教師資格證考試必考知識(shí)點(diǎn)歸納(下)

1、1 教師職業(yè)道德1、 如何理解道德內(nèi)涵？1）、由一定社會(huì)的關(guān)系決定；2）、以善惡為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；3）、依靠人們的行為習(xí)慣、社會(huì)輿論、及內(nèi)心信念來(lái)發(fā)揮調(diào)節(jié)作用；（多選）4）、調(diào)節(jié)個(gè)人與人人、個(gè)人與集體、個(gè)人與社會(huì)之間的關(guān)系。2、 在階級(jí)社會(huì)中，道德具有鮮明的階級(jí)性。3、 道德的功能：認(rèn)識(shí)功能、教育功能、調(diào)節(jié)功能。4、 職業(yè)道德的特征：穩(wěn)定性、具體性、適用性。5、 教師職業(yè)規(guī)范是一般社會(huì)道德在教師職業(yè)中的特殊體現(xiàn)。（判斷）6、 良好的職業(yè)道德是一個(gè)教師做好教育教學(xué)工作的先決條件，是教師本人不斷進(jìn)取、贏得成功的力量所在。（判斷）7、 教師職業(yè)道德的特點(diǎn)：鮮明的繼承性（孔子提出有教無(wú)類(lèi)，學(xué)而不厭、誨人不倦

2、，以身作則、為人師表），強(qiáng)烈的責(zé)任性，獨(dú)特的示范性（孔子說(shuō)其身正，不令而行；身不正，雖令不從），嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)性。8、 我國(guó)在1997年修訂的中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范中，明確規(guī)范教師應(yīng)：熱愛(ài)學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、愛(ài)崗敬業(yè)、教書(shū)育人和為人師表。9、 教師的根本任務(wù)是：教書(shū)育人。10、 朱熹強(qiáng)調(diào)要把修身、接物作為教師道德修養(yǎng)的準(zhǔn)繩。11、 明代王守仁提出致良知和知行合一的學(xué)說(shuō)，要求教師通過(guò)教書(shū)育人來(lái)啟發(fā)人的良知。12、 教師職業(yè)道德基本原則是衡量和判斷教師行為善惡的最高道德標(biāo)準(zhǔn)。（判斷）13、 忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)是我國(guó)教師職業(yè)道德基本原則。（判斷）14、 教師職業(yè)道德基本原則的作用：指導(dǎo)作用、統(tǒng)帥作用、裁決作

3、用。15、 教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括四個(gè)方面：本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和一般知識(shí)。16、 依法執(zhí)教是調(diào)整教師勞動(dòng)與法律制度之間的教師職業(yè)道德規(guī)范。17、 依法執(zhí)教的必要性：是社會(huì)穩(wěn)定的必然要求；是教育發(fā)展的必然要求；是強(qiáng)化教育社會(huì)功能的必然要求；是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的必然要求。18、 教師如何依法進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)：（案例分析）1）教師要認(rèn)真貫徹執(zhí)行教育方針，遵守各種規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，完成教育教學(xué)工作任務(wù)。2）教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的關(guān)于四項(xiàng)基本原則的教育、愛(ài)國(guó)主義教育、民族團(tuán)結(jié)教育以及法制教育。3）教師要關(guān)心、愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，保證學(xué)生在德智體等方面全面發(fā)展。4）教

4、師要制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象。19、廉潔是教師立身立教的根本。（判斷）20、廉潔從教的具體表現(xiàn)：安貧樂(lè)道，無(wú)私奉獻(xiàn)；堅(jiān)持操守，為師清廉。21、教師的歡樂(lè)來(lái)自于：創(chuàng)造性的教育活動(dòng)；師生間美好的情誼；學(xué)生長(zhǎng)大成才。22、廉潔從教的道德要求：公正從教，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生；堅(jiān)守大義，發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神；廉潔自律，自覺(jué)抵制各種非正當(dāng)利益的誘惑。23、教師禮儀的特點(diǎn)：率先性、示范性、整體性、影響的深遠(yuǎn)性。24、在人與人關(guān)系層面上，社會(huì)公德的內(nèi)容包括：舉止文明、助人為樂(lè)、見(jiàn)義勇為、自尊與尊重他人、誠(chéng)實(shí)守信。25、在人與社會(huì)關(guān)系層面上，社會(huì)公德的內(nèi)容包括：遵

5、紀(jì)守法、遵守公共秩序、尊重和維護(hù)社會(huì)公益。26、在人與自然關(guān)系層面上，社會(huì)公德的內(nèi)容是：合理利用資源、保護(hù)洗染環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡、防止亂砍濫伐森林、重視水土保護(hù)、防止水土流失。27、尊重家長(zhǎng)的道德要求：主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系；認(rèn)真聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議；尊重學(xué)生家長(zhǎng)的人格；教育學(xué)生尊重家長(zhǎng)。（多選、案例分析）28、教師團(tuán)結(jié)協(xié)作的基本要求：同行相尊、取長(zhǎng)補(bǔ)短；主動(dòng)交往、相互勉勵(lì)；友好合作、公平競(jìng)爭(zhēng)。29、熱愛(ài)學(xué)生是教師的天職、是素質(zhì)教育對(duì)教師的基本要求。30、熱愛(ài)學(xué)生的基本要求：要深入了解學(xué)生、要充分尊重學(xué)生、要始終信任學(xué)生、要嚴(yán)格要求學(xué)生（嚴(yán)而有禮、嚴(yán)而有度、嚴(yán)而有恒、嚴(yán)而有方、嚴(yán)而有情）、要平等對(duì)

6、待學(xué)生。31、尊重學(xué)生就是尊重學(xué)生的人格和學(xué)生的個(gè)性。32、教書(shū)育人是教師的根本職責(zé)。33、教書(shū)育人的基本要求：明確教書(shū)的內(nèi)容；把握育人的方向；教書(shū)育人要結(jié)合學(xué)科、融入感情。34、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)是教師自我完善的重要途徑。35、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的基本要求：要有精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；要有刻苦鉆研、精益求精的精神；要有謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度；要有銳意創(chuàng)新的品質(zhì)。36、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的途徑：教師要夯實(shí)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)；教師要豐富科學(xué)文化知識(shí)；教師要掌握教育和心理科學(xué)知識(shí)。37、教師的道德品質(zhì)具有以下特征：它是社會(huì)對(duì)教師道德要求和教師個(gè)性獨(dú)特表現(xiàn)的結(jié)合；它是教師個(gè)人意志的凝結(jié)；它是教師道德意志和道德行為的統(tǒng)一；它具有動(dòng)態(tài)的穩(wěn)定性。38、網(wǎng)絡(luò)

7、社會(huì)的特點(diǎn)：虛擬性、交互性、開(kāi)放性（多選）39、網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的道德特點(diǎn)：真假難辨、善惡難辨、美丑難辨。40、環(huán)境道德是調(diào)節(jié)人與自然、人與人之間關(guān)于生態(tài)環(huán)境利益關(guān)系的規(guī)范。（判斷）41、環(huán)境道德的內(nèi)容：與自然協(xié)調(diào)發(fā)展、合理使用物質(zhì)資源、堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展。42、教師義務(wù)的內(nèi)容：不斷提高思想政治覺(jué)悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平；盡職盡責(zé)、教書(shū)育人；創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的內(nèi)部教育環(huán)境。43、教師良心的特點(diǎn)：公正性、綜合性、穩(wěn)定性、內(nèi)隱性、廣泛性44、教師公正的內(nèi)容：堅(jiān)持真理、秉公辦事、獎(jiǎng)罰分明二、教育法規(guī)概論1、教育法規(guī)的功能：指引作用、評(píng)價(jià)作用、教育作用、保障作用。（多選）2、什么是法律的淵源：在法學(xué)著作中，人們一般都是從

8、形式意義上來(lái)使用法律淵源這一概念的，他指的是根據(jù)法律效力的來(lái)源不同而形成的法律類(lèi)別。（經(jīng)典選擇題）3、我國(guó)的教育法規(guī)的形式淵源主要有：憲法、教育法律、教育行政法規(guī)、教育行政規(guī)章、地方性教育法規(guī)。（多選）4、教育法律是最高國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)（全國(guó)人民代表大會(huì)）及其常設(shè)機(jī)關(guān)（全國(guó)人大常委會(huì)）指定的關(guān)于教育的規(guī)范性法律文件，教育法律是教育法的最主要的淵源。（判斷、單選）5、教育基本法以外的其他法律也可成為教育單項(xiàng)法律，是由中國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)制定的，其效力低于憲法和教育基本法。6、教育行政法規(guī)，是國(guó)務(wù)院根據(jù)憲法和教育法律制定的關(guān)于教育行政管理的規(guī)范性文件，其效力低于憲法和教育法律。7、義務(wù)教育，又稱(chēng)

9、強(qiáng)制教育、免費(fèi)教育。8、義務(wù)教育法是近代教育立法以來(lái)最早出現(xiàn)的教育部門(mén)法，19c末開(kāi)始在世界范圍內(nèi)迅速出現(xiàn)和實(shí)施。其主要趨勢(shì)是延長(zhǎng)義務(wù)教育年限、擴(kuò)大免費(fèi)的范圍、重視殘疾兒童的義務(wù)教育。9、從邏輯結(jié)構(gòu)上看，教育法律規(guī)范通常由法定條件、行為準(zhǔn)則和法律后果三個(gè)要素組成。（多選）10、教育法律關(guān)系是由教育法律規(guī)范所確認(rèn)和調(diào)整的人們?cè)趶氖掠嘘P(guān)教育活動(dòng)過(guò)程中形成的權(quán)利與義務(wù)關(guān)系。由教育法律關(guān)系的主體、教育法律關(guān)系的客體和教育法律關(guān)系的內(nèi)容三個(gè)要素組成。（多選）11、教育法律關(guān)系的主體是教育法律關(guān)系的實(shí)際參與者，也就是在具體教育法律關(guān)系中享有權(quán)利并承擔(dān)義務(wù)的任何組織。12、教育法律關(guān)系客體是教育法律關(guān)系主體

10、之間權(quán)利與義務(wù)所指向?qū)ο蠡驑?biāo)的。教育法律關(guān)系客體的種類(lèi)一般包括：物、行為以及與人身相聯(lián)系的精神財(cái)富（精神產(chǎn)品和其他智力成果）。13、所謂教育法律關(guān)系的產(chǎn)生，是指在教育法律關(guān)系主體之間形成了權(quán)力和義務(wù)關(guān)系。所謂教育法律關(guān)系的變更，是指教育法律關(guān)系構(gòu)成要素的變更，即主體、客體或內(nèi)容的變更。所謂教育法律關(guān)系的消滅，是指教育法律關(guān)系主體、客體的消滅，主體間權(quán)利和義務(wù)關(guān)系的終止。14、所謂教育法律行為是指在教育活動(dòng)中能產(chǎn)生一定法律后果的人們的意志行為，包括作為和不作為。所謂教育法律事件、是指在教育活動(dòng)中能導(dǎo)致一定的法律后果，但又不以人的意志為轉(zhuǎn)移的情況的發(fā)生。15、教育立法是指由特定的立法主體按照一定的

11、立法權(quán)限和程序所從事的制定教育法的活動(dòng)。16、立法的程序包括四個(gè)階段：法律議案的提出；法律草案的審議；法律的表決和通過(guò)；法律的公布。17、教育守法，泛指憲法、各部門(mén)法和組成各部門(mén)法的法律、條例、規(guī)定、規(guī)則、實(shí)施細(xì)則等，而不是狹義的法律。18、教育守法的條件：采取切實(shí)有效措施、增強(qiáng)全體公民的教育法律意識(shí)；健全教育法律體系，增強(qiáng)教育法律法規(guī)的時(shí)效性；堅(jiān)持有法必依、執(zhí)法必嚴(yán)，切實(shí)維護(hù)教育法律法規(guī)的嚴(yán)肅性。19、教育政策是政策主體對(duì)不同的教育利益關(guān)系進(jìn)行價(jià)值選擇、調(diào)整的過(guò)程。20、教育政策的特點(diǎn)：目的性與可行性；穩(wěn)定性與可變性；權(quán)威性與實(shí)用性；系統(tǒng)性與多功能性。（選擇）21、教育政策的功能：導(dǎo)向功能、

12、協(xié)調(diào)功能、控制功能。22、教育體制政策在教育政策體系中起著全面性、基礎(chǔ)性和政治保障性作用。我國(guó)制定教育政策的機(jī)關(guān)主要有三個(gè)方面：黨的機(jī)關(guān)、國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)、國(guó)家行政機(jī)關(guān)。23、我國(guó)的教育政策，主要是通過(guò)中國(guó)共產(chǎn)黨的各級(jí)組織、地方各級(jí)人民政府和廣大人民群眾貫徹執(zhí)行的。24、教育法規(guī)與教育政策都決定于上層建筑，具有共同的目的；教育政策是制定教育法規(guī)的依據(jù)，教育法規(guī)是教育政策的具體化、條文化和定型化（先有政策，后有教育法規(guī)）；教育政策決定教育法規(guī)的性質(zhì)，教育法規(guī)的內(nèi)容體現(xiàn)教育政策；教育政策是實(shí)施教育法規(guī)的指導(dǎo)，教育法規(guī)是實(shí)現(xiàn)政策的保證。（判斷）25、學(xué)校法律地位的特點(diǎn)：辦學(xué)自主性（這是學(xué)校區(qū)別于其他法人

13、的最重要特征）、財(cái)產(chǎn)獨(dú)立性、機(jī)構(gòu)公益性（不得以營(yíng)利為目的）26、學(xué)校的設(shè)置，根據(jù)機(jī)構(gòu)性質(zhì)的不同，分別實(shí)行登記注冊(cè)制度和審批制度（更嚴(yán)格）。登記制度一般適用于幼兒園等教育機(jī)構(gòu)，審批制度一般適用于各級(jí)各類(lèi)正規(guī)學(xué)校、獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等。27、根據(jù)我國(guó)教育法規(guī)定，設(shè)立學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)必須具備以下條件：組織機(jī)構(gòu)和章程；教師；教學(xué)場(chǎng)所及設(shè)施、設(shè)備；辦學(xué)資金和經(jīng)費(fèi)來(lái)源。（多選）28、學(xué)校的權(quán)利：按照章程自主管理；組織實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)；招收學(xué)生和其他受教育者；對(duì)受教育者進(jìn)行學(xué)籍管理，實(shí)施獎(jiǎng)懲或處分；對(duì)受教育者頒發(fā)相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書(shū)；聘任教師及其他職工、實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或處分；管理、適用本單位的設(shè)施和費(fèi)用；拒絕任何

14、組織和個(gè)人對(duì)教育活動(dòng)的非法干涉；法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。29、 教育教學(xué)是學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的一項(xiàng)基本活動(dòng)，是學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)最基本、最主要的活動(dòng)。30、 學(xué)校的義務(wù)：遵守法律、法規(guī)；教育教學(xué)方面的義務(wù)；維護(hù)受教育者、教師及其他職工的合法權(quán)益；對(duì)學(xué)生及其家長(zhǎng)的義務(wù)；遵照國(guó)家有關(guān)規(guī)定收取費(fèi)用并公開(kāi)收費(fèi)項(xiàng)目；依法接受監(jiān)督。31、 我國(guó)學(xué)校實(shí)行的內(nèi)部管理體制主要有“校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”、“黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”“董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”等。（選擇）32、 我國(guó)的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制主要是限定于中等及中等以下學(xué)校。33、 學(xué)校規(guī)章制度應(yīng)體現(xiàn)以下要求：整體性原則；重點(diǎn)突出原則；適量適度原則。34、 教代會(huì)代表有以

15、下權(quán)利：在教職工代表大會(huì)上有選舉權(quán)、被選舉權(quán)和表決權(quán)；有提出議案、方案的權(quán)利，有權(quán)就代表大會(huì)上的各項(xiàng)議程充分發(fā)表意見(jiàn)，有權(quán)參加對(duì)學(xué)校工作的民主評(píng)議、民主監(jiān)督，有權(quán)對(duì)教代會(huì)工作提出批評(píng)建議；有保留自己的意見(jiàn)及向上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)反映的權(quán)利；因召開(kāi)教代會(huì)而占用的工作時(shí)間，學(xué)校應(yīng)予承認(rèn)其工作。35、 教育的基本權(quán)利有：教育教學(xué)權(quán)；科學(xué)研究權(quán)；管理學(xué)生權(quán)；獲取報(bào)酬權(quán)；民主管理權(quán)；進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)。36、 教育教學(xué)權(quán)指教師享有進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)、開(kāi)展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)的權(quán)利，這是教師為履行教育教學(xué)職責(zé)而必須具備的最基本的權(quán)利。37、 管理學(xué)生權(quán)包括三方面內(nèi)容：指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展權(quán)；學(xué)生品行評(píng)定權(quán)；學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定權(quán)。（

16、多選）38、 教師在行使進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)時(shí)，必須保證完成本職工作，有組織、有安排的進(jìn)行，不得影響學(xué)校正常的教育教學(xué)工作的安排，因地制宜的參加進(jìn)修和培訓(xùn)。（案例分析）39、 教師的基本義務(wù)：1、遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；2、貫徹國(guó)家教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)；3、對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛(ài)國(guó)主義、民族團(tuán)結(jié)的教育、法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育、組織、帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展有益的社會(huì)活動(dòng)；4、關(guān)心、愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體制等方面全面發(fā)展；5、制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和

17、抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象；6、不斷提高思想政治覺(jué)悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。40、 教師資格是國(guó)家對(duì)專(zhuān)門(mén)從事教育教學(xué)工作的人員的最基本要求，是從事教師工作的條件。41、 教師資格條件：必須是中國(guó)公民；必須熱愛(ài)教育事業(yè)；必須具有良好的思想品德；必須具有規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格；必須具有教育教學(xué)能力。42、 教師聘任制度是指聘任雙方在平等自愿的基礎(chǔ)上，由學(xué)?；蚪逃姓块T(mén)根據(jù)教育教學(xué)需要設(shè)置一定的工作崗位，聘請(qǐng)具有教師資格的公民擔(dān)任相應(yīng)教師職務(wù)的一項(xiàng)教師任用制度。43、 教師考核 的機(jī)構(gòu)主體是教師所工作和服務(wù)的學(xué)校。44、 教師考核的內(nèi)容：政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度、工作成績(jī)。即“德能

18、勤績(jī)”四方面。（經(jīng)典多選）45、 教師違反教育法規(guī)的法律責(zé)任：1、故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教學(xué)工作造成損失的應(yīng)付法律責(zé)任；2、體罰學(xué)生經(jīng)教育不改的應(yīng)付法律責(zé)任；3、品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的，應(yīng)負(fù)法律責(zé)任。46、 受教育者主要是學(xué)生，但是受教育者不一定就是學(xué)生。47、 學(xué)生應(yīng)該符合三個(gè)條件：1、學(xué)生接受教育的學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)是依法設(shè)立的；2、學(xué)生是經(jīng)學(xué)校錄取注冊(cè)并取得學(xué)籍的；3、學(xué)生完成學(xué)業(yè)后可獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書(shū)。48、 受教育者的基本權(quán)利：1、享有參加教育活動(dòng)并使用教育資源的權(quán)利；2、享有國(guó)家給予的物質(zhì)幫助的權(quán)利；3、享有公正評(píng)價(jià)并獲得相應(yīng)資格證書(shū)的權(quán)利；4、享有申訴權(quán)（這一權(quán)利是學(xué)生

19、受教育權(quán)得以實(shí)現(xiàn)的根本保障）；5、享有法律法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利（如選舉權(quán)、被選舉權(quán)、結(jié)社權(quán)、休息權(quán)等）。49、 高等學(xué)校學(xué)生所專(zhuān)有的權(quán)利：結(jié)社和文體活動(dòng)權(quán)；社會(huì)實(shí)踐權(quán)。50、 義務(wù)教育階段學(xué)生所專(zhuān)有的權(quán)利：免試入學(xué)權(quán)；就近入學(xué)權(quán)；不交學(xué)費(fèi)權(quán)。（多選）51、 受教育者的義務(wù)：1、遵守法律法規(guī)的義務(wù)；2、遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣；3、努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；4、遵守所在學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)的管理制度。52、 義務(wù)階段學(xué)生的義務(wù)：就近入學(xué)的義務(wù)；完成義務(wù)教育的義務(wù)。53、 受教育著權(quán)力的保護(hù)：家庭保護(hù)；學(xué)校保護(hù)；社會(huì)保護(hù)；司法保護(hù)；對(duì)特殊學(xué)生群體的保護(hù)。54、 對(duì)

20、未成年人的司法保護(hù)是指在司法過(guò)程中對(duì)違法犯罪的未成年人所實(shí)施的一種專(zhuān)門(mén)保護(hù)活動(dòng)。對(duì)未成年人的司法保護(hù)實(shí)行教育、感化、挽救的方針，堅(jiān)持教育為主、懲罰為輔的原則。（判斷）55、 普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)接受具有接收普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，并為其學(xué)習(xí)、康復(fù)提供幫助。（案例分析）56、 教育法律救濟(jì)的特點(diǎn)：以糾紛存在為基礎(chǔ)；以受損為前提；以補(bǔ)救受害者的合法權(quán)益為根本目的；57、 教育法律救濟(jì)的途徑：訴訟渠道，即司法救濟(jì)渠道；行政渠道；其他渠道，主要指本組織及機(jī)構(gòu)內(nèi)部或民間渠道。58、 教師申訴制度是非申訴意義上的行政申訴制度。59、 學(xué)生申訴制度的特征：法定性；行政性；準(zhǔn)司法性；準(zhǔn)獨(dú)立性；非訴性

21、。60、 教育行政訴訟作為教育行政法律救濟(jì)手段，具有如下特點(diǎn)：主管恒定（只屬于人民法院）；訴訟專(zhuān)屬；被告舉證；不得調(diào)解。61、 教育行政賠償?shù)奶卣鳎?、侵權(quán)主體為教育行政機(jī)關(guān)及其公務(wù)人員；2、侵權(quán)損害發(fā)生在執(zhí)行職務(wù)的過(guò)程中；3、侵權(quán)行為源于教育行政機(jī)關(guān)及其公務(wù)人員的違法行政；4、教育行政賠償主體是國(guó)家；5、教育行政賠償是一種法律責(zé)任。62、 教育行政賠償?shù)臉?gòu)成要件：損害事實(shí)、侵權(quán)行為主體、執(zhí)行職務(wù)的行為違法和因果關(guān)系四部分組成。 3、 教學(xué)技能理論與實(shí)踐1、 教學(xué)技能的特點(diǎn)：示范性、復(fù)雜性、發(fā)展性、操作性、整體性。（多選）2、 微格教學(xué)的創(chuàng)始人是美國(guó)教育改革家 德瓦特艾倫，微格教學(xué)是一個(gè)有控制

22、的實(shí)習(xí)系統(tǒng)，它使師范生有可能解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。其特點(diǎn)是在有限的時(shí)間內(nèi)，訓(xùn)練單一集中，目標(biāo)明確。（判斷）3、 微格教學(xué)不能代替教育教學(xué)實(shí)習(xí)和實(shí)際的現(xiàn)場(chǎng)操作練習(xí)，它只是培養(yǎng)和訓(xùn)練教學(xué)技能的方法之一。4、 備課的類(lèi)型：個(gè)人備課和集體備課；學(xué)期備課、單元備課和課時(shí)備課；課前備課和課后備課。（多選）5、 備課的內(nèi)容：備課程標(biāo)準(zhǔn)；備教材；備學(xué)生；備教法；備學(xué)法。6、 鉆研教材的基本要求：通覽教材、全面理解；精讀教材、深層領(lǐng)會(huì)；精細(xì)加工、再創(chuàng)教材。（簡(jiǎn)答）7、 按照一定的教學(xué)時(shí)間，可以把教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃分為學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃；單元教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃和課時(shí)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃（即教案）。

23、（多選）8、 教學(xué)目標(biāo)是學(xué)校教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過(guò)程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。9、 新課程提出了立體“三維”教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀。其中，知識(shí)與技能是基礎(chǔ)性目標(biāo)，重在智慧的提升；工程與方法是關(guān)鍵性目標(biāo)，是另外兩種目標(biāo)達(dá)成的途徑；情感態(tài)度與價(jià)值觀是終極目標(biāo)，重在人格的塑造。也可以說(shuō)，知識(shí)與技能是物質(zhì)載體，情感態(tài)度與價(jià)值觀是動(dòng)力，過(guò)程與方法是策略。10、 學(xué)年（學(xué)期）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃一般由標(biāo)題、說(shuō)明部分和教學(xué)進(jìn)度三部分組成。11、 指定學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃的要求：要通讀教材；內(nèi)容項(xiàng)目要齊全；分析要準(zhǔn)確深入；教學(xué)目標(biāo)要明確、進(jìn)度要合理科學(xué)；措施要得

24、力。（簡(jiǎn)答）12、 教學(xué)內(nèi)容通常由概況、教學(xué)過(guò)程（主體）、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)后記或教學(xué)反思四部分組成。（多選）13、 脂質(zhì)教案分為：文字表達(dá)式教案、表格式教案、卡片式教案、條目式教案。（多選）14、 電子教案不是課件，課件只是電子教案中的一個(gè)獨(dú)立的部分，屬于電子教案。（判斷）15、 課堂教學(xué)技能是整個(gè)教學(xué)技能的核心。（選擇）16、 課堂導(dǎo)入的作用：集中注意、引發(fā)興趣、進(jìn)入課題。（多選）17、 講授是課堂教學(xué)最主要、最常用的方式。18、 課堂講授的類(lèi)型包括：講述、講解、講讀、講演。其中，講演是教師通過(guò)深入的分析教材，論證事實(shí)，解釋道理，進(jìn)行比較、綜合、概括、推理、判斷等，做出科學(xué)的結(jié)論，使學(xué)生理解和

25、掌握理論知識(shí)，形成正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法的一種講授方式。19、 回憶提問(wèn)是從鞏固所學(xué)知識(shí)出發(fā)設(shè)計(jì)的提問(wèn)；理解提問(wèn)是檢查學(xué)生對(duì)事物本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系的把握程度的提問(wèn)；應(yīng)用提問(wèn)是檢查學(xué)生應(yīng)用所學(xué)概念、規(guī)則、原理解決實(shí)際問(wèn)題能力的提問(wèn)；分析提問(wèn)是要求學(xué)生通過(guò)分析知識(shí)結(jié)構(gòu)，弄清概念之間的關(guān)系進(jìn)而得出結(jié)論的提問(wèn)；綜合提問(wèn)是要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上把教材中的概念、規(guī)則等重新組合的提問(wèn)；評(píng)價(jià)提問(wèn)是讓學(xué)生運(yùn)用一定的準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)觀念、作品等做出價(jià)值判斷的提問(wèn)。20、 課堂傾聽(tīng)是指教師在課堂教學(xué)中用心去理解和感受學(xué)生的各類(lèi)語(yǔ)言涵義的智力與情感過(guò)程。（單選）21、 教育的過(guò)程是指教育者與受教育者相互

26、傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程，課堂傾聽(tīng)是教師與學(xué)生溝通的關(guān)鍵。（判斷）22、 課堂對(duì)話的特點(diǎn)：民主性；生成性；多邊性；開(kāi)放性；傾聽(tīng)性。（多選）23、 在教學(xué)中，最重要的不是述說(shuō)而是傾聽(tīng)。（判斷）24、 師生對(duì)話消解了傳統(tǒng)師生關(guān)系上的二元對(duì)立的主客體的單向灌輸關(guān)系，取而代之的是一種“我你”的對(duì)話關(guān)系。（判斷）25、 課堂板書(shū)的特點(diǎn)：直觀形象性；高度概括性；藝術(shù)性。（多選）26、 教學(xué)反饋在課堂教學(xué)中的作用表現(xiàn)在：激勵(lì)、調(diào)控、媒介和預(yù)測(cè)四個(gè)方面。（多選）27、 按操作手段的不同，可以把教學(xué)強(qiáng)化分為語(yǔ)言強(qiáng)化、標(biāo)志強(qiáng)化、動(dòng)作強(qiáng)化、活動(dòng)強(qiáng)化四種類(lèi)型。28、 按照完成作業(yè)行為方式的不同，可以把作業(yè)分為：口頭作業(yè)、書(shū)面

27、作業(yè)、觀察作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)四種類(lèi)型。（多選）29、 課程觀察是指教師運(yùn)用目光，從學(xué)生的動(dòng)作、表情和情緒的變化中獲得學(xué)生的認(rèn)知、情感和技能方面變化的教學(xué)行為。（判斷）30、 課堂觀察的影響因素：學(xué)習(xí)成績(jī)、光環(huán)效應(yīng)、期望效應(yīng)、刻板效應(yīng)。（多選）31、 難度是指試題的難易程度，區(qū)分度是指試題對(duì)不同水平學(xué)生加以區(qū)分的能力，試卷信度是指試卷的可靠性與穩(wěn)定性，試卷效度是指試卷的有效度和準(zhǔn)確性程度。32、 廣義的教學(xué)語(yǔ)言是指教學(xué)過(guò)程中教師使用的教學(xué)口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言。（多選）33、 教學(xué)口語(yǔ)是教師教學(xué)中最基本最廣泛的表達(dá)工具。34、 教學(xué)口語(yǔ)的基本特征：教育性、科學(xué)性、針對(duì)性、規(guī)范性、口頭性、啟發(fā)性、可

28、接受性（多選）35、 評(píng)價(jià)性語(yǔ)言是指教師對(duì)教材、客觀事物、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和思想品質(zhì)有所認(rèn)定的語(yǔ)言。（單選）36、 教學(xué)口語(yǔ)技能提高的途徑：提高內(nèi)在修養(yǎng)水平；強(qiáng)化語(yǔ)言外化能力；在實(shí)踐中進(jìn)行訓(xùn)練（簡(jiǎn)答）37、 教態(tài)語(yǔ)言表達(dá)技能主要是指教師利用表情、動(dòng)作、手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)，輔助口頭語(yǔ)言傳遞教學(xué)信息和表達(dá)情感的行為方式。教態(tài)語(yǔ)言技能是形成教師教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格的重要因素。38、 教態(tài)語(yǔ)言的特征：輔助性、連續(xù)性、表情性、動(dòng)作性、情境性。（多選）39、 教態(tài)語(yǔ)言的類(lèi)型：身姿變化、面部表情和外表修飾。（多選）40、 學(xué)生的常規(guī)學(xué)習(xí)包括：制定計(jì)劃、預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)鞏固與作業(yè)、總結(jié)。41、 對(duì)學(xué)生新型學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)主要包

29、括信息能力指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)、探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)四個(gè)方面。42、 信息能力是信息社會(huì)中每一個(gè)人賴(lài)以生存、生活、學(xué)習(xí)的基本能力，它被譽(yù)為“進(jìn)入信息社會(huì)的通行證”（單選、判斷）43、 學(xué)生的信息能力一般包括信息獲取能力，信息分析能力，信息加工能力，信息利用能力。（多選）44、 合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。（判斷）45、 合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)的要求：選擇適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容；分組要合理（組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)）；選擇恰當(dāng)?shù)暮献鞣椒?；全班共享合作成果。（?jiǎn)答）46、 合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)有兩個(gè)明顯特點(diǎn)：重視小組自評(píng)；以團(tuán)隊(duì)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。47、 探究性學(xué)習(xí)的思想起源于20世紀(jì)初，美國(guó)著名教育家杜威

30、主張進(jìn)行“問(wèn)題教學(xué)法”。（選擇）48、 探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：主動(dòng)性、開(kāi)放性、過(guò)程性、實(shí)踐性。49、 說(shuō)課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學(xué)的過(guò)程，其重點(diǎn)是“為什么這樣做”。（判斷）50、 按照說(shuō)課的功能，可以把說(shuō)課分為研討性說(shuō)課，示范性說(shuō)課，評(píng)比性說(shuō)課和檢查性說(shuō)課。（多選）51、 說(shuō)課的基本要求：語(yǔ)言簡(jiǎn)明、重點(diǎn)突出；關(guān)注教學(xué)創(chuàng)新、突出自身特色；說(shuō)理透徹、理論與實(shí)踐相結(jié)合；要具有較強(qiáng)的教學(xué)反思意識(shí)。（簡(jiǎn)答）52題以后極少考。52、 評(píng)課，是研究課堂教學(xué)最直接、最具體、最有效的一種方法和手段。53、 評(píng)課的基本要求：評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)要多元化；要堅(jiān)持評(píng)課之道；評(píng)課要有提高性；評(píng)課要有激勵(lì)性。（簡(jiǎn)答）54、 教學(xué)反思

31、的途徑：1、閱讀理論文獻(xiàn)、在理論解讀中反思；2、撰寫(xiě)教學(xué)日志、通過(guò)寫(xiě)作進(jìn)行反思；3、尋求專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和同伴互助、在對(duì)話討論中反思。（簡(jiǎn)答）4、 學(xué)生與團(tuán)隊(duì)管理概論1、 學(xué)生管理的特點(diǎn)：復(fù)雜性、全面性、教育性、周期性、溝通性（簡(jiǎn)答）2、 學(xué)生管理的內(nèi)容：學(xué)生學(xué)籍的管理；學(xué)生的常規(guī)管理；學(xué)生的德育管理；學(xué)生學(xué)習(xí)的管理（簡(jiǎn)答或多選）3、 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行管理的基本要求：重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程；增強(qiáng)學(xué)生的自信心、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)做出積極的評(píng)價(jià)。（多選）4、 學(xué)生管理的方法：班級(jí)管理法、自我管理法、思想教育法、行政管理法、制度管理法（多選）5、 學(xué)生管理是以育人為目的的活動(dòng)。（判斷）6、 學(xué)生管理的

32、任務(wù)：制定合理的學(xué)生管理目標(biāo)；建立規(guī)范的學(xué)生管理制度；加強(qiáng)學(xué)生的思想道德管理。（簡(jiǎn)答）7、 團(tuán)隊(duì)的組織形式：?jiǎn)栴}解決型團(tuán)隊(duì)，自我管理型團(tuán)隊(duì)，多功能型團(tuán)隊(duì)，虛擬性團(tuán)隊(duì)（多選）8、 團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建：共同愿景，共同的目標(biāo)，合理配置成員培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)文化。（簡(jiǎn)答）9、 如何構(gòu)建高效團(tuán)隊(duì)：1、強(qiáng)化共同愿景建設(shè)，提高團(tuán)隊(duì)凝聚力；2、加強(qiáng)溝通，建立成員之間的相互信任；3、營(yíng)造團(tuán)隊(duì)文化，增強(qiáng)成員的歸屬感。（簡(jiǎn)答）10、 在古代教育中，主要的教學(xué)組織形式是個(gè)別教學(xué)，而非班級(jí)教學(xué)。（單選）11、 率先使用“班級(jí)”一詞的是文藝復(fù)興中的著名教育家艾拉斯莫斯。（單選）12、 17c捷克教育家夸美紐斯對(duì)班級(jí)授課制從理論上加以

33、總結(jié)和論證，并在其大教學(xué)論中提出假設(shè)。（單選）13、 我國(guó)最早出現(xiàn)的班級(jí)授課制雛形是1862年清政府開(kāi)辦的“京師同文館”；1901年“廢科舉，興學(xué)堂”開(kāi)起了以班級(jí)授課制為基本形式的現(xiàn)代教育。（單選）14、 班級(jí)管理的特點(diǎn)：目的的教育性；內(nèi)容的廣泛性，對(duì)象的不成熟性。（多選）15、 班級(jí)管理目標(biāo)是用來(lái)表達(dá)班級(jí)管理者期望學(xué)生最終所達(dá)到的境界及規(guī)格要求，是一切班級(jí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，也是最后考核和評(píng)價(jià)班級(jí)管理效果的衡量標(biāo)準(zhǔn)。（判斷）16、 班級(jí)管理的內(nèi)容：班級(jí)德育管理；班級(jí)學(xué)習(xí)管理；班級(jí)文體活動(dòng)管理；班級(jí)常規(guī)工作管理。（簡(jiǎn)答）17、 班級(jí)德育管理的方法：組織法、激勵(lì)法、規(guī)章制度法。（多選）18、

34、班級(jí)學(xué)習(xí)管理的內(nèi)容：營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境；制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；培養(yǎng)自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。（簡(jiǎn)答）19、 了解學(xué)生的方法：觀察法；書(shū)面材料分析法；談話法；調(diào)查法（多選）20、 班級(jí)文化的特點(diǎn)：教育性、凝聚性、制約性、自主性。（多選）21、 班級(jí)文化的主要內(nèi)容：班級(jí)物質(zhì)文化；班級(jí)行為文化；班級(jí)制度文化；班級(jí)精神文化（多選）22、 班級(jí)行為文化主要是指班級(jí)開(kāi)展的各種文化活動(dòng)，它是班級(jí)文化中最活躍的因素，反映了班級(jí)的精神面貌、教學(xué)作風(fēng)和管理水平，是班級(jí)精神和群體意識(shí)的動(dòng)態(tài)反映。（判斷）23、 班級(jí)精神文化是一種以意識(shí)為形態(tài)的班級(jí)核心文化，是班級(jí)健康發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。（判斷）24、 如何管理營(yíng)造班級(jí)文化：1、精心裝點(diǎn)教室

35、，營(yíng)造積極向上的物質(zhì)文化氛圍；2、建立健全規(guī)章制度，構(gòu)建班級(jí)制度文化；3、打造班級(jí)精神，構(gòu)建班級(jí)精神文化（簡(jiǎn)答）25、 班主任工作職責(zé)主要包括以下四點(diǎn)：1、組織和建設(shè)良好的班集體是班主任的首要工作；2、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展是班主任工作的中心任務(wù)；3、協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量是班主任義不容辭的責(zé)任4、組織和開(kāi)展班會(huì)活動(dòng)是班主任重要的日常工作。（簡(jiǎn)答）26、 班集體的基本特征：明確的共同目標(biāo)；一定的組織結(jié)構(gòu)；共同生活準(zhǔn)則；平等和融洽的氛圍。（多選）27、 形成一個(gè)良好的班集體，班主任必須做到：1、選拔和培養(yǎng)一支強(qiáng)有力的班干部隊(duì)伍；2、對(duì)全體同學(xué)提出班級(jí)建設(shè)目標(biāo)；3、制定班規(guī)并認(rèn)真的貫徹執(zhí)行；

36、4、培養(yǎng)健康的班集體輿論。28、 促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展是班主任工作的中心任務(wù)。（判斷）29、 班主任的素質(zhì)：思想品德素質(zhì)、知識(shí)和能力素質(zhì)、身體和心理素質(zhì)。30、 我國(guó)最早的革命兒童組織是“勞動(dòng)童子團(tuán)”（單選、判斷）31、 1953年6月，改名為中國(guó)少年先鋒隊(duì)。（選擇、判斷）32、 少先隊(duì)的性質(zhì)的特點(diǎn)：革命性、教育性、兒童性、群眾性、自主性。33、 中國(guó)少年先鋒隊(duì)是由中國(guó)共產(chǎn)黨委托中國(guó)共產(chǎn)主義青年團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)的。少先隊(duì)經(jīng)常性工作的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)是全國(guó)少先隊(duì)工作委員會(huì)。（判斷）34、 少先隊(duì)組織是少年兒童自己的組織，自我教育是其最主要的特征和優(yōu)勢(shì)。（判斷）35、 團(tuán)的全國(guó)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)是團(tuán)的全國(guó)代表大會(huì)和它

37、所設(shè)立的中央委員會(huì)。團(tuán)的全國(guó)大表大會(huì)每五年舉行一次。（判斷）36、 共青團(tuán)的組織原則是民主集中制。（判斷）37、 學(xué)生會(huì)的工作原則：民主集中制原則、彈性結(jié)構(gòu)原則、責(zé)權(quán)統(tǒng)一原則，民主監(jiān)督原則。（多選）38、 同輩群體是一種非正式群體。（判斷）39、 同輩群體強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵詞有兩個(gè)：“同輩”、“意愿”（選擇）40、 最早拉開(kāi)同輩群體研究序幕的是美國(guó)教育心理學(xué)家科爾曼。（單選、判斷）41、 同輩群體的分類(lèi)：娛樂(lè)性群體、學(xué)習(xí)型群體、違規(guī)性群體。（多選）42、 同輩群體的特征：交往的自愿性；關(guān)系的平等性；群體的凝聚性；價(jià)值的趨同性。（簡(jiǎn)答）43、 同輩群體對(duì)于青少年發(fā)展的影響：1、為學(xué)生的心理溝通構(gòu)筑了平臺(tái)

38、；2、為學(xué)生的社會(huì)化提供了角色體驗(yàn)；3、為學(xué)生的興趣發(fā)展創(chuàng)造了機(jī)會(huì)4、為學(xué)生的交往互動(dòng)提供了場(chǎng)所；5、為學(xué)生的文化融合營(yíng)造了環(huán)境。（簡(jiǎn)答）44、 最早提出同喻文化的是20c美國(guó)杰出的人類(lèi)學(xué)家瑪格麗特米德，她在未來(lái)與文化中提出了“三喻文化”并存的局面。45、 同輩群體對(duì)于青少年犯罪的影響：1、同輩群體亞文化的消極影響；2、重要他人的消極影響；3、哥們義氣或同伴排斥的消極影響。（簡(jiǎn)答）46、 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同輩群體的特征：開(kāi)放性、超時(shí)空性、匿名性。（多選）47、 虛擬同輩群體對(duì)青少年的積極影響：1、有利于青少年信息的共享；2、有利于青少年交往范圍的擴(kuò)展；3、有利于青少年情感的表達(dá)和釋放；4、有利于青少

39、年個(gè)性的張揚(yáng)和不同自我的認(rèn)同（簡(jiǎn)答）48、 虛擬同輩群體對(duì)青少年的消極影響：1、信息混亂；2、網(wǎng)絡(luò)成癮；3、群體極化（簡(jiǎn)答）49、 如何加強(qiáng)青少年同輩群體的引導(dǎo)與管理？1、以教育引導(dǎo)取代強(qiáng)制管理；2、利用參照群體，發(fā)揮個(gè)體的領(lǐng)頭羊效應(yīng)；3、加強(qiáng)教育互動(dòng)，形成教育合力。（簡(jiǎn)答）五、教學(xué)方法導(dǎo)論1、教學(xué)方式應(yīng)是構(gòu)成教學(xué)方法的細(xì)節(jié)，是教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所進(jìn)行的個(gè)別操作活動(dòng)；教學(xué)方法是由若干的教學(xué)方式構(gòu)成的。同一種教學(xué)方法可以由不同的教學(xué)方式構(gòu)成，而同一種教學(xué)方式也可運(yùn)用于不同的教學(xué)方法中。2、古代封建專(zhuān)制學(xué)校，主要形成了注入式教學(xué)方法。（單選）3、我國(guó)的教育方法形成于建國(guó)初期，形成了一套以雙基（

40、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能）為教學(xué)目的的教學(xué)方法體系。4、90年代以后，教育部發(fā)文倡導(dǎo)了新的教學(xué)方法：愉快教學(xué)法、情景教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、成功教學(xué)法。（多選）5、情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。（單選、判斷）6、發(fā)現(xiàn)法是美國(guó)心理學(xué)家布魯納所倡導(dǎo)的。（單選、判斷）7、課堂教學(xué)是教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的重要途徑。（單選）8、人際關(guān)系是非指導(dǎo)性（促進(jìn)）教學(xué)法的核心與關(guān)鍵。9、當(dāng)代教學(xué)方法改革與發(fā)展的基本特點(diǎn)：1、重視實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性；2、重視教學(xué)中學(xué)生知情知理的整合統(tǒng)一；3、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的研究；4、重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用；5、教學(xué)方法的模式化。（多選）10、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的主要特征：以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心；關(guān)注真實(shí)生活；

41、以研究超越經(jīng)驗(yàn)；創(chuàng)造性和靈活性。11、要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，既是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)，也是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的目的地。12、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素：教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)策略、教學(xué)媒體；教學(xué)評(píng)價(jià)。（多選）13、教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，是課堂教學(xué)的靈魂。（單選、判斷）14、教學(xué)目標(biāo)分為：教學(xué)總目標(biāo)、學(xué)校教學(xué)目標(biāo)、課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。（單選）15、教學(xué)目標(biāo)的功能：導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、標(biāo)準(zhǔn)功能。（多選）16、美國(guó)教育家布魯姆，將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域。（多選）17、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本要求：1、一般目標(biāo)和具體目標(biāo)相結(jié)合；2、集體目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)相結(jié)合；3、難度適中；4、便

42、于檢測(cè)。（多選）18、教學(xué)目標(biāo)不是對(duì)教師的教學(xué)行為的描述，而是指的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。（判斷）19、課程標(biāo)準(zhǔn)是由國(guó)家教育主管部門(mén)統(tǒng)一編訂和頒布的，是教材編寫(xiě)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。（單選）20、設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐的緯度：名義學(xué)習(xí)量；實(shí)際學(xué)習(xí)量；單元課時(shí)量；專(zhuān)注學(xué)習(xí)時(shí)間；教學(xué)時(shí)間的遺失。（多選）21、傳統(tǒng)課堂教學(xué)常用的方法：1、以語(yǔ)言傳遞信息為主的教學(xué)方法；2、以直接感知為主的方法；3、以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法；4、以欣賞活動(dòng)為主的方法。（多選）22、以語(yǔ)言傳遞信息為主的教學(xué)方法主要包括：講授法（運(yùn)用最多最廣泛）；談話法；討論法；讀書(shū)指導(dǎo)法。（多選）23、講授法的具體方式：講解（最基本方式）、講述、講

43、讀、講演。（多選）24、以直接感知為主的方法主要包括演示法和參觀法兩種。（多選）25、以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法主要包括：實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法。（多選）26、實(shí)驗(yàn)法是在物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科教學(xué)中最重要的教學(xué)方法。27、新課改的目標(biāo)：要求學(xué)生都恩能夠夠在知識(shí)與技能、過(guò)程與方式、情感態(tài)度與價(jià)值觀上獲得三位一體的全面發(fā)展。（多選）28、新課改改革背景下的課堂教學(xué)方法有三種：1、主體參與性教學(xué)方法；2、合作學(xué)習(xí)型教學(xué)方法；3、研究學(xué)習(xí)型教學(xué)方法（多選）29、培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，是發(fā)揮學(xué)生主體性的前提；給學(xué)生思考和選擇的余地，是實(shí)施主體性教育的關(guān)鍵；充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，是實(shí)施主體

44、性教育的保證；創(chuàng)造性是主體性的最高表現(xiàn)形式，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性，是實(shí)施主體性教育的實(shí)質(zhì)所在。（單選、判斷）30、研究學(xué)習(xí)型教學(xué)的主要目的不在于研究，而在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。（判斷）31、啟發(fā)式是教學(xué)的指導(dǎo)思想。一般來(lái)說(shuō)，各種教學(xué)方法既有啟發(fā)性質(zhì)，又有注入性質(zhì)，是把雙刃劍。（判斷）32、教師是現(xiàn)代教學(xué)組織的基本空間單位。33、個(gè)別教學(xué)產(chǎn)生于古代，是人類(lèi)最初的教學(xué)組織形式。（單選）34、歷史上出現(xiàn)過(guò)的教學(xué)組織形式分為個(gè)別化教學(xué)、集體教學(xué)和綜合教學(xué)三類(lèi)。35、班級(jí)授課只是目前我國(guó)學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。36、班級(jí)授課制的優(yōu)越性：1、利于提高教學(xué)效率；2、利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；3、利于發(fā)揮學(xué)生集體的教育

45、作用。（多選）37、班級(jí)授課制的局限性：1、不利于對(duì)學(xué)生因材施教；2、在一定程度上限制了學(xué)生的主體地位、獨(dú)立性和創(chuàng)新精神的發(fā)展；3、以課為單位，影響內(nèi)容整體性；4、缺乏真正的生生之間的合作。38、班級(jí)授課制的具體形式：全班上課、班內(nèi)分組教學(xué)、班內(nèi)個(gè)別教學(xué)。39、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是班級(jí)授課的輔助教學(xué)組織形式，次數(shù)不能過(guò)多，不是主要形式。（判斷）40、復(fù)式教學(xué)要取得成功，關(guān)鍵是直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)的合理搭配。41、復(fù)式教學(xué)的編班形式：?jiǎn)伟喽嗉?jí)復(fù)式；多班多級(jí)復(fù)式；單復(fù)式混合編班。（多選）42、從教學(xué)時(shí)間流程看，完整的教學(xué)工作由備課、上課、課外作業(yè)和課外輔導(dǎo)等四個(gè)基本環(huán)節(jié)組成。43、所謂信息技術(shù)與課程整合就是指

46、將信息技術(shù)以工具的形式與課程融為一體，將信息技術(shù)融入課程教學(xué)體系各要素中，使之成為教師的教學(xué)工具，學(xué)生的認(rèn)知工具，重要的教學(xué)形態(tài)和主要的教學(xué)媒體。（判斷）44、現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的基本理念：關(guān)注學(xué)生發(fā)展；強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)；重視以學(xué)論教。（多選）六、教育心理學(xué)考試大綱1、教與學(xué)的相互作用過(guò)程包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五要素。2、教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。3、教育心理學(xué)的作用：幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題；為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生；幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。（簡(jiǎn)答）4、西方第一本以教育心理學(xué)命名的專(zhuān)著是1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克

47、出版的教育心理學(xué)。5、學(xué)生心理發(fā)展的四個(gè)基本特征：連續(xù)性與階段性；定向性與順序性；不平衡性；差異性。6、少年期是（初中）11、1214、15歲。青年期（高中）是14、1525歲。7、少年期的特點(diǎn)：1、半成熟、半幼稚，充滿著獨(dú)立性和依賴(lài)性、自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜的矛盾，抽象思維已占主導(dǎo)地位；2、獨(dú)立性和批判性有所發(fā)展；3、成人感，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)烈；4、同齡人間的交往和認(rèn)同大大增強(qiáng)，社會(huì)高級(jí)情感迅速發(fā)展。8、青年初期的特點(diǎn)：1、生理上、心理上和社會(huì)上向成人接近的時(shí)期；2、思維已從經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化，開(kāi)始出現(xiàn)辯證思維；3、社會(huì)情感有了深刻的發(fā)展9、瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童從出生到成人的認(rèn)知發(fā)展分為：感知

48、運(yùn)動(dòng)（02歲），前運(yùn)算（27歲），具體運(yùn)算（711歲）和形式運(yùn)算（1115歲）四個(gè)階段。10、影響人格發(fā)展的社會(huì)因素：家庭教養(yǎng)模式；學(xué)校模式；同輩群體（簡(jiǎn)答、論述）11、自我意識(shí)包含三種成分：自我認(rèn)識(shí)；自我體驗(yàn)；自我監(jiān)控。12、個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，心理自我的過(guò)程。13、人的學(xué)習(xí)是在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語(yǔ)言為中介，自覺(jué)地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。14、冬季的三種功能：激活功能；指向功能；強(qiáng)化功能15、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是：學(xué)習(xí)需要（即學(xué)習(xí)驅(qū)力）和學(xué)習(xí)期待。16、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要有以下三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：即認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力；自我提高的

49、內(nèi)驅(qū)力；附屬的內(nèi)驅(qū)力。（選擇）17、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的。（判斷）18、成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森，他把個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)分為兩類(lèi)：力求成功的動(dòng)機(jī)；避免失敗的動(dòng)機(jī)。（選擇）19、美國(guó)心理學(xué)家維納把行為結(jié)果的歸因分為三個(gè)維度；內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控制歸因和不可控制歸因。20、自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。由班杜拉最早提出。行為的結(jié)果因素就是通常說(shuō)的強(qiáng)化，分為：直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。21、如何激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力？（論述）第一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)具有極大的優(yōu)越性，而要想實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在

50、于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，所謂問(wèn)題情境，指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，但又是力所能及的學(xué)習(xí)情境；第二、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高，任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中，任務(wù)越困難，最佳激起水平越低；第三、充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；4、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。22、學(xué)習(xí)遷移也叫訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。23、遷移的作用：1、遷移對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用。2、遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；3、遷移規(guī)律對(duì)于

51、學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。（簡(jiǎn)答）24、為什么要培養(yǎng)遷移：使學(xué)生產(chǎn)生最大程度的遷移，這是有效教學(xué)的主要目標(biāo)之一；真正有效的教學(xué)又必須依據(jù)遷移規(guī)律。25、影響遷移的主要因素：相似性、原有知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。26、什么樣的教學(xué)能促進(jìn)遷移？1、精選教材；2、合理編排教學(xué)內(nèi)容；3、合理安排教學(xué)程序；4、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。27、知識(shí)學(xué)習(xí)的作用（簡(jiǎn)答）：1、知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一；2、知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)；3、知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。28、知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程包括知識(shí)獲得、知識(shí)保持和知識(shí)提取三個(gè)階段。2

52、9、在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，主要有三種直觀方式，即實(shí)物直觀、模象直觀和言語(yǔ)直觀。30、如何提高知識(shí)直觀的效果：靈活運(yùn)用實(shí)物直觀和模象直觀；加強(qiáng)詞與形象的配合；運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程。（多選）31、如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括：配合運(yùn)用正例和反例；正確運(yùn)用變式；科學(xué)的進(jìn)行比較；啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括。（簡(jiǎn)答、論述）32、瞬時(shí)記憶貯存時(shí)間大約為0.252秒，有一個(gè)相當(dāng)大的容量。短時(shí)記憶保持時(shí)間大約為5秒2分鐘，容量相當(dāng)有限，約為72個(gè)組塊。長(zhǎng)時(shí)記憶是一種永久性貯存，容量沒(méi)有限度。33、遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。34、如何運(yùn)用記憶規(guī)

53、律，促進(jìn)知識(shí)保持？1、深度加工材料；2、有效運(yùn)用記憶術(shù)；3、進(jìn)行組塊化編碼；4、適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)；5、合理進(jìn)行復(fù)習(xí)（論述、簡(jiǎn)答）35、技能的分類(lèi)：操作技能；心智技能。36、心智技能的特點(diǎn)：對(duì)象具有觀念性；執(zhí)行具有內(nèi)潛性；結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性。37、操作技能的培訓(xùn)要求：準(zhǔn)確的示范與講解；必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；充分而有效的反饋；建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)。（簡(jiǎn)答）38、學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略等三個(gè)方面。39、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則：主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則、有效的監(jiān)控、個(gè)人自我效能感。（簡(jiǎn)答）40、問(wèn)題解決的基本特點(diǎn)：目的性；認(rèn)知性；序列性。41、問(wèn)題的解決過(guò)程分為：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

54、、理解問(wèn)題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)。42、如何提高問(wèn)題解決能力的教學(xué)可從以下幾方面著手：（論述）第一、提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量。幫助學(xué)生鞏固的記憶知識(shí)提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。第二、教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略。結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。第三、提供多種聯(lián)系的機(jī)會(huì)。第四、培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。43、創(chuàng)造性的基本特征：流暢性；變通性；獨(dú)創(chuàng)性。44、影響創(chuàng)造性的因素：第一、環(huán)境。家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個(gè)體創(chuàng)造性的重要因素；第二、智力。高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但也可以說(shuō)是

55、高創(chuàng)造性的必要條件；第三、個(gè)性。高創(chuàng)造性一般具有以下個(gè)性特征：具有幽默感、有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)、能夠容忍模糊與錯(cuò)誤、喜歡幻想、具有強(qiáng)烈的好奇心、具有獨(dú)立性。（簡(jiǎn)答、論述）45、如何培養(yǎng)創(chuàng)造性？（論述） 第一、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境；第二、注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造；第三、開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。46、中學(xué)生品的發(fā)展的基本特征：倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致；品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)度。（簡(jiǎn)答）47、影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件：第一、外部條件。家庭教養(yǎng)模式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體；第二、內(nèi)部條件。認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)知。（論述、簡(jiǎn)答）48、良好的態(tài)度與品德的培養(yǎng)：有效地說(shuō)服

56、；樹(shù)立良好的榜樣；利用群體約定；價(jià)值辨析；給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。（論述）49、心理健康的六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué)；自知自尊與自我接納；自我調(diào)控能力；與人建立親密關(guān)系的能力；人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)；生活熱情與工作高效率。（簡(jiǎn)答）七、教育學(xué)考試大綱1、中國(guó)近代系統(tǒng)完備的學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902年的欽定學(xué)堂章程（又稱(chēng)壬寅學(xué)制）以及1904年的奏定學(xué)堂章程（又稱(chēng)癸卯學(xué)制）2、現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢(shì)：1、加強(qiáng)學(xué)強(qiáng)教育并重視與小學(xué)教育的銜接；2、強(qiáng)化普及義務(wù)教育，延長(zhǎng)義務(wù)教育年限3、普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展；4、高等教育的類(lèi)型日益多樣化；5、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化；6、教育制度有

57、利于國(guó)際交流。3、教育發(fā)展的過(guò)程：1、原始社會(huì)的教育特點(diǎn)，全民性、生產(chǎn)性；2、古代教育的特點(diǎn)，階級(jí)性、等級(jí)性；4、20世紀(jì)以后的教育的特點(diǎn)（發(fā)展趨勢(shì)）：教育的終身化；教育的全民化；教育的民主化；教育的多元化；教育技術(shù)的現(xiàn)代化。（簡(jiǎn)答、多選）5、學(xué)記是歷史上最早論述教育的書(shū)籍。6、教育學(xué)的由來(lái)：中國(guó)歷史上最早的將“教”“育”兩字合一用的是孟子。7、柏拉圖的思想集中體現(xiàn)在他的代表作理想國(guó)中。8、鼓勵(lì)啦百科全書(shū)式的哲學(xué)家亞里士多德的教育思想在他的著作政治學(xué)中有大量體現(xiàn)。9、教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科萌芽于夸美紐斯的大教學(xué)論10、教育學(xué)作為一門(mén)規(guī)范學(xué)科的建立，是以德國(guó)赫爾巴特的普通教育學(xué)為標(biāo)志的。它是傳統(tǒng)教育的奠基之作。11、教育學(xué)作為一門(mén)課程最早在大學(xué)里講授，始于康德。12、現(xiàn)代主義的代言人是杜威和他的民主主義與教育，主張實(shí)用主義，教育即生活。杜威強(qiáng)調(diào)兒童在教育中的中心地位，主張教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的。13、第一本試圖以馬克思主義為理論指導(dǎo)的是1939年蘇聯(lián)教育理論家