管窺幼兒英語教學法

1、管窺幼兒英語教學法摘要：本文在探討幼兒學英語的可行性和必要性的前提下提出在幼兒英語教學中教師要根據(jù)幼兒的認知特點，采用適當?shù)慕虒W方法和活動，使他們在創(chuàng)設(shè)的寬松語言環(huán)境中學好英語，促進其整個身心的發(fā)展。關(guān)鍵詞：教學法；幼兒英語中圖分類號：g612文獻標識碼：a文章編號：10090118（2012）09038402一、引言學前教育是我國“十二五”規(guī)劃中教育的重頭戲，而幼兒英語教育是新時期全球化發(fā)展的要求，其興起和發(fā)展具有可行性和必要性。喬姆斯基的語言發(fā)展理論以及其他人的如倫勒伯格和納爾森的遺傳決定論，其主要生理機制是語言獲得裝置（lad）。喬姆斯基的語言發(fā)展理論建立在“關(guān)鍵期”的基礎(chǔ)之上，它認為學

2、習語言的關(guān)鍵期幾乎不可變更地存在于5歲之前。遺傳決定論也證明了，在生命早期，似乎存在著一個學習一門或一門以上語言最容易的敏感期。我們知道，兒童從發(fā)出第一個有意義的聲音到6歲時能夠進行流利的對話，需要進行大量的學習。然而大多數(shù)兒童顯然輕松地完成這種學習。同樣，成人學習第二語言要比年幼兒童困難得多，即使取得了成功，他們的發(fā)音常常伴隨著大量的錯誤，這在年幼兒童身上卻不會出現(xiàn)。由此我們不難看出在幼兒階段進行英語教育的可行性和必要性。學前兒童是指36、7歲的兒童。這一年齡階段的孩子一般正在接受入小學之前的教育，所以被稱為學前兒童（狹義）。習慣上也把這一年齡階段的兒童稱為幼兒。在正常生活條件下，幼兒身體的

3、各個方面都有了進一步的發(fā)展，這就為其心理發(fā)展提供了直接的生理前提。皮亞杰認為，學前兒童還不能進行運算思維。學前兒童還處于感知運動表征和完全使用邏輯規(guī)則來進行思維之間的階段上，他們使用前運算思維。他們的思維是直覺思維，他們以意識中的形象、自身的感受而不是以邏輯為基礎(chǔ)來進行推理。那么，在幼兒英語教學中教師采用什么樣的教學方法顯得頗為重要。在談?wù)摻虒W方法之前我們先談?wù)動變河⒄Z教育的目標。根據(jù)喬姆斯基的語言發(fā)展理論和倫勒伯格和納爾森的理論以及皮亞杰有關(guān)學前兒童的認知理論，我們將幼兒英語教育定位在培養(yǎng)幼兒英語學習興趣、增強幼兒的語言敏感性、發(fā)展幼兒語言交往的積極性、引導幼兒感悟多元文化的差異性等方面。要

4、達到以上目標教師在完善幼兒英語課程設(shè)置，運用科技手段，如網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學的同時必須采用適當?shù)慕虒W方法。二、全身反應(yīng)法全身反應(yīng)法（totalphysicalresponse簡稱tpr），由美國加利福尼亞圣何塞（sanjose）州立大學心理學教授jamesasher創(chuàng)立。它是一種通過語言與行為的協(xié)調(diào)來教語言的教學方法，其理論基礎(chǔ)包括發(fā)展心理學、學習理論、人文主義教育學等。全身反應(yīng)法吸取了心理學中“記憶痕跡”理論的觀點。該理論認為，記憶聯(lián)系越是經(jīng)常和強烈，該記憶的聯(lián)想和回憶越是容易。從發(fā)展心理學的角度出發(fā)，asher認為小孩的語言大多是命令句，小孩一般先用身體反應(yīng)，而后再學會用語言進行反應(yīng)。ashe

5、r還吸取了人文主義心理學關(guān)于情感因素在學習中的作用的觀點，認為一種對幼兒的言語輸出不作嚴格要求并帶有游戲性質(zhì)的方法可以減少幼兒的心理負擔，培養(yǎng)愉快的學習情緒，提高學習效率。tpr的總目標是在初級階段交給幼兒口語能力。祈使句操練是tpr中主要的課堂活動。它們主要用來調(diào)動幼兒的身體行為和活動。在tpr中，幼兒的角色基本上是個聽眾和表演者。他們必須認真聽每一個命令以準確做出身體上的反應(yīng)。而教師起著十分積極和直接的作用。教師是舞臺導演，幼兒就是演員。教師決定教什么，如何教。因而，需要教師課前認真作好準備，甚至要把課堂上要說的每一句話都寫下來。在運用tpr的課堂教學中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)濃厚的學習氛圍，鼓勵學習

6、者在輕松的語言環(huán)境中體會英語，在不知不覺中把握語言的意義，從而提高學習者的參與意識與興趣。將不可能運用英語的環(huán)境變成了一種活潑、自由的積極的語言環(huán)境。將肢體語言賦予枯燥的詞語上，給孩子一種直觀的印象，使其記憶更加的深刻。誠然，tpr教學法并非創(chuàng)設(shè)寬松自由環(huán)境的唯一方法，精心營造幼兒物質(zhì)環(huán)境同樣可以為寬松語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提供幫助。在教室中，盡量在環(huán)境中體現(xiàn)英語。三、口語法和情景教學法口語法和情景教學法（theoralapproachandthesituationallanguageteaching）是上個世紀3060年代由英國應(yīng)用語言學家和外語教師們設(shè)計和廣泛應(yīng)用的一種外語教學法。時至今日，我們在

7、許多國內(nèi)外的英語教材中到處都可以看到口語法和情景教學法的影子，而在英語教學中教師們更是對它偏愛有加。口語法和情景教學法的語言理論基礎(chǔ)是英國的結(jié)構(gòu)主義語言理論。口語被認為是語言的基礎(chǔ)，結(jié)構(gòu)是說話能力的核心，也就是說語言教學從口語開始，新的語言點通過情景進行教學和操練。那么在幼兒英語教學中，教師應(yīng)該積極為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，這種情境要生活化，使幼兒在特定的情境中理解每一句英語的含義。例如：教師創(chuàng)設(shè)打電話、拜訪朋友的情境，使用與當前情景直接相關(guān)的英語，并輔以大量的動作和表情，還要盡量符合英語文化特點，使幼兒不借助漢語的中介直接理解教師的英語含義，然后再讓幼兒玩打電話、拜訪朋友的游戲，及時的鞏固了教學內(nèi)容。

8、以這種方式學習英語，幼兒即能理解又能學以致用。值得注意的是在運用口語法和情景教學法的幼兒英語教學中教師要充分發(fā)揮教師的作用：一是示范作用，演示語境并提供例句讓幼兒模仿；二是協(xié)調(diào)指揮作用，教師就像一個樂隊指揮，教師起著主導作用；三是監(jiān)督作用，在幼兒操練的過程留意幼兒的錯誤以便在以后的課堂中把正確的作為模仿的對象。四、游戲在幼兒英語教學中的作用最后，值得特別注意強調(diào)的是游戲在幼兒英語教學中的作用。在幼兒英語教學中教師應(yīng)開展豐富多彩的英語游戲在促使其智力發(fā)展的同時愉快地學好英語。幼兒特別喜愛游戲，玩起游戲來可以“廢寢忘食”。原來游戲是幼兒活動的基本形式之一，它是幼兒最主要的活動形式，是兒童反應(yīng)現(xiàn)實生

9、活的一種特別方式是想象與現(xiàn)實的統(tǒng)一。兒童不可能在游戲中反應(yīng)他們完全不知道的東西，生活中有什么，游戲中才會表現(xiàn)什么。但是，兒童在游戲中也不是原原本本、完完全全地模仿生活，而是在忠于現(xiàn)實生活邏輯的前提下，加上了自己的想象，是通過變革現(xiàn)實來反應(yīng)現(xiàn)實的。因此，游戲又是兒童一種創(chuàng)造性活動，是虛構(gòu)與真實的巧妙的結(jié)合。例如，在“seethedoctor”的游戲中，孩子們拿一根樹枝當“needle”，找?guī)琢７酃P頭當“drug”，自己假裝thepatient（ill，sick）或doctor，玩起來是那樣地認真。有人卻片面認為在幼兒英語教學中游戲就是學生嘻嘻哈哈、打打鬧鬧學不到有用的東西，有礙兒童發(fā)展。其實不然

10、，游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展有特殊的意義和作用。（一）游戲是幼兒認識世界的一種手段，是促進其智力發(fā)展的強有力的工具兒童在游戲中能夠初步認識各種事物，獲得初步經(jīng)驗。游戲時兒童的各種感官都要參加，促進感知能力的發(fā)展。在游戲中，幼兒必須有意識地去記住某些英語表達方式，單詞或句子，這就促使了有意記憶和有意注意的發(fā)展。游戲并非是以往經(jīng)驗的簡單再現(xiàn)，而是一個積極主動的再創(chuàng)造過程。在游戲中幼兒總是在積極思考，不斷解決問題，這樣思維能力得到了鍛煉和提高。游戲以想象為前提，同時有不斷增進想象的目的性，并促進它朝著創(chuàng)造想象力的方向發(fā)展。（二）游戲又是一種實際的道德教育，有助于培養(yǎng)和形成幼兒優(yōu)良的個性品質(zhì)幼兒在游戲中以角色

11、自居，力圖像扮演的人物那樣行動。這樣，在實際的模仿活動中，幼兒不僅能體驗到勞動者的高尚情操（如醫(yī)生的同情心和責任感），初步理解醫(yī)生和病人、司機和乘客等人與人之間的關(guān)系，而且能在“人”（扮演的角色）與我（扮演者）的比較中發(fā)展自我意識。游戲能加強幼兒與同伴之間的交往，有利于克服”自我中心”的傾向，增進相互理解，培養(yǎng)合作精神。由于游戲?qū)τ變河芯薮蟮奈?，因此比較容易激勵他們克服困難，努力達到一定的目的，從而鍛煉了幼兒的意志。（三）游戲的目的語是英語，在輕松愉快的游戲氛圍中幼兒主動積極地學得英語，學習效率高，學習效果也好總之，游戲是一種特殊的實踐活動，在幼兒英語教學中開展豐富多彩的游戲?qū)τ變赫麄€身心

12、的發(fā)展都能起到促進作用，使幼兒在快樂的游戲中愉快地學習英語。值得一提的是，在幼兒英語教育中，教師一定要牢記游戲的主題和內(nèi)容都應(yīng)來源于社會生活，選擇的游戲內(nèi)容應(yīng)與幼兒當前的生活經(jīng)驗有關(guān)，游戲所涉及的英語兒歌、歌曲、故事最好是原汁原味的，是幼兒熟悉的。這樣，既培養(yǎng)幼兒英語學習興趣、增強幼兒的語言敏感性、發(fā)展幼兒語言交往的積極性、引導幼兒感悟多元文化的差異性，又促進了幼兒整個身心的發(fā)展。五、結(jié)語綜上所述，縱觀幼兒學英語的可行性和必要性，在幼兒英語教學中教師要根據(jù)幼兒的認知特點，采用適當?shù)慕虒W方法和活動，鼓勵幼兒在輕松的語言環(huán)境中體會英語，將肢體語言賦予枯燥的詞語上，給他們一種直觀的印象，使其記憶更加的深刻，教師還應(yīng)該積極為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化的情境，使他們在游戲中學好英語，促進整個身心的發(fā)展。參考文獻：1jackc.richards，theodores.rodgers：approachesandmethodsinlanguageteaching，cambridgeuniversitypress，198