論文：抓住教學(xué)契機(jī)促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成

1、抓住教學(xué)契機(jī)，促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成 摘要：課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)不是預(yù)約的，而是在師生、生生的思維碰撞中，動(dòng)態(tài)地生成的。在這一過(guò)程中，會(huì)有許多意外與驚喜。作為教學(xué)工作者，我們應(yīng)該站在哪里？我們應(yīng)該怎樣做好這一個(gè)導(dǎo)師，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中的動(dòng)態(tài)生成？關(guān)鍵詞：契機(jī) 引導(dǎo) 生成 綜合實(shí)踐是一門(mén)集自主性、開(kāi)放性、實(shí)踐性為一體的新學(xué)科。它是傳統(tǒng)課程的升華和發(fā)展，綜合實(shí)踐課的開(kāi)發(fā)和形成，本身就是一種創(chuàng)新。它不似傳統(tǒng)課程，有凝固的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。在綜合實(shí)踐課上，師生都有了更加廣闊的自我空間。怎樣合理地利用好這一空間，適時(shí)地生成教學(xué)過(guò)程，是課堂藝術(shù)的一種體現(xiàn)。一、情境引入，促進(jìn)動(dòng)態(tài)“生成”。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生主體作用

2、的發(fā)揮，課堂內(nèi)容的生成，常會(huì)受到教學(xué)環(huán)境的影響。適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，不僅能引發(fā)學(xué)生的興趣，使其更好地融入到課堂中，而且能在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成。如：在起始選題課上，我通過(guò)錄像的形式向?qū)W生展現(xiàn)了一個(gè)不可行的選題。課件中呈現(xiàn)：大家好，我是小b，我想研究的主題是：宇宙、外星人和ufo。我對(duì)他們很感興趣，但是我不知道到哪里去研究它們。課件中的案例是精簡(jiǎn)的，卻一石激起千層浪，已知道怎么制訂主題的學(xué)生一個(gè)個(gè)高高地舉起了小手，課堂氣氛顯得猶為熱烈。案例豐富了課堂的生成。又如在第一堂綜合實(shí)踐課上，葛老師就給學(xué)生講了黑柳徹子（小豆豆）的成長(zhǎng)故事。當(dāng)時(shí)情境的創(chuàng)設(shè)是這樣子的：有一

3、個(gè)學(xué)生名叫小豆豆，她的座位在窗臺(tái)邊。她特別鐘愛(ài)窗外的風(fēng)景。當(dāng)小鳥(niǎo)飛過(guò)，她就會(huì)說(shuō)“小鳥(niǎo)，我們做朋友吧”，當(dāng)微風(fēng)吹過(guò)，她又會(huì)說(shuō)：“風(fēng)兒風(fēng)兒，我們拉拉手吧”（學(xué)生完全被吸引住了，聽(tīng)到這一段話，端坐的學(xué)生們都咧開(kāi)嘴，笑了。）由于小豆豆不用心學(xué)習(xí)，她被開(kāi)除了（有的學(xué)生皺了皺眉，露出了郁悶的神情），進(jìn)了巴學(xué)園。巴學(xué)園里只有一個(gè)老師，那就是小林先生。小豆豆可喜歡巴學(xué)園了，因?yàn)榘蛯W(xué)園很特別，學(xué)生上課不用書(shū)，她們每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是由同學(xué)們自己討論決定的。大家想要研究什么，老師就帶領(lǐng)大家研究什么。（學(xué)生很驚訝，覺(jué)得非常地不可思議，一雙雙明眸寫(xiě)滿了羨慕與期盼。）最后，小豆豆成了風(fēng)靡日本的名作家。（此時(shí)，學(xué)生更加羨慕

4、了）老師問(wèn)：今天我們也像巴學(xué)園一樣，由大家決定想學(xué)的內(nèi)容，好不好？（學(xué)生現(xiàn)出不可思議的表情，爾后，是滿足，是全情的投入。）我觀察后發(fā)現(xiàn)，相較于平時(shí)，學(xué)生們更加專(zhuān)注了，也更加投入了。舉手、回答問(wèn)題都比平時(shí)積極很多。在這一環(huán)節(jié)，情境設(shè)置的作用可謂“一箭三雕”：1、引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能自主地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。情境將外部驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)部需要，為內(nèi)容的生成作好了積極的鋪墊。 2、學(xué)生能通過(guò)簡(jiǎn)單的情境了解課程的特點(diǎn)。在這段情境中，巴學(xué)園的課程模式與我們現(xiàn)有的綜合實(shí)踐課程的教學(xué)模式是有相同之處的，如自主性、開(kāi)放性。情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐課有了粗淺的認(rèn)識(shí)，對(duì)后繼課程的展開(kāi)

5、，內(nèi)容的生成，起到了良好的導(dǎo)向作用。3、布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“使學(xué)生對(duì)一門(mén)學(xué)科有興趣的最好辦法勢(shì)必是使之知道這門(mén)學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的?！痹谶@里，小豆豆的成名經(jīng)歷就是一個(gè)成功的例子。這為學(xué)生后繼的學(xué)習(xí)樹(shù)立了人物榜樣，是一種無(wú)形的激勵(lì)機(jī)制。二、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，為“生成”留足空間?，F(xiàn)代教學(xué)提倡“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)方式。如何有效地抓住教學(xué)契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，指示正確的認(rèn)知方向，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成，是教學(xué)過(guò)程中的一大難題。對(duì)于課程內(nèi)容，老師要一個(gè)基礎(chǔ)的準(zhǔn)備，要有活動(dòng)的總體構(gòu)想和基本原則，并在活動(dòng)中注意引導(dǎo)方式。引導(dǎo)不是事無(wú)巨細(xì)地告訴，更不是越俎代庖。教學(xué)的引導(dǎo)中，應(yīng)做到導(dǎo)之有形，導(dǎo)之有效，導(dǎo)之有度。1、 導(dǎo)之有形。在引導(dǎo)中，綜合

6、應(yīng)用教學(xué)課件，可以通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的沖擊引發(fā)動(dòng)態(tài)生成。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，有聲有形的引導(dǎo)，可以使平淡而抽象的語(yǔ)言更加豐滿、更加真實(shí)，不但可以吸引學(xué)生的注意力，提高課堂質(zhì)量，而且可以在共鳴的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，拉動(dòng)師生互動(dòng)，為動(dòng)態(tài)生成留出更廣闊的空間，。如在寧波的旅游景點(diǎn)一課中，為了能讓學(xué)生對(duì)寧波的旅游景點(diǎn)有一個(gè)大致的了解，我就引入了這一視頻文件。通過(guò)影片的形式，向?qū)W生展示了寧波的數(shù)十個(gè)旅游景點(diǎn)?！坝新曈猩钡慕虒W(xué)材料，如同一場(chǎng)視覺(jué)的盛宴，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，而且使學(xué)生對(duì)寧波的旅游景點(diǎn)有了初步的了解，為下一環(huán)節(jié)中，“我想研究的旅游景點(diǎn)”的生成起到了良好的鋪設(shè)。

7、教學(xué)任務(wù)在這里成為一種自發(fā)的，來(lái)自學(xué)生心靈深處一種自我需要，一種參與的渴望。2、 導(dǎo)之有效。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課上，教師的有效指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)讓課程目標(biāo)的基本保證，學(xué)生的自主實(shí)踐、學(xué)習(xí)總是與教師的有效指導(dǎo)相伴隨的。而有效的引領(lǐng)，可以整個(gè)課堂生成更有效，更有意義。1) 引導(dǎo)的準(zhǔn)確性。在生成性的課堂上，要找準(zhǔn)引導(dǎo)的內(nèi)容和切入點(diǎn)，什么是教師應(yīng)該予以指導(dǎo)的，什么是應(yīng)該讓學(xué)生自主探究的，必須有一個(gè)明晰的概念。如在起始選題中，曾經(jīng)有這樣一個(gè)教學(xué)片斷。老師啟發(fā)學(xué)生：“你想研究什么問(wèn)題？”，每一個(gè)學(xué)生都高高地舉起了小手，該教師讓學(xué)生逐一回了這個(gè)問(wèn)題。三十幾個(gè)學(xué)生總共占用去了將近二十分鐘的時(shí)間?？此剖恰吧伞钡煤軣狒[，但

8、因缺少有效的引導(dǎo)，學(xué)生的知識(shí)水平并沒(méi)有得到提升，學(xué)生提問(wèn)的質(zhì)量也沒(méi)有得到提高。一個(gè)真實(shí)的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生、生生積極有效互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，必然會(huì)不斷地產(chǎn)生許多學(xué)習(xí)信息。這就需要教師具有較強(qiáng)的信息加工能力，在課堂中捕捉、整合、運(yùn)用信息，以促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成。又如：在陶藝屋中有這樣一個(gè)教學(xué)片斷：生上臺(tái)匯報(bào)展示了自己的陶藝屋。師：你在搭建這個(gè)房子的時(shí)候遇到了問(wèn)題？生：我的斷了生：計(jì)算錯(cuò)誤生：短短一句話，使學(xué)生的話匣子一下子打開(kāi)了，一個(gè)個(gè)談起了關(guān)于房屋建造中的感想。使課堂走向豐富、鮮活和深刻。2) 引導(dǎo)的及時(shí)性。 “動(dòng)態(tài)生成”的課堂是教學(xué)要努力達(dá)到的境界。這種動(dòng)態(tài)生成可遇而不可求。教師只有在準(zhǔn)確的“把脈

9、”的基礎(chǔ)上，及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，才能讓生成更具含金量。如在起始選題課上，在進(jìn)行主題篩選之前，老師設(shè)問(wèn)：制定主題有什么要求？學(xué)生進(jìn)行全班性的討論。確定了制定主題的要求，如：1、我們感興趣；2、在我們身邊的；3、可行的；4、有意義的。制定主題要求一旦確定，學(xué)生的思維豁然開(kāi)朗，后繼內(nèi)容的展開(kāi)就自然一路無(wú)阻了。作為一個(gè)開(kāi)放的課堂，教學(xué)意外總會(huì)不期而至，及時(shí)的引導(dǎo)則能化“意外”為玉帛，彌補(bǔ)或推進(jìn)教學(xué)，使麻煩不再麻煩，反而成為有價(jià)值的教學(xué)資源，使課堂教學(xué)更精彩。3)引導(dǎo)的精簡(jiǎn)性。首先，課堂是學(xué)生的課堂，是學(xué)生學(xué)習(xí)和自我展現(xiàn)的舞臺(tái)，不是教師的一言堂。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生更需要全員的、全面的參與。在綜合實(shí)踐中，

10、我們更需要把課堂交還給學(xué)生。其次，德國(guó)教育家第思多惠說(shuō)過(guò)：一個(gè)不好的老師給人真理，一個(gè)好老師則教人發(fā)現(xiàn)真理。教師長(zhǎng)篇累犢的引導(dǎo)，易引發(fā)學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的疲勞，削減學(xué)生的探究興趣，在無(wú)形中扼殺了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性?！笆苤贼~(yú)，不如受人以漁”，精簡(jiǎn)而有效的引導(dǎo)更能營(yíng)造出開(kāi)放、真實(shí)、靈活的課堂。3、 導(dǎo)之有度。在教學(xué)中，教師的角色發(fā)生了根本性變革，如何在導(dǎo)課時(shí)，綜合應(yīng)用教學(xué)技巧和教學(xué)策略，控制好引導(dǎo)的度，是我們所需要學(xué)習(xí)的，有時(shí)候，“過(guò)猶不及”；有時(shí)候放棄教學(xué)契機(jī)，則會(huì)使教學(xué)過(guò)程缺少火候，課堂內(nèi)容的組織松散、無(wú)序。如在李琦老師的起始選題課上，她這里的引導(dǎo)語(yǔ)言就體現(xiàn)了引導(dǎo)的“度”。師：你們以前搞過(guò)哪

11、里主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)課？生：師：你們是怎么開(kāi)展的？生：師：綜合實(shí)中活動(dòng)的內(nèi)容很廣泛，我們還可以從哪里尋找活動(dòng)的主題？生：學(xué)校、家庭、社會(huì)課上，短短的幾句話，一下子將孩子的思緒拓寬了，為活動(dòng)主題的交流和篩選做好了鋪墊。孩子的生活有多大，孩子的世界就有多大，綜合實(shí)踐活動(dòng)課范圍就有多大?！蔽覀兊暮⒆硬皇遣欢?，也不是不會(huì)，綜合實(shí)踐中，他們可陳現(xiàn)的內(nèi)容太多太多了，可是教師總擔(dān)心他們不能展示自我，結(jié)果搶了白，反而把活的課上得死氣沉沉。綜合實(shí)踐的課堂需要的更是一個(gè)能明晰路徑的導(dǎo)師。如何點(diǎn)撥，做到導(dǎo)之有度，是新型課堂帶給我們的思考。待添加的隱藏文字內(nèi)容2當(dāng)然，作為導(dǎo)師，還需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)適時(shí)地收放，當(dāng)學(xué)生走遠(yuǎn)

12、時(shí)，還是需要一系列的支持性的干預(yù)和干預(yù)性的支持。三、 據(jù)教學(xué)實(shí)際調(diào)控課堂，給生成騰出空間。教學(xué)的藝術(shù)性，也體現(xiàn)在課堂內(nèi)容的有效調(diào)控。高效的課堂，必然可以通過(guò)精簡(jiǎn)的引言，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和空間生成新的內(nèi)容，呈現(xiàn)高質(zhì)量的課堂。如在寧波的旅游景點(diǎn)一課中，有的學(xué)生就會(huì)講到寧波的特產(chǎn)，有的則談及寧波周邊城市的自然風(fēng)光，這時(shí)教師就要對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)予以指正，用巧妙的語(yǔ)言將學(xué)生“拉”回主課題中。當(dāng)然這種有效的調(diào)控也表現(xiàn)在在教學(xué)素材的取舍上和教學(xué)內(nèi)容的選材上。在教學(xué)中，為了能有更多的生成，展現(xiàn)更為真實(shí)而豐滿的課堂，我們?cè)谌∩嶂g左右，為了能有更多的生成空間，我們?cè)谡Z(yǔ)言的精簡(jiǎn)上下功夫，努力做到教師語(yǔ)言的精與

13、準(zhǔn)。以便擺脫僵化的、呆板的線型教學(xué)設(shè)計(jì)，有更多的生成空間，讓課堂走向更為靈活多變的，更加廣闊的發(fā)展天地。動(dòng)態(tài)生成的課堂是充滿激情與挑戰(zhàn)的課堂，是學(xué)生盡展才華的課堂，也是暗蘊(yùn)著教師智慧和汗水的課堂。四、合理的延伸，給生成創(chuàng)造空間綜合實(shí)踐活動(dòng)的天地是廣闊的，學(xué)校、社區(qū)、家庭、社會(huì)都可以是他們活動(dòng)的場(chǎng)所。課外延伸也是綜合實(shí)踐的一大塊內(nèi)容。如何延伸，如何預(yù)設(shè)延伸的廣度和深度，直接影響到最后的課堂生成。 如騰飛的足球的開(kāi)題指導(dǎo)課上，為了能讓學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)能在課外得到延續(xù)，在結(jié)課之時(shí)，教師只請(qǐng)一組學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)了他們的子課題活動(dòng)計(jì)劃表。在學(xué)生完成匯報(bào)之后，師：聽(tīng)了他們的匯報(bào)，你覺(jué)得如何？你有沒(méi)有好的補(bǔ)充，或者提一些金點(diǎn)子。生：師：今天由于時(shí)間關(guān)系，我們只能交流到這里但是關(guān)于足球，老師希望同學(xué)們不要放棄手中的子課題，繼續(xù)研究下去，不久的將來(lái)，我們?cè)賮?lái)展示我們自己的成果。在這個(gè)教學(xué)片斷中，通過(guò)一組學(xué)生計(jì)劃表的展示，將學(xué)生的思維亮點(diǎn)聚集在一起發(fā)揮，同學(xué)之間相互啟智，推動(dòng)了課堂的生成。在課程的尾聲生成了一個(gè)動(dòng)態(tài)的可持續(xù)的發(fā)展過(guò)程。讓實(shí)踐在課外延伸，并得到延續(xù)。當(dāng)然，生成的可持續(xù)性同樣也來(lái)源于生成的動(dòng)力，如師生的互動(dòng)，生生的互動(dòng)，以及在師生與生生碰撞后產(chǎn)生的情感、