大班幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

1、大班幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南 語言領(lǐng)域目標(biāo)中針對(duì) 5 6 歲幼兒的閱讀提出： “發(fā)展幼兒早期閱讀能力， 為幼兒創(chuàng)設(shè) 一個(gè)想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán) 境。”如何真正落實(shí)，我們覺得重在習(xí)慣的養(yǎng)成。一、創(chuàng)設(shè)舒適閱讀環(huán)境，幫助幼兒“想讀” 蘇霍姆林斯基說過： “在學(xué)校走廊的墻壁上， 在教室里， 在活動(dòng)室里，學(xué)生看到的一切，對(duì)于他精神面貌的形成具有 重要意義?！痹囅胍幌拢?一個(gè)安靜、 溫馨的環(huán)境， 光線充足， 地板上鋪著柔軟的坐墊，房間周圍的墻壁上疊靠著軟軟的包 墊，還有許多舒適、美觀的靠墊。在這樣的環(huán)境下，幼兒可 以選擇一本自己喜歡閱讀的圖書，以自己喜歡的姿勢(shì)

2、愜意地 享受閱讀活動(dòng)帶來的樂趣，這難道不是一件很幸福的事情嗎？ 因此，我們要讓環(huán)境成為孩子的第三位老師，營造溫馨、和 諧的閱讀氛圍，吸引幼兒。如何針對(duì)大班幼兒營造良好的區(qū) 域閱讀環(huán)境？我們覺得需要“軟” 、“硬”兼施。軟環(huán)境：良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是閱讀活動(dòng)的重要 構(gòu)成因素。教師要充分尊重幼兒，給幼兒充足的閱讀、觀察 圖書的時(shí)間，認(rèn)真地傾聽和鼓勵(lì)，努力理解幼兒的想法和感 受，讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說。硬環(huán)境：活動(dòng)是幼兒成長的平臺(tái)，我們要以豐富的閱讀 活動(dòng)為載體，不斷積累幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒的閱讀水 平。如每周開展一次閱讀日活動(dòng)、故事表演活動(dòng)等，讓幼兒 的閱讀經(jīng)驗(yàn)不斷得到拓展，并

3、逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和能 力。二、投放多元閱讀材料，幫助幼兒“樂讀” 幼兒感興趣的閱讀材料是一切閱讀活動(dòng)有效開展的前 提。投放幼兒喜歡的繪本圖書，根據(jù)大班幼兒年齡特點(diǎn)及發(fā) 展需要選擇相匹配的圖書至關(guān)重要。圖書里可愛的形象、柔 和的色彩、幽默夸張的表情，還有那貫穿始終的情感 , 這 些幼兒喜聞樂見的繪本圖書難道不會(huì)引發(fā)幼兒的閱讀興趣 嗎？為幼兒提供多樣化的閱讀材料是幼兒“樂讀”的重要條 件。圖書多樣化，一是指題材多樣化，從幼兒的生活到天文 地理，從身邊的親情到環(huán)保教育等等，適合幼兒的閱讀內(nèi)容 都可以讓幼兒閱讀。二是指文體多樣化，包括繪本、故事、 散文、謎語或科幻童話等。三是來源多樣化，圖書既可

4、以幼 兒園購買、班級(jí)訂閱，也可以幼兒自帶，還可以師幼共同制 作。在閱讀過程中，讓幼兒充分體驗(yàn)閱讀材料的多元化。幼兒閱讀材料的投放要具有目的性。比如培養(yǎng)大班幼兒 愛的情感，雖然愛是孩子自然的情感，但通過繪本可以更好 地激發(fā)。現(xiàn)在的孩子大部分是獨(dú)生子女，只知道被關(guān)心，被愛護(hù)，被謙讓，那如何學(xué)習(xí)尊重和認(rèn)同人與人之間的差異， 關(guān)心、愛護(hù)他人呢？為此我們?yōu)榇蟀嘤變禾峁┝岁P(guān)于情感類 的繪本圖書，例如繪本搬過來，搬過去。幼兒閱讀材料的投放應(yīng)具有操作性。幼兒閱讀能力的形 成，除了熱愛閱讀、懂得書面語言的意義，還必須根據(jù)大班 幼兒的年齡特點(diǎn)開展一些豐富多彩的認(rèn)讀活動(dòng)，幫助幼兒掌 握一些必要的閱讀技能。例如排圖活

5、動(dòng)：教師為幼兒提供一 套打亂順序的圖片，鼓勵(lì)幼兒在看懂每幅圖意的基礎(chǔ)上，根 據(jù)故事內(nèi)在的邏輯規(guī)律，和自己的理解分析，將圖片排序并 大膽講述。再如圖書制作活動(dòng)：讓幼兒嘗試做小畫家、小作 家，鼓勵(lì)幼兒將自己想說的故事進(jìn)行口述，從廢舊圖書上剪 下自己需要的圖片或繪畫，再請(qǐng)家長老師幫忙配上文字，加 上封面、封底，然后裝訂成一本圖書，這樣，幼兒就可以在 同伴間相互介紹、交流自己的作品了。三、構(gòu)建適當(dāng)閱讀規(guī)則，幫助幼兒“會(huì)讀”如果說興趣是引起幼兒行為的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，規(guī)則則是約束 幼兒行為的外在要求。正確規(guī)范的閱讀引導(dǎo)對(duì)大班幼兒養(yǎng)成 正確閱讀習(xí)慣尤為重要。如果僅僅采用說教式的閱讀規(guī)則，當(dāng)孩子們進(jìn)入閱讀區(qū) 時(shí)，便

6、出現(xiàn)了擁擠；選擇圖書的時(shí)候爭(zhēng)搶；看書的過程中吵 吵嚷嚷；活動(dòng)結(jié)束后更是一片狼藉。 對(duì)于如何解決這些問題， 我并沒有直接告訴他們要怎么辦，而是生成對(duì)應(yīng)的常規(guī)活動(dòng)，分解式地解決閱讀區(qū)的規(guī)則問題。從“這里的人太多” “受 傷的書”“吵鬧的圖書區(qū)” “送書回家” ，教師給予一定的線 索，讓孩子自己尋求解決問題的辦法，自主構(gòu)建閱讀規(guī)則。 孩子們通過觀察、商討、參與、設(shè)計(jì)、制作，最后構(gòu)建出了 閱讀規(guī)則。如：1. 限制閱讀區(qū)看書的人數(shù)。每次不得超6 人，以保證安靜閱讀。2. 看書時(shí)要看完一本再拿一本，不與別人爭(zhēng)搶圖書。3. 看書時(shí)不能大聲講話，避免影響他人。4. 要求幼兒注意用眼衛(wèi)生，坐姿要端正。 由于閱讀

7、活動(dòng)規(guī)則是幼兒親自參與制定的，因而，幼兒 都能較好接受并能在閱讀過程中自覺地遵守。四、放慢閱讀指導(dǎo)，幫助幼兒“閱讀” 每個(gè)孩子的智力發(fā)展水平都不一樣，有的孩子喜歡閱讀， 想象力極為豐富，但表達(dá)不夠；有的孩子閱讀習(xí)慣太差，影 響了他的閱讀水平。因此，老師應(yīng)關(guān)注孩子的個(gè)別差異，針 對(duì)幼兒的不同水平給予不同指導(dǎo)。尊重幼兒的閱讀方式。大班有的幼兒已有識(shí)字基礎(chǔ)，甚 至能做到是從頭到尾一字不差地讀；有的邊看邊自言自語； 有的是瀏覽過后再次閱讀；有的是從前往后仔仔細(xì)細(xì)讀；有 的則被圖書畫面所吸引，閱讀書中人物的形態(tài)、動(dòng)作；有的 則急于和同伴分享 , 在這樣的自主閱讀中，幼兒用自己的 方式自由地對(duì)圖書內(nèi)容進(jìn)行

8、觀察、理解和講述。其實(shí)，我認(rèn) 為只要幼兒的聲音不是很大，不影響到其他孩子的閱讀活動(dòng) 就完全沒有問題，這樣尊重式的指導(dǎo)多好??！調(diào)整活動(dòng)目標(biāo)，注重閱讀能力的培養(yǎng)。幼兒閱讀的目的 是發(fā)展幼兒能力，有序、細(xì)致地觀察圖書畫面，通過自主閱 讀了解故事中的主要角色；通過觀察到的畫面信息猜測(cè)故事 的內(nèi)容，并用自己的語言表述。減少活動(dòng)環(huán)節(jié)，保證閱讀理解的時(shí)間。有了足夠的時(shí)間， 幼兒能夠充分觀察，甚至反復(fù)閱讀。他們能關(guān)注到圖書中更 多的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)畫面中更多的趣味。此外，由于時(shí)間寬松， 教師能夠以更加放松的心態(tài)去傾聽幼兒在閱讀后的理解，并 能在充分觀察的基礎(chǔ)上促進(jìn)幼兒閱讀能力的提高。針對(duì)指導(dǎo)，放慢指導(dǎo)。在幼兒選擇閱

9、讀材料后，三三兩 兩、自由分散到閱讀區(qū)進(jìn)行閱讀時(shí)，教師便可以開始觀察個(gè) 別幼兒的活動(dòng)情況，在這個(gè)過程中不要盲目指導(dǎo)，擾亂孩子 的思索。教師應(yīng)努力為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的閱讀氛圍，幼兒 圍坐在一起邊翻邊看，邊看邊說，當(dāng)有驚喜的發(fā)現(xiàn)時(shí)會(huì)忍不 住拿給旁邊的同伴看，并告訴同伴自己的發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，幼兒 閱讀過程中，老師更多的是用雙眼余光悄悄地關(guān)注幼兒，審 視幼兒的閱讀狀態(tài)，若孩子都很投入地在閱讀，那么老師此 時(shí)沒必要參與介入指導(dǎo)。此時(shí)，老師應(yīng)和孩子一樣，一起輕 輕地翻書、靜靜地閱讀，給幼兒一種隱性的示范，營造出溫 馨的閱讀氛圍。當(dāng)幼兒出現(xiàn)常規(guī)問題或困難時(shí)， 教師用微笑、 眼神、輕柔的語言、動(dòng)作及時(shí)進(jìn)行個(gè)別引導(dǎo)

10、，不影響其他的 幼兒。融合分享閱讀過程，提升閱讀理解能力。在留給幼兒充 足時(shí)間閱讀后，教師可以和幼兒共同觀察討論書中的圖意、 細(xì)節(jié)和內(nèi)容，即便幼兒判斷錯(cuò)誤，也不立即阻止，而是幫助 幼兒不斷分析推理，讓幼兒通過自己的思考理解圖意、細(xì)節(jié) 和內(nèi)容。在圖畫的閱讀和講述過程中，圖畫中人物的心理活 動(dòng)和人物之間的對(duì)話，是幼兒不容易掌握的，這時(shí)我們可以 通過角色的扮演體會(huì)角色想法，幫助幼兒進(jìn)一步理解圖畫。五、幼兒閱讀的立體化延伸要讓大班幼兒樂于閱讀，就應(yīng)該讓閱讀的氛圍如影隨形， 采用集體閱讀和區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合的形式開展，并可利用好一 日活動(dòng)中的過渡環(huán)節(jié)，如餐點(diǎn)后、離園前等時(shí)間，讓幼兒可 以隨時(shí)接觸圖書，和同伴一起坐下來閱讀， 獲得認(rèn)同、接納、 借鑒等豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。這樣不僅加強(qiáng)了對(duì)幼兒的啟發(fā)、引 導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒多動(dòng)腦筋，善于思考的良好品質(zhì)，也符合幼兒 年齡特征，滿足了幼兒對(duì)閱讀的渴望。家長是不容忽視的教育資源。幼兒園應(yīng)積極營造親子閱 讀平臺(tái)，讓家長多維度了解閱讀對(duì)幼兒的重要性，進(jìn)而家園 協(xié)作共同進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)。例如：我園在家園聯(lián)系欄和 班級(jí)網(wǎng)站上分享，幼兒園把孩子每天的閱讀活動(dòng)和要求進(jìn)行 文字記錄，讓家長第一時(shí)間了解，同時(shí)鼓勵(lì)孩子和家長踴躍 報(bào)名，把自己最喜歡的繪本故事講給大家聽。同時(shí)，我們還 可以通過開展“親