人教版七年級(jí)下冊(cè)第六章《人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》教材導(dǎo)教

1、人教版七年級(jí)下冊(cè)第六章人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)教材導(dǎo)教本章內(nèi)容主要包括兩部分：第一部分是人體通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的神經(jīng)調(diào)節(jié)；第二部分是人體通過(guò)內(nèi)分泌系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的激素調(diào)節(jié)。本章的第13節(jié)是人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)，第4節(jié)是人體的激素調(diào)節(jié)。這種編寫(xiě)順序雖然與經(jīng)典的人體解剖學(xué)相似，但本章卻是先從人們對(duì)外界信息的感知入手，引出眼和視覺(jué)以及耳和聽(tīng)覺(jué)，繼而才介紹神經(jīng)系統(tǒng)的組成和神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式。顯然，這與傳統(tǒng)的先介紹神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，再介紹感覺(jué)器官的編寫(xiě)方式不同。這樣編寫(xiě)的目的是：強(qiáng)調(diào)人體通過(guò)自身的神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)來(lái)適應(yīng)周?chē)h(huán)境的變化；強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力；強(qiáng)調(diào)關(guān)注人與周?chē)h(huán)境的相互關(guān)系；強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)

2、學(xué)生沿著科學(xué)發(fā)現(xiàn)的本來(lái)面目更加合理地學(xué)習(xí)。本章特別注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，以及對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的教育。在教材中設(shè)計(jì)了“觀察與思考”、“探究”、“進(jìn)一步探究”、“實(shí)驗(yàn)”、“技能訓(xùn)練”、“課外實(shí)踐”、“科學(xué)技術(shù)社會(huì)”、“資料分析”和“科學(xué)家的故事”等欄目，此外，還有大量的圖文并茂的編寫(xiě)處理。這些都是教科書(shū)的重要組成部分。例如，本章的“探究”欄目，就不單純是要求學(xué)生開(kāi)展測(cè)定反應(yīng)速度的活動(dòng)，而是更加注重培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并由此增強(qiáng)學(xué)生探究活動(dòng)的自主性。又如，第二節(jié)的“資料分析”是要求學(xué)生在閱讀各神經(jīng)系統(tǒng)組成部分受損的案例后，分析并提出問(wèn)題。這樣的教學(xué)內(nèi)

3、容既有利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的培養(yǎng)，又有利于改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。在情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育方面，除了有傳統(tǒng)的預(yù)防近視等知識(shí)外，第一節(jié)還安排了“課外實(shí)踐”欄目向盲人獻(xiàn)愛(ài)心、第一節(jié)的“科學(xué)技術(shù)社會(huì)”欄目，介紹了角膜移植和角膜捐獻(xiàn)等內(nèi)容。此外，圖文并茂則更是培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的好形式。以上這些都是本章教材編寫(xiě)的特點(diǎn)，希望教師們重視并在教學(xué)中將這些欄目與課文等內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。同傳統(tǒng)教材相比，本章教材依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)有關(guān)結(jié)構(gòu)及生理機(jī)制等內(nèi)容都做了適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)化，如神經(jīng)系統(tǒng)的組成、反射的類(lèi)型等。教師在教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，不要求全，避免過(guò)難過(guò)深。 第一節(jié) 人體對(duì)外界環(huán)境的感知教學(xué)策略教師在教學(xué)過(guò)程中

4、應(yīng)努力體現(xiàn)教材的編寫(xiě)意圖，每課時(shí)的教學(xué)都要從學(xué)生已有的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，要與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系。由于本節(jié)涉及的內(nèi)容較多，因此本節(jié)教學(xué)可以安排3課時(shí)，其中，耳和聽(tīng)覺(jué)、其他感覺(jué)器官以及技能訓(xùn)練等，可安排1課時(shí)。教師在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1、處理好章、節(jié)引言中的設(shè)問(wèn)，如“你是靠什么器官發(fā)現(xiàn)天氣突然變化的?”“想一想你吃飯的情景，當(dāng)時(shí)你都感到什么?”等，一定要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，充分發(fā)表意見(jiàn)，在學(xué)生有成就感的時(shí)候引出感知外界信息的主要器官的知識(shí)。2、對(duì)于眼球結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比裝有膠卷的照相機(jī)與眼球以及觀察和分析圖iv46的方式來(lái)完成。如果學(xué)生有要求的話，可以適當(dāng)補(bǔ)充介紹脈絡(luò)膜的作用。

5、3、對(duì)于圖iv47的解釋?zhuān)梢詤⒖嘉锢韺W(xué)中的小孔成像原理及實(shí)驗(yàn)裝置，但要在小孔處放置凸透鏡，然后可以引導(dǎo)學(xué)生回答“使人失明的原因有哪些?”等問(wèn)題進(jìn)行概括，教師要注意滲透關(guān)懷盲人、幫助盲人的意識(shí)。4、在引導(dǎo)學(xué)生分析圖iv48及進(jìn)一步探究人的瞳孔大小能否改變后，如果學(xué)生需要，教師可以簡(jiǎn)要介紹視錐細(xì)胞和視桿細(xì)胞的知識(shí)。5、有關(guān)近視及其預(yù)防的教學(xué)，建議教師仍利用小孔成像裝置，但要加以改造?？梢栽谛】滋幷{(diào)換不同凸度的凸透鏡，引導(dǎo)學(xué)生觀察成像位置的變化，以此理解晶狀體負(fù)擔(dān)過(guò)重，晶狀體過(guò)度變凸且不能恢復(fù)原狀而形成近視眼的原因。然后，可用鐵絲圍成有開(kāi)口的橢圓形，將開(kāi)口處與凸透鏡處相接，與開(kāi)口相對(duì)的鐵絲部分相當(dāng)

6、于視網(wǎng)膜，這樣就構(gòu)成了一個(gè)簡(jiǎn)易的眼球平面模型。當(dāng)用力使鐵絲變得更加橢圓時(shí)(示眼球軸向變長(zhǎng))，如果凸透鏡凸度不變，那么所成的物像就會(huì)落在鐵絲(視網(wǎng)膜)的前方，這是近視眼的一種成因。有關(guān)近視的矯正，仍可利用上述演示裝置，在凸透鏡前加一凹透鏡，讓學(xué)生觀察成像位置后移的現(xiàn)象。這種直觀教具的使用，會(huì)起到事倍功半的效果。關(guān)于預(yù)防近視的教學(xué)，可先請(qǐng)學(xué)生談一談自己平時(shí)采用的方法，然后再讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)Div50交流感想，以達(dá)成共識(shí)。6、關(guān)于耳和聽(tīng)覺(jué)的教學(xué)，首先要充分發(fā)揮“觀察與思考”欄目的作用，引導(dǎo)學(xué)生了解耳和聽(tīng)覺(jué)的重要性。然后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)識(shí)圖(圖iv51或模型)來(lái)認(rèn)知耳的基本結(jié)構(gòu)及各部分的主要功能。最后可通過(guò)請(qǐng)

7、學(xué)生敘述導(dǎo)致耳聾的原因，來(lái)加深理解。7、關(guān)于聽(tīng)覺(jué)形成的教學(xué)，可通過(guò)讓學(xué)生閱讀課文并充分發(fā)表意見(jiàn)，教師進(jìn)行概括總結(jié)的方式進(jìn)行。同時(shí)教師應(yīng)注意挖掘該部分教材中的尊重聾人、關(guān)愛(ài)聾人、加強(qiáng)自我聽(tīng)力保護(hù)等方面的內(nèi)涵，并在教學(xué)中予以體現(xiàn)。8、關(guān)于觀察與測(cè)量的技能訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)在課上完成。這個(gè)欄目的內(nèi)容同樣是本節(jié)教材重要的組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力十分有益。關(guān)于向盲人獻(xiàn)愛(ài)心的課外實(shí)踐，教師應(yīng)做到有布置、有組織、有引導(dǎo)、有檢查，最好能親自參與。 相關(guān)鏈接 1、假性近視和真性近視近視可以分為兩種：一種叫假性近視，也叫調(diào)節(jié)性近視；另一種叫真性近視，也叫軸性近視。中、小學(xué)生眼中的晶狀體彈性強(qiáng)，調(diào)節(jié)力大，當(dāng)物體(

8、如書(shū)本)距離眼睛很近時(shí)，也能看得清楚。但是，如果他們的讀書(shū)、寫(xiě)字等學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，或由于采光、照明等條件不好，總把書(shū)本放得離眼很近，眼中的睫狀肌總是處于收縮狀態(tài)。久而久之，睫狀肌發(fā)生持續(xù)痙攣，一旦看遠(yuǎn)方物體時(shí)，睫狀肌不能放松，變凸的晶狀體也不能恢復(fù)到原來(lái)的正常狀態(tài)，這就造成了假性近視。中小學(xué)生的近視大多屬于這種類(lèi)型。如果這時(shí)注意保護(hù)視力，消除引起調(diào)節(jié)緊張的因素，視力可以好轉(zhuǎn)或恢復(fù)到正常。但是，如果不加重視，則睫狀肌的痙攣就不能解除，變凸的晶狀體就不能恢復(fù)正常。再進(jìn)一步發(fā)展，眼軸會(huì)變長(zhǎng)，這時(shí)就成為不可恢復(fù)的軸性近視，即真性近視。假性近視和真性近視沒(méi)有明顯界限，其變化是逐漸進(jìn)行的。近視眼要配戴適度的

9、凹透鏡來(lái)矯正。2、近視的原因形成近視眼的原因，一般認(rèn)為主要有兩個(gè)方面，一是遺傳因素，二是環(huán)境因素。其中環(huán)境因素是形成學(xué)生近視的主要因素。學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重、采光條件差和課桌椅不合適等，都是形成近視的重要環(huán)境因素。據(jù)1985年全國(guó)學(xué)生體質(zhì)、健康調(diào)查研究報(bào)告中統(tǒng)計(jì)，學(xué)生中視力不良率7歲時(shí)為792%，18歲時(shí)增高至5328%(表13)，可見(jiàn)中小學(xué)生近視眼數(shù)量之多?？朔L(zhǎng)時(shí)間用眼和近距離用眼的毛病，可以預(yù)防近視眼的發(fā)生。要真正做到這一點(diǎn)，需要學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生密切配合，做好預(yù)防近視、保護(hù)視力的用眼衛(wèi)生工作。 第二節(jié) 神經(jīng)系統(tǒng)的組成教學(xué)策略本節(jié)教學(xué)要充分利用教材提供的資料分析和插圖，盡量通過(guò)

10、學(xué)生的主動(dòng)參與來(lái)開(kāi)展教學(xué)。對(duì)于第97頁(yè)的資料分析，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞發(fā)病原因、發(fā)病部位及癥狀來(lái)分析四個(gè)病例，并由此引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和提出疑問(wèn)，從而培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。對(duì)于學(xué)生的聯(lián)想和疑問(wèn)，教師應(yīng)給予積極的鼓勵(lì)，并給予明確的歸納和指導(dǎo)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)知識(shí)的欲望后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察人體神經(jīng)系統(tǒng)的模型或教材中的圖52，并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的討論與歸納來(lái)完成對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)的組成和功能的學(xué)習(xí)。練習(xí)中的第2題可以納入神經(jīng)系統(tǒng)組成的教學(xué)中。關(guān)于神經(jīng)元，教學(xué)內(nèi)容不多。在進(jìn)行這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生觀看直觀教具，如人體各類(lèi)細(xì)胞的掛圖等。使學(xué)生能在比較中找出神經(jīng)元與其他細(xì)胞的異同，進(jìn)而了解神經(jīng)

11、元形態(tài)結(jié)構(gòu)的特殊性是與它具有傳導(dǎo)神經(jīng)沖動(dòng)的功能相聯(lián)系的。 第三節(jié) 神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式教學(xué)策略本節(jié)是本章的一個(gè)重要的組成部分，可用2課時(shí)完成：第1課時(shí)完成有關(guān)反射的教學(xué)；第2課時(shí)完成有關(guān)反射弧的教學(xué)。本節(jié)應(yīng)從學(xué)生常見(jiàn)的或親身體驗(yàn)過(guò)的生活現(xiàn)象入手并引導(dǎo)學(xué)生積極參與，這既緊扣人與環(huán)境相互關(guān)系的主題，又容易引起學(xué)生的共鳴，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。要組織好膝跳反射的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。要求每個(gè)同學(xué)都觀察到膝跳反射的現(xiàn)象。這個(gè)實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵措施，一是選準(zhǔn)叩擊部位膝蓋下方韌帶；二是叩擊時(shí)機(jī)應(yīng)是趁受試者放松且未注意時(shí)。實(shí)驗(yàn)后，教師可以請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)膝跳反射的實(shí)驗(yàn)，自己概括出反射的概念。關(guān)于反射弧的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)首先充分利用“甩掉

12、燙手饅頭的反射”的事例和圖54，要求學(xué)生真正看懂圖54，并根據(jù)該圖試著寫(xiě)出該反射通過(guò)的神經(jīng)結(jié)構(gòu)反射弧。然后，教師可以讓學(xué)生試著寫(xiě)出膝跳反射的反射弧，以達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。條件較好的學(xué)校，教師還可以創(chuàng)設(shè)一些新情境來(lái)拓展學(xué)生的思路，如為什么有的同學(xué)注意力集中在膝蓋部位時(shí)未能出現(xiàn)膝跳反射，如何解釋等。關(guān)于反射類(lèi)型的教學(xué)，教師可以先讓學(xué)生舉一些反射的事例，然后引導(dǎo)學(xué)生思考這些反射的反射弧是否一定要經(jīng)過(guò)大腦皮層，進(jìn)而歸納出簡(jiǎn)單反射與復(fù)雜反射(神經(jīng)中樞是大腦皮層)的主要區(qū)別。在復(fù)雜的反射中，還可以區(qū)分出與語(yǔ)言、文字有關(guān)的反射和無(wú)關(guān)的反射，強(qiáng)調(diào)前者是人類(lèi)特有的，因?yàn)槿祟?lèi)有語(yǔ)言中樞。在這里應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生舉出

13、事例，如吃過(guò)酸梅再看見(jiàn)“酸梅”的字樣而流涎、根據(jù)口令做操等等，以加深理解。本節(jié)的教學(xué)不宜出現(xiàn)諸如非條件反射、條件反射、第一信號(hào)系統(tǒng)、第二信號(hào)系統(tǒng)等名詞概念。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，有關(guān)神經(jīng)調(diào)節(jié)知識(shí)的認(rèn)知程度達(dá)到教科書(shū)要求的水平即可。對(duì)于學(xué)生測(cè)定反應(yīng)速度的探究實(shí)驗(yàn)，要給予充分的重視。因?yàn)檫@是第一次由學(xué)生自己獨(dú)立完成一個(gè)完整的探究活動(dòng)，包括從提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃到實(shí)施計(jì)劃和得出結(jié)論的全過(guò)程。為此，教師應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備工作，如教師可以在第1節(jié)課結(jié)束時(shí)，布置各學(xué)生小組圍繞“測(cè)定反應(yīng)速度”作探究設(shè)計(jì)；要求在第2節(jié)課前各小組應(yīng)就設(shè)計(jì)方案與教師交流，教師應(yīng)給予幫助和指導(dǎo)。第2節(jié)的課堂上，教師可以先安排一定

14、的時(shí)間讓學(xué)生交流設(shè)計(jì)方案，然后教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生剖析點(diǎn)評(píng)一個(gè)有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)。教師應(yīng)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)有創(chuàng)意的假設(shè)和可操作的設(shè)計(jì)方案。有關(guān)“提出問(wèn)題”部分的要求：1要與該課題人的反應(yīng)速度有密切關(guān)系。2所提問(wèn)題最好有發(fā)散性，如人的反應(yīng)速度與測(cè)量用具(尺子材料和長(zhǎng)短等)有關(guān)嗎?人的反應(yīng)速度與測(cè)量的時(shí)間(如早上、夜晚)有關(guān)嗎?人的不同結(jié)構(gòu)部位反應(yīng)速度相同嗎?3有關(guān)“作出假設(shè)”部分的要求，應(yīng)與提出的問(wèn)題具有相關(guān)性。4有關(guān)“制訂計(jì)劃”的要求是，操作性強(qiáng)；能控制可變因素(設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn))；能注意設(shè)置重復(fù)實(shí)驗(yàn)；所獲取數(shù)值的方法應(yīng)一致。相關(guān)鏈接 1、條件反射的建立關(guān)于條件反射的建立，原蘇聯(lián)的生理學(xué)家巴甫洛夫的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)方法，是以

15、狗作為建立條件反射的對(duì)象來(lái)進(jìn)行研究的?，F(xiàn)在，對(duì)于條件反射的研究，除了可以采用上述的經(jīng)典實(shí)驗(yàn) 方法以外，還可以采用電生理的方法。 原蘇聯(lián)生理學(xué)界的傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，當(dāng)動(dòng)物進(jìn)食時(shí)，味覺(jué)感受器的沖動(dòng)沿著傳入神經(jīng)傳到延髓唾液分泌中樞，由此發(fā)出神經(jīng)將沖動(dòng)傳到唾液腺，引起唾液分泌。這是唾液分泌非條件反射在延髓水平的反射弧。味覺(jué)感受器的沖動(dòng)在反射弧的途徑上，由側(cè)支經(jīng)過(guò)傳導(dǎo)通路上行到丘腦，然后到大腦皮層味覺(jué)中樞，形成興奮灶，引起味覺(jué)。同時(shí)，皮層也發(fā)出下行沖動(dòng)，興奮延髓的唾液分泌中樞，促使唾液腺分泌唾液。由此可見(jiàn)，非條件刺激(食物)引起的非條件反射(唾液分泌)可以通過(guò)皮層下中樞完成，同時(shí)又有神經(jīng)沖動(dòng)上傳，引起大腦皮

16、層相應(yīng)代表區(qū)的興奮。條件刺激(鈴聲)也會(huì)引起大腦皮層一定區(qū)域(聽(tīng)覺(jué)中樞)的興奮，形成興奮灶。條件刺激和非條件刺激多次結(jié)合之后，大腦皮層中的兩個(gè)興奮灶之間在功能上暫時(shí)接通，就發(fā)生了功能上的暫時(shí)聯(lián)系，結(jié)果條件刺激引起的大腦皮層的興奮通過(guò)暫時(shí)聯(lián)系到達(dá)非條件反射的皮層代表區(qū)，于是引起了它本來(lái)不能引起的反應(yīng)相應(yīng)的條件反射活動(dòng)。形成條件反射的基本條件就是無(wú)關(guān)刺激與非條件刺激在時(shí)間上的相結(jié)合(這個(gè)過(guò)程叫強(qiáng)化)。任何無(wú)關(guān)刺激與非條件刺激結(jié)合應(yīng)用，都可以形成條件反射。條件反射是動(dòng)物界普遍具有的生理現(xiàn)象，在動(dòng)物進(jìn)化的不同階梯上，暫時(shí)聯(lián)系的接通部位可能不同。較低等的動(dòng)物大腦皮層尚未發(fā)展，腦的其他部位可能是形成原始的

17、條件反射的器官，而猿猴和狗等高等哺乳動(dòng)物的大腦兩半球是形成條件反射的主要器官。關(guān)于暫時(shí)聯(lián)系的神經(jīng)機(jī)理是一個(gè)條件反射學(xué)說(shuō)的基本理論問(wèn)題，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，目前還沒(méi)有完全弄清楚，還有待于進(jìn)一步地探討、研究。 2、條件反射的生物學(xué)意義人和高等動(dòng)物對(duì)內(nèi)、外環(huán)境的適應(yīng)，都是通過(guò)非條件反射和條件反射來(lái)實(shí)現(xiàn)的。非條件反射只能對(duì)恒定的環(huán)境變化進(jìn)行適應(yīng)，而條件反射可以隨著環(huán)境的變化而不斷地構(gòu)建，使人和高等動(dòng)物對(duì)于環(huán)境的變化能夠更精確地適應(yīng)。大腦皮層不僅憑借條件反射活動(dòng)來(lái)調(diào)節(jié)人體的行為，而且憑借條件反射活動(dòng)來(lái)調(diào)節(jié)各種內(nèi)臟活動(dòng)。所以，大腦皮層是保證人體完整統(tǒng)一和人體與外界環(huán)境統(tǒng)一的最高調(diào)節(jié)者。3、人類(lèi)的語(yǔ)言功能語(yǔ)言功能

18、是人類(lèi)獨(dú)有的功能。它是人類(lèi)進(jìn)行思想交流、學(xué)習(xí)、教育、進(jìn)行生產(chǎn)勞動(dòng)和其他社會(huì)活動(dòng)的工具。人類(lèi)有了語(yǔ)言和思維，就在大腦皮層相應(yīng)地出現(xiàn)了語(yǔ)言中樞，例如，運(yùn)動(dòng)性語(yǔ)言中樞(說(shuō)話中樞)，視運(yùn)動(dòng)性語(yǔ)言中樞(書(shū)寫(xiě)中樞)，聽(tīng)性語(yǔ)言中樞，視性語(yǔ)言中樞(閱讀中樞)。臨床上發(fā)現(xiàn)，說(shuō)話中樞受損時(shí)，可以引起運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)癥。病人雖然能看懂文字和聽(tīng)懂別人談話，但是已經(jīng)喪失說(shuō)話能力，只能發(fā)出單個(gè)的聲音；書(shū)寫(xiě)中樞損壞時(shí)，會(huì)引起失寫(xiě)癥。病人能聽(tīng)懂別人的話和看懂文字，自己也會(huì)講話，手部肌肉雖然能活動(dòng)，但書(shū)寫(xiě)、繪畫(huà)等精細(xì)運(yùn)動(dòng)發(fā)生障礙；聽(tīng)性語(yǔ)言中樞受損時(shí)，會(huì)引起感覺(jué)性(聽(tīng)覺(jué)性)失語(yǔ)癥。病人可以講話，也能聽(tīng)到別人講話，但不能理解講話的含義，

19、因此，對(duì)別人的問(wèn)話常是所答非所問(wèn)；閱讀中樞受損時(shí)會(huì)引起失讀癥。病人的視覺(jué)沒(méi)有障礙，但是看不懂文字的含義，變得不能閱讀。語(yǔ)言功能是怎樣形成和建立起來(lái)的?巴甫洛夫根據(jù)自己對(duì)條件反射的研究成果，提出了兩個(gè)信號(hào)系統(tǒng)的學(xué)說(shuō)，來(lái)說(shuō)明語(yǔ)言功能的形成和建立的過(guò)程。巴甫洛夫認(rèn)為，大腦皮層最基本的活動(dòng)是信號(hào)活動(dòng)(即條件反射)。信號(hào)的種類(lèi)是很多的，但是從本質(zhì)上可以將信號(hào)分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是現(xiàn)實(shí)的具體信號(hào)。例如，食物的形狀，與食物結(jié)合出現(xiàn)的燈光和鈴聲等等，這一類(lèi)信號(hào)統(tǒng)稱(chēng)為第一信號(hào)。另一類(lèi)是現(xiàn)實(shí)的抽象信號(hào)，即語(yǔ)詞。例如，“食物”這一個(gè)語(yǔ)詞，它并不代表某一具體食物，而是一切具體食物(米、面、魚(yú)、肉，等等)屬性的概括，是更廣

20、泛、更深刻的抽象信號(hào)。抽象的信號(hào)是在具體信號(hào)的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，是具體信號(hào)的信號(hào)，所以這一類(lèi)信號(hào)統(tǒng)稱(chēng)為第二信號(hào)。對(duì)第一信號(hào)發(fā)生反應(yīng)的皮層功能系統(tǒng)叫第一信號(hào)系統(tǒng)，這是動(dòng)物和人類(lèi)所共有的；對(duì)第二信號(hào)發(fā)生反應(yīng)的皮層功能系統(tǒng)叫第二信號(hào)系統(tǒng)，這是人類(lèi)所特有的。第二信號(hào)系統(tǒng)的活動(dòng)是與人類(lèi)的語(yǔ)言功能密切聯(lián)系的神經(jīng)活動(dòng)。關(guān)于語(yǔ)言功能是怎樣發(fā)生和發(fā)展起來(lái)的問(wèn)題，雖然目前還知道得不夠多，但是可以肯定地說(shuō)，它與人類(lèi)的生產(chǎn)勞動(dòng)和大腦皮層的進(jìn)化發(fā)展是有緊密聯(lián)系的。 4、反射的分類(lèi)根據(jù)反射的不同特點(diǎn)，可以將反射分類(lèi)如下：1按照反射形成過(guò)程分類(lèi)，反射可分為非條件反射和條件反射。2按照生理功能分類(lèi)，反射可分為防御反射(如咳嗽

21、反射)、食物反射(與攝取和消化食物有關(guān)的反射)、探究反射(如由新異刺激引起，并且表現(xiàn)為警覺(jué)和面向該刺激物運(yùn)動(dòng)的反射)和與延續(xù)種族有關(guān)的性反射等。3按照感受器作用特點(diǎn)分類(lèi)，反射可以分為外感受性反射(即由外感受器引起的反射，如視覺(jué)反射)和內(nèi)感受性反射(即由內(nèi)感受器引起的反射，如肌肉牽張反射)。4按照效應(yīng)器作用的特點(diǎn)分類(lèi)，反射可分為軀體反射(如屈肌反射)和內(nèi)臟反射(如血管舒縮反射)。 待添加的隱藏文字內(nèi)容3 第四節(jié) 激 素 調(diào) 節(jié)教學(xué)策略教師可以先從學(xué)生已有的性激素的知識(shí)入手，引出激素調(diào)節(jié)的課題；然后通過(guò)觀察和比較圖55，引導(dǎo)學(xué)生歸納出內(nèi)分泌腺和激素的特點(diǎn)。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析科學(xué)家有關(guān)激素研究的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過(guò)設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，將探究能力提高到新的層次。最后，引導(dǎo)學(xué)生分析生活中常見(jiàn)的內(nèi)分泌失調(diào)疾病的治療與預(yù)防的實(shí)例，歸納出有關(guān)激素及激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)