培養(yǎng)健全心智的全面教育模式

1、培養(yǎng)健全心智的全面教育模式要在 21世紀出人頭地， 僅在基本的學(xué)科上努力是不夠的。 當然，建立語文、數(shù)理這些基本的知識技能是不能忽視的，但是 為了順應(yīng)國際化的發(fā)展需求，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。一、加強學(xué)生綜合技能的培養(yǎng) 學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)應(yīng)該從四個不同緯度但又相互交叉的 技能入手，這些技能將是 21 世紀取得成功的關(guān)鍵。一是思想技 能。我們的學(xué)生應(yīng)該學(xué)會如何深入探究、分析判斷，并作出正確 的決策。二是運用技能。學(xué)生們應(yīng)該學(xué)會各項運用的技能，學(xué)會 如何有效利用不同的媒體工具獲得不同的信息。三是協(xié)作技能。 學(xué)生應(yīng)該能夠與來自不同文化背景的人融洽地合作， 更重要的是 能擁有出色的領(lǐng)袖素質(zhì)。 四是培養(yǎng)

2、學(xué)生的生活技能， 包括社交情 緒技能、適應(yīng)能力等，這些都是健全心理的健康要素。我們堅信 擁有這些多維技能的學(xué)生將能帶領(lǐng)我們邁進充滿精彩可能性的 未來。然而，如果我們認真地審視現(xiàn)在的教育制度， 不只是在中國， 包括全球各地的教育，在這些重要領(lǐng)域方面的培養(yǎng)仍然有待提 高。為解決這個難題，我們建立了 IICEER 研究的教育理念。過 去三年來， 我們一直在研究推動一套全面均衡的教學(xué)體系， 這套 體系的核心是通過嚴謹?shù)恼{(diào)研， 建立學(xué)生的發(fā)展評估數(shù)據(jù)。 我們 相信，唯有充分理解學(xué)生的優(yōu)缺點才能成功設(shè)計出符合他們健康 發(fā)展需求的課程。同時，針對這些新的課程，教育者必須通過專 業(yè)培訓(xùn)來提升相關(guān)的教學(xué)技能。

3、如此， 才能更有效地利用教育和 人力資源。此外，通過社區(qū)開展項目課程，可以增進學(xué)生、教師 與家長之間的關(guān)系， 在三者共同參與項目課程的過程中， 促進學(xué) 生的均衡發(fā)展。二、建立全面教育模型的具體方案 首先，我們花費大量的時間和精力去評估、 了解成都學(xué)生的 各項技能發(fā)展。除了數(shù)理、文學(xué)等主要學(xué)科技能，我們也評估了 學(xué)生的認知能力，如推理能力、思維的靈活度等。此外，我們還 評估了學(xué)生的社交能力、日常生活適應(yīng)能力、情緒智商等。為了 搜集更多有意義的數(shù)據(jù)， 我們綜合了各種評估方法， 并采用了世 界知名的教育研究標準化評估工具； 同時， 也設(shè)計制定了適合成 都本地文化的發(fā)展評估方法。 在采集評估數(shù)據(jù)的同時

4、， 我們也從 家長和教師的問卷調(diào)查中獲取了更完整的學(xué)生發(fā)展信息， 其中包 括學(xué)生的行為觀察項目。其次，我們正在努力建立一個大型的成都發(fā)展數(shù)據(jù)庫。 主要 的評估包括三大項目：在學(xué)校適應(yīng)的評估項目中，我們測試了 2000多名39歲兒童在20多種不同方面的技能發(fā)展；在社會 適應(yīng)評估項目中， 我們測試了 2000 多名初中生和 6000 多名高中 生在 20多種不同方面的技能發(fā)展。 此外，我們還做了 1000多名 教師、1000多名家長的問卷調(diào)查，讓我們對學(xué)生的發(fā)展有更好 的了解。這個龐大的學(xué)生發(fā)展數(shù)據(jù)庫可以讓我們深入了解成都學(xué)生發(fā)展的各種信息。那么，我們?nèi)绾芜\用這些數(shù)據(jù)來提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量呢？第 一

5、，我們可以經(jīng)由這些數(shù)據(jù)了解一個孩子在本地學(xué)生當中的發(fā)展 定位，有了這個龐大的數(shù)據(jù)庫我們可以掌握本地學(xué)生發(fā)展的常態(tài) 分布， 大多數(shù)的學(xué)生處于在中間的平均值左右， 一些會高于平均 水平，一些是處于相對較低的水平。第二，在掌握了大量的基礎(chǔ) 數(shù)據(jù)之后， 我們才能夠為學(xué)生建立個人發(fā)展檔案， 這樣的個體分 析是達到個性化教育的基礎(chǔ)， 提供個性化的課程和干預(yù)項目。 此 外，因為評估的部分項目是國際的標準化測量方式， 我們也能夠 拿這些成績來比較成都地區(qū)兒童與其他地市兒童的發(fā)展差異。在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)成都學(xué)齡前兒童的數(shù)學(xué)能力在這方面的 表現(xiàn)優(yōu)于美國兒童， 并且隨著年齡的增長， 這樣的優(yōu)勢越來越明 顯。然而，在

6、另一方面的成長趨勢卻呈現(xiàn)相反的跨國化差異，成 都兒童在傳統(tǒng)環(huán)境適應(yīng)方面的發(fā)展不及美國同齡的兒童， 而且隨 著年齡的增長這樣的差距越來越大。 這就是評估數(shù)據(jù)所發(fā)揮的巨 大能量，讓我們能夠辨識出孩子在哪些方面的發(fā)展需要最大的幫 助和支持?；谏鲜鎏岬降倪@些初期評估的結(jié)果， 我們?yōu)槌啥加變涸O(shè)計 開展了能夠提高社交情感技能的項目。 在這個項目中， 美國新加 坡的研究團隊與中國科學(xué)院成都分院幼兒園的教師們共同開發(fā) 了一個為期 5 天的社交情感學(xué)習(xí)課程。為了激勵孩子們積極參 與，我們納入了高科技的 iPad 互動元素，通過形象生動的卡通 人物、場景、游戲，讓學(xué)生在有序、安全的環(huán)境中學(xué)習(xí)與情感有 關(guān)的知識。

7、在每天 30分鐘的活動課程中， 教師們使用 iPad 作為 教學(xué)工具。 課程當中也包括了小組活動， 讓孩子們能夠一同分享 學(xué)習(xí)的樂趣。為了檢驗這個高科技的課程，我們進行了測試。結(jié) 果顯示，接受了 iPad 干預(yù)課程的孩子們在情感技能方面相對于 沒有參加受訓(xùn)的孩子們有了非常大的提升。這證明在為期只有 5 天的干預(yù)項目當中， 高科技課程能有效地讓孩子寓教于樂， 在游 戲過程當中學(xué)習(xí)到重要的情感技能。另一個課程設(shè)計是基于小學(xué)生評估數(shù)據(jù)調(diào)研的結(jié)果， 我們測 量了成都四年級學(xué)生的一般認知能力， 得出的結(jié)論的是成都的學(xué) 生在大部分方面的表現(xiàn)與美國孩子相當或甚至是更好， 唯一低于 美國同齡孩子的項目是思維控

8、制、策劃的能力。我們都知道，思 維處理這一類能力不是在一夜之間就能夠提升的。 因此， 為了幫 助學(xué)生發(fā)展這一類技能， 我們舉辦了一個為期 5 日的中美教師兒 童共建式培訓(xùn)活動。 在這 5 天里，孩子們參加了各種活動， 挑戰(zhàn)、 練習(xí)他們的組織思維， 以及組織規(guī)劃行動的能力， 孩子和教師們 都感到受益良多。 這兩個培訓(xùn)課程的設(shè)計讓我們看到如何借由評 估數(shù)據(jù)的分析開發(fā)針對性的干預(yù)項目。 但是， 專業(yè)培訓(xùn)和教學(xué)課 程開發(fā)必須相輔相成。因此，一直以來，我們的學(xué)生評估以及培 訓(xùn)項目都有成都武侯區(qū)各級教育領(lǐng)導(dǎo)的實際支持和參與， 之前提 到的評估和干涉教學(xué)項目的最后一個環(huán)節(jié)都是讓成都本地的教 師們在培訓(xùn)演講以

9、及演習(xí)之后親身進行數(shù)據(jù)采集以及教學(xué)的實 施。當然，最關(guān)注孩子健全發(fā)展的莫過于家長。讓我們最興奮、 感動的時刻， 就是經(jīng)由社區(qū)外展的項目課程讓我們能與成都的孩 子以及他們的家長面對面地交流。 這樣做， 一方面可以讓家長們 分享我們的工作成果； 另一方面也可以聽取他們的想法， 這些交 流是我們持續(xù)努力工作的重要動力以及數(shù)據(jù)來源。三、全面教育模式的發(fā)展計劃一個 11 歲的女孩在電梯里面虐打一個 1歲半男孩的新聞報 道，在社會上引起了巨大的反響。 這種事情的發(fā)生是非常令人痛 心的，從這個事件當中，我們看到女孩子表面看似健康，但我們 沒有辦法知道她的內(nèi)心是如何發(fā)展的?！氨鶅鋈叻且蝗罩?寒”，一個孩子會走到今天這一步，與家長、學(xué)校、社會教育有 著密不可分的關(guān)系。因此，全面的發(fā)展評估，除了學(xué)校的成績之 外，必須也要包括社交、情緒、心理健康等層面的測量。教育工 作者應(yīng)運用科學(xué)的手段， 防患于未然， 幫助孩子們在思想、 運