以學(xué)科德育促進(jìn)全員育人的探索

1、最新資料歡迎閱讀 以學(xué)科德育促進(jìn)全員育人的探索 有效開(kāi)展學(xué)科德育的研究與實(shí)踐是課程改革背景下解決中小學(xué)教學(xué) 中“德育首位”與“德育無(wú)位”矛盾的重要途徑，更是喚起全體 教師學(xué) 科德育意識(shí)、增強(qiáng)學(xué)科德育實(shí)施能力的實(shí)踐探索。如何在科學(xué)理解的 基礎(chǔ)上，采取有效策略提高學(xué)科德育的實(shí)效性是實(shí)踐中的重要問(wèn)題。 一學(xué)科德育在實(shí)施中的誤區(qū)分析 在課程改革推進(jìn)的實(shí)踐中，一方面，廣大中小學(xué)教師對(duì)學(xué)科德育的 理解變得更理性、科學(xué)，但另一方面，他們?cè)趯?shí)際操作中仍然存在一些 誤區(qū)。 （一）只有研究課和參賽課才關(guān)注學(xué)科德育 在課程改革中，雖然一線教師能夠理解學(xué)科德育的重要性和必要 性，但在教學(xué)實(shí)踐中因?yàn)闀r(shí)間、教學(xué)內(nèi)容和考試

2、評(píng)價(jià)等方面的影響，他 們?cè)诔B(tài)課教學(xué)中仍以講清知識(shí)和考點(diǎn)為主要目標(biāo)，將德育視為可有 可無(wú)的附屬物；在研究課中，尤其在以學(xué)科德育為研究主題的活動(dòng)中， 教師才關(guān)注德育的重要性并有意識(shí)地體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。 （二）課堂教學(xué)的結(jié)尾是落實(shí)學(xué)科德育的主要階段 在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師多采用自己熟悉的教學(xué)思路和教學(xué)資源， 對(duì)于如何結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展學(xué)科德育的方式和策略則相對(duì)少一些， 從而導(dǎo)致在實(shí)踐中形成了單一、固化的操作模式，即“按照以往的教學(xué) 思路講新課+結(jié)尾提升德育點(diǎn)”的“拼盤方式”。這種教學(xué)方式讓人明 顯感到學(xué)科德育在“貼標(biāo)簽”，從而影響了德育的實(shí)效性。 （三）學(xué)科德育只與學(xué)科教學(xué)的具體內(nèi)容相關(guān) 在實(shí)踐

3、中，部分教師將“教學(xué)具有教育性”等同于“教學(xué)內(nèi)容具有 教育性”，從而忽略了教師的言談舉止、學(xué)識(shí)和情感投入等對(duì)學(xué)生的潛 在影響。因此，部分教師對(duì)學(xué)科德育的踐行產(chǎn)生了誤區(qū)，認(rèn)為只有本學(xué) 科教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含了育德點(diǎn)，這節(jié)課才是體現(xiàn)學(xué)科德育的課。這種做 法，一方面使很多沒(méi)有明顯育德內(nèi)容的學(xué)科課堂教學(xué)游離于德育之外， 影響了德育的長(zhǎng)效性；另一方面即使在學(xué)科德育研究課上，教師也是過(guò) 多關(guān)注表面的素材和資源，而忽略了自身的言傳身教和學(xué)生的情感體 驗(yàn)。 部分教師對(duì)學(xué)科德育的誤解，亟須我們從理論上進(jìn)一步明確學(xué)科德 育的內(nèi)涵，從實(shí)踐上落實(shí)學(xué)科德育的操作策略，明確學(xué)科德育研究與實(shí) 踐的方向。只有這樣，才能有效落實(shí)和提

4、升學(xué)科德育的實(shí)效性。 二形成對(duì)學(xué)科德育的正確認(rèn)識(shí)是有效實(shí)施的前提 2011年12月28日，教育部頒布了義務(wù)教育語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn) （2011年版），并于2012年秋季開(kāi)始執(zhí)行。這次修訂全面吸收了 10年 課程改革的基本經(jīng)驗(yàn)，并提出了四方面的主要變化，其中第一個(gè)變化就 是“落實(shí)德育為先，突出了德育的時(shí)代特征”。因此，德育越來(lái)越成為 每個(gè)學(xué)科 每位教師義不容辭的任務(wù)。作為課程德育主要部分的學(xué)科德 育，既是實(shí)現(xiàn)全員育人的必要途徑，也是提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué) 科德育，指在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，將各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的德育因 素，通過(guò)各種手段、方法，自然而然地體現(xiàn)在課堂 教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，即 實(shí)現(xiàn)學(xué)科德

5、育的過(guò)程化。 (-)學(xué)科德育與學(xué)科情感、態(tài)度、價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)相輔相成 一方面，學(xué)科教學(xué)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是學(xué)科德育的主要內(nèi) 容。我國(guó)21世紀(jì)課程改革在各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中都強(qiáng)調(diào)了實(shí)現(xiàn)道德及價(jià) 值觀教育的目標(biāo)，并且盡可能全面、深入地挖掘 展示出不同學(xué)科在實(shí) 現(xiàn)道德教育上的不同價(jià)值。 另一方面，除了明確情感 態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)時(shí)突顯學(xué)科德育外， 大量的德育因素是在教學(xué)組織和活動(dòng)過(guò)程中生成的。教和學(xué)的過(guò)程是 一個(gè)價(jià)值過(guò)程，教學(xué)在本質(zhì)上就具有道德性質(zhì)。教學(xué)過(guò)程是師生交往頻 率最高的時(shí)空段，教師本人是否遵從并踐行平等、尊重、公正等價(jià) 值 觀，教師本人對(duì)做人、做事推崇什么樣的價(jià)值觀等都顯性或隱性地傳遞 著德育的信息，并會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。 (二)學(xué)科德育與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合方式 其一，顯性結(jié)合。表現(xiàn)為學(xué)科德育內(nèi)容通過(guò)學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)直 接 反映出來(lái)。中小學(xué)德育課程是學(xué)科德育內(nèi)容中最系統(tǒng)、最具條理性 的部分，其他如歷史、地理、語(yǔ)文、音樂(lè)等都具有學(xué)科德育的顯性內(nèi) 容。如果將這些內(nèi)容視為純粹的知識(shí)傳授，那就削弱了育人的功能。 其二，隱性挖掘。表現(xiàn)為學(xué)科德育內(nèi)容蘊(yùn)含于學(xué)科教材內(nèi)容 科學(xué) 觀念中，它需要教師通過(guò)有效的手段揭示出來(lái)。如生物學(xué)中的遺傳與 變異、同化與異化，數(shù)學(xué)中的直線與曲線的關(guān)系，物理學(xué)中的能量 4 最新資料歡迎