數(shù)學(xué)生態(tài)課堂聽課體會

1、“同課異構(gòu)”教學(xué)形式學(xué)習(xí)心得體會4月13-14日，在中心校的帶領(lǐng)下，我們有幸到長沙參加了為期兩天的“2014年全國生態(tài)課堂教學(xué)及小學(xué)數(shù)學(xué)名師高效教學(xué)同課異構(gòu)教學(xué)形式觀摩研討會?！薄巴n異構(gòu)”呈現(xiàn)了同一教學(xué)內(nèi)容的不同教學(xué)設(shè)計，會議安排了著名兒童教育家吳正憲老師、全國知名教育專家黃愛華、賁友林、劉松與長沙四位老師同課異構(gòu)。專家們的幽默風(fēng)趣、激情睿智深深地打動了我。他們給我們呈現(xiàn)了純天然的原生態(tài)課，用自己的課詮釋了“只有屬于孩子們自己的課堂才是最有魅力的課堂”。聽他們講課你會不自覺地失去時間觀念，好像聽多久都不累。真的，聽著專家們親切的聲音，看著孩子們快樂的表情，瞬間發(fā)現(xiàn)：“哦，原來做數(shù)學(xué)教師原本可

2、以這樣幸福！原來數(shù)學(xué)竟然這么美，原來數(shù)學(xué)課堂就是愛的音符與美的旋律的完美結(jié)合?！崩蠋熍c專家的課堂差距還是很大的，當(dāng)然“同課異構(gòu)”的教學(xué)活動目的并不是比較水平的高低，而是碰撞教學(xué)設(shè)計的理念思維。給我的感悟主要體現(xiàn)在以下三個方面：一、數(shù)學(xué)概念性教學(xué)要讓學(xué)生理解感悟，不能死記。允許學(xué)生用自己的語言解讀概念。比如專家吳正憲老師的面積和面積單位這一課，在區(qū)別封閉圖形與不封閉圖形有無面積這一環(huán)節(jié)時，課件出示兩排圖形，第一排圖形分別是長方形、正方形、三角形、圓形。第二排出示的是角、沒封閉的正方形和三角形，當(dāng)學(xué)生回答第一排有面積，因為它們都是封閉圖形，尤其是說到“封閉圖形”這個詞，上同一課時的鄧老師是喜顏于色

3、，心想學(xué)生是講到自己心窩里去了。而吳專家在這種情況下，卻非常淡定，引導(dǎo)學(xué)生說那是大人們講的話，你能用自己的語言來說說什么是封閉圖形嗎？學(xué)生有的說有邊框的，有的說能把圖形全部圍攏來的，有的說常規(guī)的圖形有長方形、正方形、三角形，不常規(guī)的歪七扭八的圖形都可以，只要有邊有沿就行。說明學(xué)生理解了，當(dāng)然學(xué)生用自己的語言解讀概念存在口語化、片面性。書本上總結(jié)出的黑體字數(shù)學(xué)術(shù)語要不要呈現(xiàn)呢？肯定是要，講究的是對接。要在學(xué)生理解概念的同時，對接概念術(shù)語，理解數(shù)學(xué)術(shù)語。如何理解數(shù)學(xué)術(shù)語？用舉例的方法。再比如：在教什么是質(zhì)數(shù)時，學(xué)生1的回答是：“只有1和他自己本身的兩個因數(shù)叫質(zhì)數(shù)”。顯然是背概念，這個學(xué)生可能理解，

4、也可能不理解。學(xué)生2的回答是：“比如說7它只有1和7這兩個因數(shù)，所以7就是質(zhì)數(shù)。”很明顯，學(xué)生2的回答更好。二、教師有意識地幫助學(xué)生進行有效的課前預(yù)習(xí)平時我們老師對于預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)流行于形式，語文課課前可能會把課文讀幾遍，而預(yù)習(xí)用于數(shù)學(xué)則少至又少。賁友林教授指出，課前要讓學(xué)生有準備地學(xué)，老師要打破那種“課前不讓學(xué)生知道，課后學(xué)生一定要知道”的思想。賁教授在上確定位置一課是這樣操作的：課前，他讓每位學(xué)生獨立自主完成一張“研究學(xué)習(xí)表”，表中設(shè)計的問題是1、關(guān)于用數(shù)對確定位置，我知道了什么？2、下面是一個公園的平面圖，你能用數(shù)對表示大門、書報亭、兒童樂園的位置嗎？3、關(guān)于用數(shù)對確定位置，我的疑問是？當(dāng)然問

5、題2、問題3有的學(xué)生暫時回答不出來，他設(shè)計這一環(huán)節(jié)的意圖是一定要讓學(xué)生有準備地學(xué)。如何去準備，老師發(fā)了張“研究學(xué)習(xí)表”，學(xué)生要完成老師的表格，他們必定要去看書，事先預(yù)習(xí)，學(xué)生對一個全新的知識點有所了解，更有利于老師的教學(xué)。整個課堂就是賁教授提煉學(xué)生已知的知識點，形成知識技能，掌握學(xué)科思想方法，再回到研究學(xué)習(xí)表第2題，提升實踐操作能力，第3題達到創(chuàng)新意識的目的，教學(xué)效果非常好。三、專家授課體現(xiàn)了真正意義上的互動教學(xué)互動中學(xué)生占主動，專家完全改變自己角色，不是學(xué)生學(xué)習(xí)中的老師，而是學(xué)生學(xué)習(xí)中的伴侶，對于學(xué)生不是照著老師講，而是接著老師講，學(xué)生能講的，專家不搶著講，學(xué)生能講清楚的，專家絕不重復(fù)講。劉

6、松教授在講座中也提到了課堂教學(xué)中老師要注意“三教”、“三不教”。學(xué)生都知道的不教，學(xué)生獨立能學(xué)會的不教，教不會的不教。只教孩子獨立學(xué)不會的，我們要扶一把，教孩子易錯的，我們要幫一把，教孩子想不到、學(xué)不會的盲點，因為學(xué)生經(jīng)驗、知識有限，我們要推一把。所以老師要管住自己的“嘴”，用好自己的“耳”，聽學(xué)生怎么講，適時點撥即可。比如：“你聽懂某某同學(xué)的話了嗎？”“他的話是什么意思？”“關(guān)鍵是什么？”“你有什么問題嗎？”“沒問題就是大問題，有補充的嗎？”“你還想說什么呢？”諸如此類的話專家講得最多。建議我們老師用手機錄音把自己一堂課錄下來，找個地方單獨收聽，看自己是不是太哆嗦了。這確實是一個既有趣又實用的辦法。從專家的課上，我深刻地體會到：“探索是教學(xué)的生命線，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在一個個問題意識，一個個問題的生成和解決過程中研究探索教學(xué)問題，體驗分享探索成果”。在分享中，學(xué)生的思維不斷被開發(fā)。兩天的學(xué)習(xí)是