面向教師需求的教師及時培訓(xùn)模式研究--以小學(xué)教育技術(shù)能力校本培訓(xùn)為例

1、面向教師需求的教師及時培訓(xùn)模式研究-以小學(xué)教育技術(shù)能力校本培訓(xùn)為例 學(xué)校代碼:?102?00分類號:絲墊研究生學(xué)號:!q星星z!墊密 級:玉東北埽冠大孽博士學(xué)位論文面向教師需求的教師及tv,:j,lq告-illl模式研究一一以小掌教育技術(shù)能力校本培蕾為飼facingteachersdemands:thestudyofjust-in-timetrainingmodelforelementaryschoolteachers?_basedonetaschooltraining作者:馬萌指導(dǎo)教師:何克抗教授學(xué)科專業(yè):教育技術(shù)學(xué)研究方向:教師教育東北師范大學(xué)學(xué)位評定委員會201年4月獨(dú)創(chuàng)性聲明本人鄭重聲

2、明:所提交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果。據(jù)我所知,除了特別加以標(biāo)注和致謝的地方外,論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。對本人的研究做出重要貢獻(xiàn)的個人和集體,均已在文中作了明確的說明。本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。學(xué)位論文作者簽名:刁伊均哦 日期:型坐:2.學(xué)位論文使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解東北師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定,即:東北師范大學(xué)有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交學(xué)位論文的復(fù)印件和電子版,允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)東北師范大學(xué)可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索,可以采用影印、縮印或其它復(fù)制手段保存、匯編本學(xué)位論文。

3、保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書學(xué)位論文作者簽名:日 期:馬商塵叢7學(xué)位論文作者畢業(yè)后去向:工作單位:通訊地址:指導(dǎo)教師簽名:日 期:電話:?郵編:?鷥摘 要萬眾矚目的“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)已進(jìn)入中級階段。這場聲勢浩大的能力建設(shè)項目拉開了中小學(xué)教師培訓(xùn)的序幕。教育技術(shù)能力作為信息化時代教師能力結(jié)構(gòu)不可或缺的組成要素,具有重要的培訓(xùn)價值和研究意義。它對促進(jìn)教育技術(shù)能力觀念深入人心,提升全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力整體水平等方面具有重大貢獻(xiàn),為“國培計劃的順利開展奠定了良好的基礎(chǔ)。另一方面,隨著項目的不斷推進(jìn)也暴露出一些不盡如人意之處:不少文獻(xiàn)顯示,就全國范圍來看,培訓(xùn)存在著步調(diào)統(tǒng)一,忽

4、視區(qū)域差異的問題;就某一特定區(qū)域而言,很多培訓(xùn)在具體實(shí)施中存在培訓(xùn)與教學(xué)分離、理論與技術(shù)分離和培訓(xùn)缺乏后續(xù)支撐的現(xiàn)狀。如何才能克服以上頑疾,將教育技術(shù)能力真正落到實(shí)處,是本文研究的使命所在。本文認(rèn)為某些區(qū)域開展的教育技術(shù)能力培訓(xùn)之所以效果不佳的重要原因之一是忽略了教師作為培訓(xùn)主體的地位,只是培訓(xùn)“被設(shè)計的一項內(nèi)容。這直接導(dǎo)致培訓(xùn)不能從教師需求出發(fā),造成“所教非所想;此外,一些培訓(xùn)人員不了解中小學(xué)現(xiàn)狀,使得“所教非所用。為了解決這一問題,本研究提出了面向教師需求的jitt校本培訓(xùn)模式。此模式分為雙結(jié)構(gòu)五部分:教學(xué)實(shí)踐?分析需求、課后交流?確定主題、微格教學(xué)?案例培訓(xùn)、反思升華?培訓(xùn)反思、評價。每

5、部分都融入了教師的參與,能夠做到根據(jù)教師實(shí)際需求制定培訓(xùn)計劃,從而極大地發(fā)揮了教師參與培訓(xùn)的主觀能動性,真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用。課題研究采用的方法主要有文獻(xiàn)研究法和行動研究法。文獻(xiàn)研究貫穿于研究的整個過程;行動研究又具體為問卷調(diào)查法、觀察法和訪談法等。第一章,簡要介紹研究背景,提出研究問題,以及研究過程使用的方法。第二章,探討了研究的理論基礎(chǔ)。將成人學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論和馬扎諾的認(rèn)知目標(biāo)分類理論作為研究的學(xué)習(xí)理論,將杜威的“做中學(xué)實(shí)用主義哲學(xué)作為研究的行動理論,將能力遷移理論作為研究效果的驗證理論。從以上三個層次汲取營養(yǎng),作為培訓(xùn)的主要指導(dǎo)理論。第三章,分析中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)現(xiàn)狀,并提出

6、了確保教育技術(shù)能力有效落實(shí)的培訓(xùn)新思維。第四章,建構(gòu)了面向教師需求的教育技術(shù)能力jitt校本培訓(xùn)模式以及運(yùn)用該模式的方法和步驟。第五章,歸納jitt校本培訓(xùn)的策略。主要從“培訓(xùn)文化構(gòu)建和“培訓(xùn)實(shí)施兩個角度探討。第六章,jitt校本培訓(xùn)模式的效果分析。通過自行開發(fā)的“課堂教學(xué)設(shè)計觀察量表判斷教師教學(xué)設(shè)計能力的發(fā)展;通過問卷和訪談,了解教師對培訓(xùn)的態(tài)度。第七章,對本研究的結(jié)論進(jìn)行歸納,總結(jié)文章的創(chuàng)新之處,并對研究未來的走向進(jìn)行了展望。本文的主要創(chuàng)新之處在于將及時培訓(xùn)just.in.timetraining的理念引入國內(nèi),并與中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)相結(jié)合,構(gòu)建了面向教師需求的jitt校本培訓(xùn)模型

7、,并在實(shí)踐中加以驗證。不足之處在于樣本數(shù)量的不足可能會影響研究結(jié)果的客觀性。因此,為了進(jìn)一步驗證此模型的有效性,應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大研究范圍,增加樣本數(shù)量和提高個人對評價工具的駕馭能力。關(guān)鍵詞:中小學(xué);教育技術(shù)能力;jitt;模型;教師需求;校本培司inabstractthenetatrainingforelementaryandmiddleschoolteachershasenteredthemiddlestage.asonenecessaryelementofteachersabilitystruc ureininfomationizationage, heeducationaltechnologya

8、bilityhasanindispensableimportantrainingvalueandresearchsignificance.undoubtedly,thisistopromo eeducationechnicalabi itydeathoroughalloverthecountry,lifteducationaltechnologyabilitylevelforalltheprimaryndmiddleschoolteachers,andhasignificantcontributionforhe”nationaltrainingplan”.o.ntheotherhand,thi

9、sprojectcannotbesatisfiedbyveryonetosomeextent:manyliteraturesshowedthatitunifiedandignored舀onaldifferencesnationally.、礬1ileforaparticulararea,sometrainingdepartedthetheorieslearningtopractice,andthesetrainingscannotbuildtherelationshipwithteachingpracticeandgoon.howtoovercometheaboveconditionsisthe

10、missionforthisstudy.t11isdissertationarguesthatoneofthereasonsthattheetatisnotsatisfyingisignoringthesubjectivestatusinacertainreas.andtheteachersarealwaysplannedasonepartoftraining.inaddition,gometrainingpersonneldo tknowtheconditionsofelementaryschools.iilordertosolvethisproblem,thisresearchpropos

11、esanewtrainingmodelfacingteachersdemands一一jittmodel.t11ismodelc觚 bedividedintofiveparts:teachingpractice?analyzingrequ rements,af er-schoolommunication-?determiningtheme,themicro?standardteaching一?casetraining,classreflection-一trainingreflectiona devaluation.eachpartinvolvesteachersparticipation,and

12、itcallmakethetrainingplansaccordingtotheset achersactualdemands.s dissertationrefersto1literaturemethodology,2interview;3classobservation,includingqualitat vendquantitativeresearch;4questionnaire;5casestudy.thechapter1 b ieflyintroducedther searchbackground,theresearchquestions,aswellastheresearchme

13、thods.111echapter2discussedththeoreticalbasis.neadultlearningtheory,contextlearningtheoryandmazar-erenotargetclassificationtheoryasthecognitivelearningtheory;thes udyofdewey”learningbydo ”pragmatismphilo ophyasaresearchactiontheory;,themigrationheoryasaresearchabilityeffectvalidationtheory.thethirdc

14、hapteranalyzedpresentsi uation,andproposedthenewconceptoftrainingeducationaltechnologyabilitytoensuretheffectiveimplementation.thefourthc apterconstructedtheschool-basedmod lofjitt,andhowtouseit.chapter5inducedstrategiesofjittmodel.mainlyfrom”constructingtraincultureandtrainingimplementationtwoaspec

15、ts.chapter6isjittschool-basedtrainingmodelffectanalysis.throught eself-developed”classroomteachingdesignobservingscalejudgeteachersteachingdesigncapabilityiiidevelopment;throughthequestionnairea dint rview,understandingoftrai ingteachersattitude.chapter7istheconclusionofthistudy,anditsummarizesthein

16、novations,andthefutureperspectiveofheresearch.themaini novationofthisdissertationliesinbringingtheideaofjittintochina,andcombiningitwithetaforelementaryandmiddleschoolteachers.anditco structsaschool-basedtrainingmodelfacingtheteachersdemands,andvalidatesiti practice.thedefectofhisresearchist atthesa

17、mplesizesalenotbigenough.therefore,inordertofurtherv鰣母thevalidityofhemodel,ishouldexpandresearchscope,increasesampleizeandimprovingpersonalcontrolabilitytoevaluationtools.keywords:elementaryandmiddleschools;thecompetencyofeducationaltechnology;,just-in-timetraining;model;teachersdemands;school-based

18、trai ingiv目 錄中文摘要?.ijj苣:摘要?.?.?.?.?.?.?.iii第一章引 言?。l第一節(jié)研究的目的、背景和意義1一、研究的目的?.1二、研究的背景一?2三、研究的意義.4第二節(jié)國內(nèi)外研究綜述?.5一、教育技術(shù)能力培訓(xùn)國外研究綜述?.5二、教育技術(shù)能力培訓(xùn)國內(nèi)研究綜述9三、國內(nèi)外研究評述.13第三節(jié)研究問題與研究方法?。15一、研究問題15二、研究方法?15三、研究流程.16第二章中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)。18第一節(jié)學(xué)習(xí)理論.18一、成人學(xué)習(xí)理論?.18二、情境學(xué)習(xí)理論?.19三、馬扎諾行為模式理論?21第二節(jié)培訓(xùn)過程?:?.23一、杜威實(shí)用主義哲學(xué)?.23二、

19、行動學(xué)習(xí)理論?.25第三節(jié)培訓(xùn)效果.26第三章教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)現(xiàn)狀與培訓(xùn)新思維?。29第一節(jié)教師需求解析?.29一、需求?.29二、教師需求29三、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀與需求?32第二節(jié)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)新思維。37一、以學(xué)校為主要培訓(xùn)場所?37二、以大中小學(xué)合作為培訓(xùn)契機(jī)?40三、以教師需求為培訓(xùn)突破口42四、以及時解決問題為導(dǎo)向。42五、現(xiàn)場培訓(xùn)和在線支持相融合?43六、以能力發(fā)展為終極目標(biāo)?43第四章教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式?45一、jitt模式的內(nèi)涵45二、jitt校本培訓(xùn)模式的優(yōu)勢?.47第一節(jié)教學(xué)實(shí)踐?需求分析。48一、培訓(xùn)需求分析的概念?。48二、需求分析的內(nèi)

20、容?48三、需求分析的方法.52v第二節(jié)課下交流?確定主題.63一、培訓(xùn)主題的選擇63二、培訓(xùn)課程的開發(fā)66三、培訓(xùn)者的作用?67第三節(jié)微格教學(xué)?培訓(xùn)實(shí)施.69一、案例?69二、案例教學(xué)?7l三、案例教學(xué)實(shí)踐?78第四節(jié)教學(xué)反思?培訓(xùn)反思.81一、反思?.8l二、培訓(xùn)反思.83三、教學(xué)反思84第五節(jié)培訓(xùn)評價.85一、評價?85二、診斷性評價的運(yùn)用?.87三、形成性評價的運(yùn)用?.87第五章jitt校本培訓(xùn)的策略總結(jié)?90第一節(jié)營造培訓(xùn)文化策略?.90一、培訓(xùn)文化90二、jitt校本培訓(xùn)文化的創(chuàng)建?-?.9l第二節(jié)確保培訓(xùn)實(shí)施的策略?.94一、課堂觀察的策略.94二、培訓(xùn)場所的選擇.94三、培訓(xùn)語

21、言表述策略?95四、分組策略.96五、評價的策略?.96第六章jitt校本培訓(xùn)模式實(shí)踐效果分析?99第一節(jié)項目研究平臺?“跨越式發(fā)展項目簡述.99一、“跨越式發(fā)展項目現(xiàn)狀?.99二、“跨越式發(fā)展”試驗?zāi)繕?biāo)?100第二節(jié)市橋試驗區(qū)概況102一、學(xué)校情況?。102二、教師情況?。?103第三節(jié)效果分析設(shè)計?105一、問卷法?.?105二、量表法。106三、訪談?110第七章研究總結(jié)114第一節(jié)主要結(jié)論114第二節(jié)研究創(chuàng)新?.:?115第三節(jié)未來展望1l7參考文獻(xiàn)?.?.1199i寸錄?。.?.一?.。.。?.?.。.?.?.?.125j岳記?.。.一。.?.?.。.。?.。?.?.138vi東北師

22、范大學(xué)博士學(xué)位論文一、研究的目的第一章引 言第一節(jié)研究的目的、背景和意義本文的構(gòu)思,正值中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)試行出臺將近五年,“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃項目啟動四年之時,并得力于“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗”的良好平臺,使我能在實(shí)踐中有章可循地思考中小學(xué)教師教育技術(shù)能力校本培訓(xùn)的相關(guān)問題。小平同志說過,“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力?，F(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的超前性對生產(chǎn)力發(fā)展具有先導(dǎo)作用。隨著各種先進(jìn)技術(shù)大批涌入教育領(lǐng)域,也引起了課堂教學(xué)的深刻變革,所以我們說,教育技術(shù)就是教學(xué)領(lǐng)域的第一生產(chǎn)力。當(dāng)代教師只有掌握了教育技術(shù)能力,才能多角度刺激學(xué)生的感官,激發(fā)其學(xué)習(xí)的動機(jī),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣,從而大幅度的

23、提高教學(xué)效率。隨著信息技術(shù)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的滲透,教師學(xué)習(xí)教育技術(shù),掌握教育技術(shù)能力已成為不可逆轉(zhuǎn)之勢,同時,教育技術(shù)也在教學(xué)中處處彰顯著其獨(dú)特的魅力。目前各國都在積極推行各類建設(shè)項目,致力于教師教育技術(shù)能力、信息化教學(xué)能力的提高,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和終身發(fā)展,并以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。作為建國以來“我們國家頒布的第一個教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn),它的頒布與實(shí)施是我國教師教育領(lǐng)域一件里程碑性的大事,將對我國教師教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響?！?1?！爸行W(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃項目下文中將進(jìn)行較為詳細(xì)的介紹是由教育部正式啟動實(shí)施的政府行為,其宗旨是:以中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)試行為依據(jù),以全面提高教

24、師教育技術(shù)應(yīng)用能力,促進(jìn)技術(shù)在教學(xué)中的有效運(yùn)用為目的,建立教師教育技術(shù)培訓(xùn)和考試認(rèn)證體系,組織開展以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合為主要內(nèi)容的教育技術(shù)培訓(xùn),全面提高廣大教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力水平【21。然而,正如一切事物皆有正反兩面。自上而下的政府組織的大規(guī)模培訓(xùn)在具有上述得天獨(dú)厚的優(yōu)勢背后,又存在著某些難以克服的頑疾,比如容易造成忽視了差異性的“一刀切;缺乏彈性,一旦確定培訓(xùn)步調(diào)便難以更改;培訓(xùn)過程與教師的日常教學(xué)脫節(jié)等等。以上問題對培訓(xùn)效果和質(zhì)量提出了嚴(yán)峻的考驗。如何解決這些問題,以使中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力真正得以落實(shí),從而提高教師的教學(xué)水平,并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)步,是本文寫作的出發(fā)點(diǎn)

25、。東北師范大學(xué)博士學(xué)位論文二、研究的背景一信息技術(shù)的飛速發(fā)展是本文寫作的時代背景上世紀(jì)90年代后,由于信息技術(shù)的飛速發(fā)展,尤其是計算機(jī)多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn),使人類知識呈幾何級數(shù)迅猛增長。一臺電腦,一根網(wǎng)線,就打開了通往世界的大門?？萍嫉陌l(fā)展,催生出先進(jìn)的教學(xué)媒體,各種多媒體教室、數(shù)字硬件電教設(shè)備,資源庫,網(wǎng)絡(luò)平臺等早已敲開了學(xué)校的大門:與之相應(yīng)的教學(xué)理論的創(chuàng)新和構(gòu)建,也在不斷充實(shí)和完善之中?？梢哉f,教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展日新月異,更為關(guān)鍵的是它的出現(xiàn),使存在幾千年的傳統(tǒng)教學(xué)面貌煥然一新。正因為如此,它也日益受到各國政府的高度重視,將教育技術(shù)看作實(shí)現(xiàn)本國教育信息化,推動教育改革的突破口和制高點(diǎn)。作

26、為一名教師,如何對鋪天蓋地信息資源去偽留真?如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?怎樣才能讓自己在信息時代立于不敗之地?答案是,現(xiàn)代教師必須掌握教育技術(shù)能力!早在1996年,第45屆國際教育大會就明確提出,教師在專業(yè)實(shí)踐中要運(yùn)用新的信息和通訊技術(shù)。因此,教師如何教育技術(shù)能力的獲取和發(fā)展,是信息時代必須面臨和接受的挑戰(zhàn)。-幾項中小學(xué)建設(shè)重大項目是本文寫作的理論背景近幾年來,教育部連續(xù)出臺了幾項方針政策,對于提高中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力水平,促進(jìn)信息化帶動各地區(qū)各學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展,具有深遠(yuǎn)的意義。1.教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的制訂【3】2004年12月25日,教育部正式頒布中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)試行,這個“里程碑

27、式”的標(biāo)準(zhǔn),在推進(jìn)我國中小學(xué)教師教育信息化和教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程中具有重要意義。標(biāo)準(zhǔn)面向的對象分別是對教學(xué)人員,技術(shù)人員和管理人員,形成了具有我國特色的“414n”教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)體系結(jié)構(gòu):仁表示有4個能力素質(zhì)維度意識與態(tài)度、知識與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會責(zé)任;14卜表示有14個一級指標(biāo):n.一表示有n個概要績效指標(biāo)對于教學(xué)人員、管理人員、技術(shù)人員這三類子標(biāo)準(zhǔn),n依次為4l、46、44。標(biāo)準(zhǔn)的頒布,使中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的獲得和發(fā)展有章可循,也吹響了實(shí)施的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)的集結(jié)號。2.“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃項目h31背景為了貫徹經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)的2003-2007年教育振興

28、行動計劃,配合基礎(chǔ)教育課程改革和“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育計劃”的實(shí)施,提高中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平,2東北師范大學(xué)博士學(xué)位論文按照教育部關(guān)于加快推進(jìn)全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃,組織實(shí)施新一輪中小學(xué)教師全員培ijii的意見教師【2004】4號精神,現(xiàn)決定啟動實(shí)施全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃。教育部根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)制定了相應(yīng)的分級的培訓(xùn)大綱教師司2005125號,并根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)大綱開發(fā)了兩套培訓(xùn)教材,分別是由北京師范大學(xué)何克抗教授主編的,由高等教育出版社出版的教育技術(shù)培訓(xùn)教程教學(xué)人員,和由華東師范大學(xué)祝智庭教授主編、由北京師范大學(xué)出版社出版的教育技術(shù)培訓(xùn)教程教學(xué)人員版。兩套教材的主編在教育技術(shù)領(lǐng)域

29、都有著非常豐富的實(shí)踐經(jīng)驗,在編寫的過程中都采用了創(chuàng)新的教材編寫模式,力爭避免以往培ijli的不足。其中高教版教程在培訓(xùn)過程中注重在培訓(xùn)教程開發(fā)方面,采用三維立體化教材建設(shè)模式, 搭建面向全國的分布式網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺;在培訓(xùn)實(shí)施方面,構(gòu)建符合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的、體現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)理論的3c培訓(xùn)模式;在培訓(xùn)評價方面,構(gòu)建基于學(xué)習(xí)過程分析的過程性評價模式, 監(jiān)控和保障培訓(xùn)質(zhì)量。并在培訓(xùn)實(shí)踐中取得了良好的效果。2宗旨與目標(biāo)全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃的宗旨是:以中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)試行為依據(jù),以全面提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力,促進(jìn)技術(shù)在教學(xué)中的有效運(yùn)用為目的,建立教師教育技術(shù)培訓(xùn)和考試認(rèn)證體系,組織開展

30、以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合為主要內(nèi)容的教育技術(shù)培訓(xùn),全面提高廣大教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力水平。該計劃按照“總體規(guī)劃、分步實(shí)施、學(xué)用結(jié)合、注重實(shí)效的原則組織實(shí)施。從2005年開始,組織部分省自治區(qū)、直轄市先行試點(diǎn)。在取得經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,從2006年開始在全國范圍內(nèi)推開。到2007年底,各省自治區(qū)、直轄市通過采取多種途徑和方式,使絕大多數(shù)中小學(xué)教師普遍接受不低于50學(xué)時的教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn),并參加國家統(tǒng)一組織的教育技術(shù)能力水平考試認(rèn)證【5】。2.中小學(xué)教師國家及培訓(xùn)計劃【6】“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”簡稱“國培計劃,是教育部、財政部于2010年開始實(shí)施的旨在提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素

31、質(zhì)的重要舉措。中央實(shí)施“國培計劃”旨在發(fā)揮示范引領(lǐng)、“雪中送炭和促進(jìn)改革的作用。通過實(shí)施“國培計劃,培訓(xùn)一批“種子教師,使他們在推進(jìn)素質(zhì)教育和教師培訓(xùn)方面發(fā)揮骨干示范作用;開發(fā)教師培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)資源,創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式和方法,推動全國大規(guī)模中小學(xué)教師培訓(xùn)的開展;重點(diǎn)支持中西部農(nóng)村教師培訓(xùn),引導(dǎo)和鼓勵地方完善教師培訓(xùn)體系,加大農(nóng)村教師培訓(xùn)力度,顯著提高農(nóng)村教師隊伍素質(zhì);促進(jìn)教師教育改革,推動高等師范院校面向基礎(chǔ)教育,服務(wù)基礎(chǔ)教育。2010年啟動的“國培計劃”包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項目和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目兩項內(nèi)容,中央財政投入5.5億元支持“國培計劃的實(shí)施。通過創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制,采取骨干教師脫產(chǎn)

32、研修、集中培訓(xùn)和大規(guī)模教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合方式,對中西部農(nóng)村義務(wù)教育骨干教師有針對性的專業(yè)培訓(xùn)。3東ill-.in范大學(xué)博士學(xué)位論文3.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010.2020年【_7】2008年8月29日,國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010.2020年以下簡稱規(guī)劃綱要審議并原則通過規(guī)劃綱要制訂工作方案,正式啟動了規(guī)劃綱要研究制定工作。這是進(jìn)入21世紀(jì)以來我國第一個教育規(guī)劃綱要,是指導(dǎo)未來12年教育改革和發(fā)展的綱領(lǐng)性文件。根據(jù)教育改革發(fā)展的實(shí)際情況和制訂規(guī)劃綱要的需要,確定對教育發(fā)展總體戰(zhàn)略研究、推進(jìn)素質(zhì)教育研究、基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略研究、職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略研究、高等教育發(fā)展戰(zhàn)略研究、

33、繼續(xù)教育發(fā)展戰(zhàn)略研究、教育公平與協(xié)調(diào)發(fā)展研究、教育改革與制度創(chuàng)新研究、教師隊伍建設(shè)研究和教育發(fā)展保障條件與機(jī)制研究等十個重大專題、三十六個子課題進(jìn)行深入調(diào)研。歷經(jīng)兩年時間的調(diào)研和論證,2010年6月21日中共中央政治局召開會議,審議并通過國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要201旺2020年。綱要明確指出,“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響,必須予以高度重視。?強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平,更新教學(xué)觀念,改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)效果。三教師專業(yè)發(fā)展是本文寫作的現(xiàn)實(shí)背景教師專業(yè)發(fā)展,意味著教師個人在專業(yè)生活中的成長,包括信心的增強(qiáng)、技能的提高、對所任教學(xué)科知識的不斷更新拓寬和深化以及對自

34、己在課堂上為何這樣做的原因意識的強(qiáng)化佩里,1980。由此可知,教師專業(yè)化發(fā)展在一定程度上可以被看作是教師能力不斷提升的過程。在教師專業(yè)化發(fā)展的過程中,教師能力的提高占有舉足輕重的地位。教育研究結(jié)果表明,教師能力的高低直接影響著學(xué)生的發(fā)展。目前對于教師能力結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)成尚無定論,但幾乎所有學(xué)者都將教育技術(shù)能力劃歸為教師能力的組成部分孟育群,1990。隨著時代的進(jìn)步,教育信息化和教育改革的深入發(fā)展,教育技術(shù)能力作為教師能力之一,其重要作用已經(jīng)凸顯出來。教育技術(shù)依據(jù)系統(tǒng)、科學(xué)的思想和方法,將目標(biāo)直接指向教育教學(xué)中存在的實(shí)際問題,充分利用各種技術(shù)、手段和方法,切實(shí)符合教師的實(shí)際需要。因此,教育技術(shù)能力

35、已經(jīng)成為每一位教師的必備能力。教育技術(shù)是指運(yùn)用各種理論及技術(shù),通過對教與學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價,實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。正是由于教育技術(shù)的目標(biāo)、手段與方法直接指向教育教學(xué)具體問題,因此被譽(yù)為教育改革的制高點(diǎn),發(fā)展和應(yīng)用教育技術(shù)已成為推進(jìn)學(xué)校教育信息化和教師專業(yè)化的重要內(nèi)犁81。三、研究的意義一現(xiàn)階段中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)體系的有益補(bǔ)充教育技術(shù)能力是當(dāng)代教師能力結(jié)構(gòu)體系的重要組成部分,直接影響到教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。該研究不僅能豐富中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)形式,促進(jìn)中小學(xué)教師4東北師范大學(xué)博士學(xué)位論文教育技術(shù)能力發(fā)展,也為教師參與科研,進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動提供

36、了平臺。與教育部啟動的自上而下的“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃不同的是,本文所研究的培訓(xùn)形式立足于學(xué)校,針對教師平時的教學(xué)工作,帶有極大的靈活性?？梢院艽蟪潭壬蠌浹a(bǔ)由政府組織的培訓(xùn)的不足,從而成為中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)體系的有益補(bǔ)充。長期深入到教學(xué)一線,與中小學(xué)教師直接面對面,便于了解其教學(xué)過程,生存狀態(tài),教學(xué)風(fēng)格,收集第一手資料。由于教師學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的功利性和情境性f9】,本研究可以直接針對教師需求,搭建貼近教師的情景,再加上熟悉培訓(xùn)對象,很容易在培訓(xùn)中產(chǎn)生默契、相互理解和信任。這些都為培訓(xùn)的順利開展奠定了良好的基調(diào)。二教師教育技術(shù)能力獲取和發(fā)展的有力保障校本培訓(xùn)有如下特點(diǎn):1長期

37、連續(xù)性。校本培訓(xùn)以教師任職地學(xué)校為受訓(xùn)場所,可進(jìn)行比較持續(xù)而長久地培訓(xùn),甚至可以從參加工作直到退休。2實(shí)踐性。校本培訓(xùn)的前提是教師沒有脫離工作崗位,將培訓(xùn)工作與教學(xué)工作緊密聯(lián)系,能及時的學(xué)以致用。3靈活性。能根據(jù)實(shí)際條件靈活機(jī)動地安排活動時間、活動內(nèi)容,并能針對學(xué)校的自身特點(diǎn)和每位教師的個體特點(diǎn)加以安排,做到繼續(xù)教育個性化。4經(jīng)濟(jì)性。校本培訓(xùn)免除了教師脫產(chǎn)培訓(xùn)的差旅費(fèi)、學(xué)習(xí)費(fèi),減輕了教師和學(xué)校的負(fù)擔(dān),在貧困地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)緊張,教師收入不高的情況下,尤其具有現(xiàn)實(shí)意義。教育技術(shù)能力培訓(xùn)如果以學(xué)校為載體,教師不但能從真實(shí)的生活中獲取和體驗教育技術(shù)能力,從而真正將其內(nèi)化到自身知能結(jié)構(gòu)中,而且還有利于學(xué)習(xí)

38、的連續(xù)性和終身性。三對校本培訓(xùn)內(nèi)容體系的擴(kuò)充校本培訓(xùn)立足學(xué)校,面向教師,是一種成本較低、因地制宜、短小精悍的培訓(xùn)形式。然而,經(jīng)過查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn),盡管國內(nèi)校本培訓(xùn)的提出已有10年之久,大量文章論述其重要性和優(yōu)越性,但大多徘徊在理論架構(gòu)的層面,具體開展實(shí)施的個案為數(shù)并不多,涉及校本培訓(xùn)的評價機(jī)制更是少之又少,因此,校本培訓(xùn)的最終效果究竟如何,令人不解。究其原因,一方面是由于理論的建構(gòu)者很難有機(jī)會把自己的理念付諸于實(shí)踐;另一方面,盡管有些學(xué)校教師經(jīng)常參與校本培訓(xùn),但由于自身理論素養(yǎng)有所欠缺,再加上工作任務(wù)繁重,也很難把自己的心得體會向同行展示。因此,校本培訓(xùn)在很大程度上存在理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。本文

39、力圖通過對某些地區(qū)開展的教育技術(shù)能力校本培訓(xùn)的實(shí)例,充實(shí)校本培訓(xùn)內(nèi)容體系,為廣大基層的教育者提供一定的借鑒。第二節(jié)國內(nèi)外研究綜述一、教育技術(shù)能力培訓(xùn)國外研究綜述5東jlvgi范大學(xué)博士學(xué)位論文一國外教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)綜述1.歐盟國家中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)現(xiàn)狀大多數(shù)歐盟國家中,信息技術(shù)導(dǎo)論已經(jīng)在公共視野和高等教育中被大家初步了解,這一進(jìn)程早于教師ict能力的培訓(xùn)課程關(guān)注于ict使用方法。上世紀(jì)90年代,只有那些不使用信息技術(shù)授課的教師才會接受培訓(xùn)。結(jié)果造成很多教師使用ict進(jìn)行信息查找和個人交流,很少人真正用于教學(xué)、評估和管理。到本世紀(jì)以來,大多數(shù)歐盟國家轉(zhuǎn)變觀念,更多的關(guān)注和滿足教師的需

40、求,在“數(shù)字教學(xué)法方面計算機(jī)支持的教育手段和方法不斷更新培訓(xùn)的內(nèi)容。1德副10】德國學(xué)校早在幾年前就裝備了新的教學(xué)電腦和高速互聯(lián)網(wǎng)接口,卻將教師的相關(guān)培訓(xùn)拋之腦后。德國中學(xué)電腦普及率高達(dá)99%的背后,卻有一半德國教師不知道怎樣在課堂上利用多媒體手段教學(xué)結(jié)果來自歐盟范圍的一項調(diào)查。這項調(diào)查結(jié)果并非言無實(shí)據(jù),以德國黑森州為例:去年該州投入1.2億歐元用于為學(xué)校購置新電腦,但55000名教師中卻僅有不到一半接受了多媒體教學(xué)的培訓(xùn)。因此諸如“schulenansnetz”類似中國的“校校通網(wǎng)絡(luò)工程等新的項目開始改變其執(zhí)行思路,將主要投資與基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)轉(zhuǎn)變到對老師進(jìn)行大規(guī)模培訓(xùn)的方向上來。weblots

41、enwebguides是schulenansnetz工程的移動學(xué)習(xí)團(tuán)隊,此團(tuán)隊周游德國為教育者進(jìn)行ict培訓(xùn)。他們的主要關(guān)注點(diǎn)在于與學(xué)校相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)的使用?包括課堂的使用,同事間的交流和課程的準(zhǔn)備。2004年初,weblotsen小組達(dá)到了一個新的境界:2002年和2003年的培訓(xùn)主要是針對教師個體,現(xiàn)在他們的工作還包括是“培訓(xùn)培訓(xùn)者。帶著這個目的,這個團(tuán)隊與不同的機(jī)構(gòu)如德國聯(lián)邦國家的媒體中心合作,培訓(xùn)教師和開展繼續(xù)教育。他們不僅面向培訓(xùn)者和傳播者,還有一些愿意把自己的能力傳授給同事的教師。這個工作站的成果得到了德國聯(lián)邦國家的認(rèn)可,并成為教師繼續(xù)教育課程。全部內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)。以下是weblots

42、en小組設(shè)計的培訓(xùn)模塊,每次預(yù)計時間為8.16小時。如何上網(wǎng)查找教學(xué)資源;基于internet的教與學(xué)的形式:首頁生成工具和虛擬教室;女教師互聯(lián)網(wǎng)工作研討會:在虛擬平臺上工作、交流;利用新媒體規(guī)劃、組織和設(shè)計使學(xué)校結(jié)對;webquests:一種采用新媒體教學(xué)的方法;小學(xué)教學(xué)中的新媒體。目前,一些新的培訓(xùn)模塊正在開發(fā):資格認(rèn)證和針對學(xué)校管理人員的繼續(xù)教育;參訓(xùn)教師資格認(rèn)證;針對不同性別的培訓(xùn)。從德國的信息技術(shù)能力培訓(xùn)可知,培訓(xùn)伊始主要是個體行為,后來與政府合作,使6東北9幣范大學(xué)博士學(xué)位論文得培訓(xùn)的影響力明顯擴(kuò)大。培訓(xùn)學(xué)習(xí)模塊主要圍繞網(wǎng)絡(luò)和其它新媒體開展,并能考慮到學(xué)習(xí)者的性別因素可能帶來的不同

43、結(jié)果。但是由于受到培訓(xùn)者自身的限制,培訓(xùn)內(nèi)容還處于技能獲得的層面,很少涉及到教學(xué)理論的滲透,且只關(guān)注與先進(jìn)媒體的學(xué)習(xí)而忽視了教師身邊的傳統(tǒng)媒體,因此很難找到新舊技能的結(jié)合點(diǎn)。2英國“新機(jī)會基金項目1997年,史蒂文森報告宣布了要將英國建成一個網(wǎng)絡(luò)型學(xué)習(xí)社會的“全國學(xué)習(xí)網(wǎng)計劃。為了實(shí)現(xiàn)這個設(shè)想,英國政府開始了對學(xué)校信息通訊技術(shù)的大規(guī)模投入。2001年,英國撥出?？罱⒘恕靶聶C(jī)會基金,【11】。其中,投資2.3億英鎊對全英國中小學(xué)教師和學(xué)校圖書管理人員進(jìn)行信息通訊技術(shù)培訓(xùn),目的就是讓所有教師達(dá)到新近獲得教師資格的教師的信息技術(shù)能力和水平,并按照國家教師崗前教育課程中對合格教師信息通訊技術(shù)的能力水平

44、的要求確定了培tll的目標(biāo)【12l。到2002年,英國超過99%的學(xué)校已經(jīng)聯(lián)網(wǎng)1998年的數(shù)字只有28%,這為“新機(jī)會基金培訓(xùn)的有效實(shí)施提供了必備的基礎(chǔ)和條件?！靶聶C(jī)會基金為每個參加培訓(xùn)的教師和圖書管理人員提供450英鎊的培訓(xùn)費(fèi),其主要對象是那些沒有在教師崗前教育中接受過系統(tǒng)的信息通訊技術(shù)培訓(xùn)的教師【13】?！靶聶C(jī)會基金培訓(xùn)主要是為了提高教師在學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用信息通訊技術(shù)的能力,而不是計算機(jī)基礎(chǔ)知識和技能的培訓(xùn),其目的是通過培訓(xùn)使所有教師有能力有信心在教學(xué)中使用信息通訊技術(shù),從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。該培訓(xùn)確定了三個預(yù)期的目標(biāo)【14】:教師應(yīng)該知道什么時候用,什么時候不用以及怎樣將信息通訊技術(shù)用于

45、他們的學(xué)科教學(xué):教師能夠運(yùn)用信息通訊技術(shù)去支持他們的專業(yè)發(fā)展;有機(jī)會將信息通訊技術(shù)運(yùn)用于課堂學(xué)科教學(xué)中去。 幫盡管英國政府將“新機(jī)會基金項目在理論上演繹的十分完美,并且培訓(xùn)的定位比較準(zhǔn)確,很早就提出了培訓(xùn)的重點(diǎn)在于信息技術(shù)與課程整合,而不在于信息技術(shù)能力的獲取的觀點(diǎn),但在具體執(zhí)行時仍然歷盡艱辛。有的地區(qū)甚至沒有將培訓(xùn)堅持到底。究其原因,一方面是由于教師個體差異大,整齊劃一的培訓(xùn)很難使他們步調(diào)一致;另一方面,信息技術(shù)與課程整合的理論剛剛萌生,還有極大地完善的空間,因此在具體操作時無章可循,導(dǎo)致最后沒能像期待的那樣對教師的教學(xué)產(chǎn)生指導(dǎo)作用。3其他歐盟國家ict能力培訓(xùn)近幾年來,具體開展ict培訓(xùn)的

46、歐盟國家還有【”】:表1.1歐盟國家教師ict能力培訓(xùn)項目國家 項目芬蘭 ope.fi:threelevelsofcompetencies:basic,teachingictskillsandadvancedictskills挪威 digitalliteracy/competenceforallearn rs波蘭 regardingindispensablemovementspreparingpolandforaccessioninttheglobalinformation7東北師范大學(xué)博士學(xué)位論文society冰島 distributedlearning-computersinteachin

47、g匈牙利 discipline-basedpre?andin?-sglvicctraining意大利 integrationofmedianicteducation立陶宛 teacherscomputerliteracy丹麥 pedagogicalictdriverslicense瑞典 ictsupportforlearningandteaching愛沙尼亞 supportingthequalityuseofictinschools2.美國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)現(xiàn)狀美國教育技術(shù)能力培訓(xùn)側(cè)重于將信息技術(shù)課程中基本的操作和工具的使用當(dāng)作基礎(chǔ)性的知識,重視協(xié)作學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),即技術(shù)

48、上側(cè)重于應(yīng)用程序的使用學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的學(xué)習(xí),能力上側(cè)重于問題解決能力和決策能力的培養(yǎng),同時關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。美國的pt3項目就是一個對職前教師進(jìn)行培訓(xùn)的典型范例,這里以pt3中的兩個子項目?_thread項目和asu項目為例,從中一覽美國學(xué)校職前教師培訓(xùn)的內(nèi)容。thread項目thread項目是美國內(nèi)華達(dá)大學(xué)拉斯維加斯校區(qū)和克拉克縣學(xué)區(qū)一起實(shí)施的,通過提供合作規(guī)劃過程、專業(yè)發(fā)展機(jī)會、可用技術(shù)資源和一對一支持等方式,創(chuàng)建職前教師學(xué)習(xí)技術(shù)的浸入式環(huán)境。美國職前教師的培訓(xùn)很重視把技術(shù)整合到課堂教學(xué)當(dāng)中,然而調(diào)查數(shù)據(jù)卻表明:雖然幾乎所有的教師都認(rèn)為把技術(shù)整合到師資培訓(xùn)中很重要,但他

49、們在教學(xué)中卻很少使用技術(shù);雖然有很多教師說他們在備課時使用了技術(shù)或技能如從word、email、上網(wǎng)搜集資料等,但在實(shí)際的課堂教學(xué)中同樣的技術(shù)使用卻很少。因此,thread項目確立的目標(biāo)就是把技術(shù)整合到教師的職前培訓(xùn)當(dāng)中去。該項目的職前培訓(xùn)主要通過四方面的內(nèi)容來對職前教師進(jìn)行培訓(xùn):教育技術(shù)課程、師范教育課程、相關(guān)的領(lǐng)域知識和文理科課程【16】。asu項目美國亞利桑那州州立大學(xué)的pt3項目是在實(shí)習(xí)學(xué)校培養(yǎng)職前教師的技術(shù)與課程整合能力。以前,在校的大學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了網(wǎng)頁制作,學(xué)習(xí)了powerpoint,具備了基本的技術(shù)素養(yǎng),但卻沒有機(jī)會把這些技術(shù)真正應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去,導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)。為此,as

50、u項目提出了“把技術(shù)整合到實(shí)地的教師培訓(xùn)過程中一。進(jìn)入職前教師培養(yǎng)方案的學(xué)生是大學(xué)三年級新生,馬上就會派到本地的“實(shí)習(xí)一學(xué)校進(jìn)行若干學(xué)期的實(shí)際教學(xué)體驗。這些學(xué)生每學(xué)期都要學(xué)習(xí)不同學(xué)科的教學(xué)法。學(xué)科教學(xué)法的教師會到實(shí)習(xí)學(xué)校教授傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法,學(xué)生作為實(shí)習(xí)生輔助實(shí)習(xí)學(xué)校任課教師進(jìn)行課堂教學(xué)舊。美國把對教師的教育技術(shù)培訓(xùn)劃分為四個階段:一是通識培訓(xùn),二是專業(yè)教育,三是教育技術(shù)實(shí)習(xí)期,四是到教師崗位工作一年。教育技術(shù)培訓(xùn)在這四個階段是作為一個整體來規(guī)劃實(shí)施的。最終經(jīng)評估給予認(rèn)證。因此,美國的教育技術(shù)培訓(xùn)也不完全是在大8東北師范大學(xué)博士學(xué)位論文學(xué)里完成的,要經(jīng)過一年的工作實(shí)踐后才發(fā)給證書。學(xué)生在獲得

51、證書之時,既有了理論經(jīng)驗,又有了實(shí)踐經(jīng)驗。不難看出,怎么使教師具備教育技術(shù)素質(zhì),又怎么把它們用到教學(xué)中去,在美國已經(jīng)形成了一套比較完整的體系【1引。二、教育技術(shù)能力培訓(xùn)國內(nèi)研究綜述一“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)項目一提起國內(nèi)的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn),首屈一指的當(dāng)屬目前仍在實(shí)施過程中的“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)項目【191。由于上文中已經(jīng)對此浩大的工程驚醒了較為詳細(xì)的介紹,此處不再贅述。大量資料顯示,本次由政府主持的“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃項目取得了較大的成功:“從整體上看,培訓(xùn)的組織是成功的,能夠較好的提高參訓(xùn)者的教育技術(shù)能力,受到參訓(xùn)人員的普遍歡迎。?針對這個培訓(xùn)項目組織的考核,?注重終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合。準(zhǔn)確地說,關(guān)于這個培訓(xùn)項目的評價研究正在進(jìn)行中,可喜的是已經(jīng)邁出突破傳統(tǒng)評價模式的第一步?！?0】1.培訓(xùn)現(xiàn)狀教育技術(shù)能力的重要性決定了教師掌握此種能力的必要性;教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀的不盡如人意又決定了實(shí)