和縱切面有沒有紅色？如果有， 就說明莖就是靠內(nèi)部紅色部分運輸水分。 初中學生思維方 式偏重感性， 但也已初步具備理性思維的能力， 教師先提供實物讓學生感知， 然后引導學生 理性思維， 逐步使其養(yǎng)成良好的思維習慣。 至于學生個體之間的差異， 通過小組討論的方式 相互幫助、共同提高。四、教學目標：能力目標1說出大量根毛對植物吸水的意義。2 說明水分在植物體內(nèi)的運輸途徑。初步了解莖的結(jié)

7、構(gòu)和各部 分的作用。3運用有關(guān)綠色植物吸收水和運輸水的器官特點的知識，解釋生活和生產(chǎn)中的相關(guān)現(xiàn) 象。五、過程方法1、引入新課 在自然界有一種植物叫杏仁桉樹 ,它最高可以長到 156 米高,它的高度相當于 50 層樓房的高 度。在生活中 , 如果我們要把水送到 50 層的樓房上 ,用水泵才能送上去 .那么對于植物體來說 , 它是如何把水送到高達 156 米的樹冠上的每一片葉子的？這就是我們這節(jié)課要學習的內(nèi)容 水分進入植物體的途徑。（學生思考）通過提問，引起學生的求知欲和學習的興趣，并引出新課。2 、講授新課水分的運輸途徑（教師板書）（一） 觀察與思考1 、教師出示事先做好的實驗 ,講 授實驗過程

8、 : 取一段帶葉的枝條 , 插入滴有幾滴紅墨水的瓶 子里 ,在陽光底下照射到葉脈變紅 ,整個葉片的顏色變紅但是莖的表面沒有變紅的時候,我們就用這段枝條研究莖是如何運輸水分到每一片葉子的 ?2 、教師用枝剪橫向剪斷枝條 ,讓學生觀察莖的橫斷面的顏色 .然后再用枝剪縱向剪斷枝條 , 讓 學生觀察莖的縱斷面的顏色。3 、將演示過的枝條拿出來剪成一小段一小段發(fā)給學生, 供學生做實驗。4 、出示幻燈片 ,木本植物莖的示意圖 ,講解圖形。不管是莖的橫切面 ,還是莖的縱切面 , 都可 以看到被染成紅色的部分 ,可見莖的內(nèi)部確確實實有運輸水分的途徑- 就是被染成紅色的部分。 我們再仔細觀察被染成紅色的部分 ,

9、就可以發(fā)現(xiàn)一根根管狀的結(jié)構(gòu) , 它就是水分的運輸 途徑 導管。5 、教師出示導管的模型。 對著導管的模型 , 講解導管。 構(gòu)成導管的上面的細胞和下面的細胞 的橫壁已經(jīng)消失 , 因此導管變成了上下中空的管道 ,就像我們在生活中見到的水管 ,水可以在 里面自由流動。不但莖的內(nèi)部有導管 ,根和葉里面也有導管 , 他們是相互連通的。植物體就是 靠根、莖、葉的導管把水運輸?shù)街参矬w的全身。以后這株植物開了花 , 花也有導管 ,植物通過 花的導管把水也運輸?shù)交ɡ铩?這株植物再結(jié)了果實和種子 , 果實和種子里面也有導管 ,植物也 就把水運輸?shù)焦麑嵑头N子里。6 、轉(zhuǎn)回到幻燈片 ,繼續(xù)觀察木本植物莖的示意圖 ,把

10、注意力集中到導管中箭頭的方向 ,引出水 分和無機鹽的運輸方向是從下向上。7 、繼續(xù)在木本植物莖的示意圖上挖掘 : 導管在莖的木質(zhì)部 ,變成紅色的就是莖的木質(zhì)部。教 師在圖中指示韌皮部 ,講授沒有變成紅色 , 沒有導管的這一部分是莖的韌皮部 ,樹皮的內(nèi)側(cè)部 分, 這里面有篩管。8 、教師對照課本 111 頁篩管的插圖講解篩管和導管的區(qū)別就在于構(gòu)成篩管的上面的細胞和 下面的細胞的橫壁沒有消失 , 而是出現(xiàn)了很多的小孔。上面細胞的細胞質(zhì)就通過這些小孔流 到下面的細胞里。葉片制造的有機物就隨著細胞質(zhì)的流動而流動 , 因此篩管的流動方向是從 上向下。（二）設(shè)問：我們知道甘蔗和玉米都不能長粗，這是為什么？

11、用幻燈片演示形成層。 學生認識根毛學生觀察根毛并估算根毛的數(shù)量。 學生四人一組，討論得出答案：增加了根與水接觸的表面積，提高了根吸水的效率。 學生觀察教師演示實驗 , 了解實驗的目的和方法。學生自己動手做實驗 ,觀察莖的橫切面和縱切面以后 , 發(fā)現(xiàn)莖的中間部分變成紅色 , 得出 莖的運輸途徑就是變紅的這一部分。學生看幻燈片上的課本 111 頁的木本植物莖的示意圖。 在教師的講解下 , 了解有紅色的 圓圈的面表示莖的橫切面 , 有紅色圓柱的面表示表示 莖的縱切面。 從莖的橫切面和縱切面上 都可以看到被染成紅色 水分運輸?shù)牟糠帧?.學生觀察導管模型 , 從感性上了解和理解導管能運輸水分的原理以及水分進入植物體的 途徑。學生在教師的講解下 ,理解箭頭的含義是水分在導管的運輸途徑是從下向上。 學生觀察課本 111 頁篩管的插圖 , 聽教師講解篩管和導管的區(qū)別。（二）了解玉米和甘蔗不能長粗的原因。 通過實驗法和觀察法掌握根適合吸水的特點。學生通過觀察教師的演示實驗 ,了解實驗的目的、 過程和方法 ,知道實驗要研究的問題和 操作方法 ,并且能夠獨立操作實驗 .學生通過實驗法得出莖有運輸水分的途徑 - 莖的