高中物理教學(xué)論文 如何加強(qiáng)物理課堂教學(xué)中師生之間的互動(dòng)（通用）

1、淺談如何加強(qiáng)物理課堂教學(xué)中 師生之間的互動(dòng)摘要；如何加強(qiáng)物理課堂教學(xué)中師生之間的互動(dòng)，已成為如何提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)所在。關(guān)鍵詞；加強(qiáng)；師生之間；互動(dòng)教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)的生命線,課堂教學(xué)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。所以，改革課堂教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是目前實(shí)踐新課程最值得研究的一個(gè)教育課題。筆者認(rèn)為：在物理課堂教學(xué)中，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。那么，怎樣才能加強(qiáng)物理課堂中師生之間的互動(dòng)呢？一、注意課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，加強(qiáng)課堂互動(dòng)。一個(gè)教師對(duì)知識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)的看法，必然會(huì)影響他對(duì)教學(xué)的看法以及對(duì)教學(xué)方法的選擇，最后通過教學(xué)實(shí)踐與行為來獲取。另外，知識(shí)扎根于觀念，認(rèn)知的方式就是價(jià)值選擇的

2、方式。以前老師經(jīng)常大搞題海戰(zhàn)術(shù)。認(rèn)為老師為主學(xué)生為輔，可以不尊重學(xué)生的個(gè)性，不講教學(xué)藝術(shù)。認(rèn)為多一分時(shí)間就多一分收獲，完全忽視教學(xué)方法在教學(xué)中的應(yīng)用。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生習(xí)慣于指望老師“滿堂灌”，對(duì)老師產(chǎn)生依賴心理，不主動(dòng)積極思考問題。課堂上有的同學(xué)表面靜坐哪兒，到底有沒有聽講，聽了多少，理解多少，對(duì)其聽課的效果老師并不知道。這都是傳統(tǒng)教學(xué)老師對(duì)學(xué)生單向傳輸知識(shí)所帶來的弊端。選擇互動(dòng)教學(xué)方法無疑是對(duì)當(dāng)前枯燥的課堂教學(xué)進(jìn)行活力輸入。楊振寧博士說過：成功的真正秘訣是興趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可借助生動(dòng)的物理學(xué)史和演示實(shí)驗(yàn)、形象的語言，自然現(xiàn)象的觀察。在教材中選擇學(xué)生在日常生活中所接觸到的事例來講解、

3、討論。例如：從平面鏡內(nèi)看到背后時(shí)針?biāo)笗r(shí)刻的讀數(shù)不同，來討論平面鏡成像的性質(zhì)；從“池塘叉魚叉不到”來說明光的折射現(xiàn)象；從先看見閃電，后聽到雷聲來討論光、聲的傳播速度。用這些日常生活經(jīng)常接觸的事例來講解，學(xué)生易懂，也易使學(xué)生提高學(xué)習(xí)物理的興趣。這對(duì)加強(qiáng)物理課堂師生互動(dòng)是非常重要的。例如：在講到光的色散的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該利用物理學(xué)史的知識(shí)來簡單介紹牛頓的生平，以及牛頓是怎樣來做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的、他的物理思想是什么等等。這樣，學(xué)生對(duì)獲取知識(shí)的過程記憶深刻。在課堂教學(xué)中，教師的語言要抑揚(yáng)頓挫，敘事要生動(dòng)、形象，讓師生都體驗(yàn)到教學(xué)中的樂趣。這樣就激發(fā)學(xué)生的興趣，激活課堂活力，增強(qiáng)課堂互動(dòng)。二、提高課堂教學(xué)氛圍

4、，構(gòu)建多方教學(xué)互動(dòng)。什么是多方教學(xué)呢？多方教學(xué)是在教學(xué)中不是老師單方向的教，學(xué)生單方向的學(xué)，而是師生之間、生生之間平等交流，互動(dòng)學(xué)習(xí)。也就是課堂教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識(shí)的積極建構(gòu)者，而教師要在學(xué)生建構(gòu)知識(shí)時(shí)，扮演好學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的支持者的角色，課堂教學(xué)圍繞師生交流、生生交流開展，在這樣的交流中構(gòu)建“師生互動(dòng)”的有機(jī)協(xié)作機(jī)制。根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)和教材的要求，有目的有計(jì)劃地進(jìn)行問題的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，同時(shí)課堂教學(xué)必須符合民主化原則，讓學(xué)生成為課堂的主體，而問題的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)平等的師生關(guān)系、自由的教學(xué)氛圍，使問題真正成為打開學(xué)生思路的鑰匙。即教師在問學(xué)生問題時(shí)，就應(yīng)少問學(xué)生“是不是”，而要

5、多問諸如“你對(duì)這個(gè)問題有什么看法？”“你能不能再從其它方面來分析我們面對(duì)的問題？” 等這樣的問題。教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問、善于提問，對(duì)學(xué)生提出的問題，也不一定由老師給出答案，而應(yīng)該通過師生之間的交流和相互啟發(fā)，或?qū)W生之間的討論得出最后結(jié)論。在交流中，讓每個(gè)人都成為解決問題的主角。還有，通過討論，可以引起爭辯，激活學(xué)生思維，在交換意見中相互啟發(fā)，相互質(zhì)疑，取長補(bǔ)短，加深理解，而師生之間的討論有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足。三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可提高師生的互動(dòng)。物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，其特點(diǎn)之一就是實(shí)驗(yàn)比較多，物理學(xué)的特點(diǎn)決定了只有讓學(xué)生參加探究過程，才能引導(dǎo)他們積極進(jìn)行思考。在物理實(shí)驗(yàn)中，人能發(fā)揮主觀能

6、動(dòng)性，控制條件，改變客觀狀態(tài)和進(jìn)程，使自然現(xiàn)象的變化有利于得出規(guī)律。再則，實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生對(duì)物理事實(shí)獲得具體、明確的認(rèn)識(shí)。這是理解概念和規(guī)律的必要基礎(chǔ)。而觀察和實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑹聦?shí)求是的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，具有不可代替的重要作用。在中學(xué)物理課堂教學(xué)中引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠給學(xué)生學(xué)物理創(chuàng)造良好的環(huán)境。由于中學(xué)生對(duì)新奇現(xiàn)象有濃厚興趣，教師把實(shí)驗(yàn)引入課堂，能使他們積極去看、去想、去做。通過實(shí)驗(yàn)事實(shí)，建立起概念，從而理解知識(shí)，并掌握一定的實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)和技能。所以說，實(shí)驗(yàn)本身的特點(diǎn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)獲取知識(shí)的欲望。而實(shí)驗(yàn)的趣味性是我們引入課堂教學(xué)的原因之一。例如：在學(xué)習(xí)光的折射的內(nèi)

7、容時(shí)，我們做這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：拿一個(gè)空碗和一個(gè)硬幣，把硬幣放在空碗中，讓幾個(gè)學(xué)生在碗的四周觀看，剛好看不見碗里的硬幣，然后再向碗里慢慢加水，四周的幾位同學(xué)會(huì)看到：硬幣好象從碗底慢慢的往上浮，然后完全出現(xiàn)在同學(xué)的視野里的這樣一個(gè)現(xiàn)象。這樣就引起學(xué)生的好奇心，從而急迫的想知道是什么原因造成的。接著教師進(jìn)行講解、實(shí)驗(yàn)、分析。這樣，一堂課下來學(xué)生輕輕松松的學(xué)會(huì)，教師也輕輕松松的完成教學(xué)任務(wù)。另外，實(shí)驗(yàn)的定性和定量研究的全面性，使學(xué)生在觀察與思考，測(cè)量與計(jì)算，分析與總結(jié)方面都得到訓(xùn)練。因此，實(shí)驗(yàn)既可以使教師突破一些教學(xué)上的重點(diǎn)、難點(diǎn)、完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。鑒于此，中學(xué)物理

8、課堂教學(xué)引入實(shí)驗(yàn)是教學(xué)互動(dòng)的基礎(chǔ)。四、教師應(yīng)掌握學(xué)生的心理特征，多鼓勵(lì)學(xué)生，增進(jìn)師生之間的融洽關(guān)系，以促進(jìn)課堂上師生之間的互動(dòng)。物理課堂教學(xué)的對(duì)象是中學(xué)生，從當(dāng)代著名的心理學(xué)家、教育學(xué)家皮亞杰寫的發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理里知道，初中生正處于由具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過渡的時(shí)期，其心理特征勢(shì)必對(duì)學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生影響。主要表現(xiàn)：具體性和模仿性；好動(dòng)和與好奇；批判性和情緒性。即中學(xué)生，尤其是初中生，剛開始時(shí)學(xué)物理熱情很高，隨著需要抽象思維的內(nèi)容的增多，漸漸感到困難，于是“物理難學(xué)”使一部分人對(duì)學(xué)物理喪失了信心。其次，中學(xué)生，尤其是初中生，在45分鐘的課里有三分之一的時(shí)間不能集中注意力的不在少數(shù)；他們對(duì)時(shí)間長、內(nèi)

9、容單一的活動(dòng)易產(chǎn)生疲勞和厭煩；喜歡觀察新奇的物理現(xiàn)象，對(duì)認(rèn)為熟悉的物理現(xiàn)象不想繼續(xù)探究等。再則，中學(xué)生喜歡爭論，對(duì)一些事物表示懷疑，不輕信盲從，有的還喜歡提出不同的意見，有時(shí)具有獨(dú)創(chuàng)性。還有，中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中還常帶進(jìn)個(gè)人的感情色彩，如果喜歡某位教師，也就連帶喜歡上這位教師所教的課；如果討厭這位教師，也會(huì)遷怒在這位教師所教的課上。對(duì)于中學(xué)生學(xué)習(xí)物理中種種心理表現(xiàn)，教師不妨以學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平和生活實(shí)際為前提，以學(xué)生的眼光去審視學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把自己置于學(xué)生的心理位置去認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和思考問題，從而擇取有針對(duì)性的最佳方案來處理問題，以取得良好教學(xué)效果。所以，在教學(xué)中應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生心理總趨向

10、加以輔助教學(xué)。而“互動(dòng)”教學(xué)就是認(rèn)知學(xué)生心理，結(jié)合其特征進(jìn)行的教學(xué)。另外，教師對(duì)待懲罰要持科學(xué)、辨證和謹(jǐn)慎態(tài)度。懲罰，是一種針對(duì)個(gè)體某種特定行為施以痛苦刺激或剝奪需要，以減少某種行為再次發(fā)生或制止某種行為與群體目標(biāo)不一致的管理手段。但在夢(mèng)萬金中小學(xué)生對(duì)懲罰的心理感受研究研究結(jié)果表明，任何形式的懲罰都會(huì)傷害學(xué)生的心靈，受懲罰后的共同第一心理感受是難過。中學(xué)生大多數(shù)對(duì)懲罰及其作用持否定態(tài)度，所以對(duì)待懲罰要持科學(xué)、辨證和謹(jǐn)慎態(tài)度。這對(duì)加強(qiáng)師生互動(dòng)是至關(guān)重要的。當(dāng)然，對(duì)待懲罰不是說不需要，而適當(dāng)?shù)膽土P是必要的，但是也應(yīng)該更積極的去表揚(yáng)他們，哪怕是微小的一點(diǎn)進(jìn)步。周弘在他的周弘給中國家長的一封信一文中說；“不是好學(xué)生需要賞識(shí)，而是賞識(shí)讓他們?cè)絹碓胶?；不是壞學(xué)生需要抱怨，而是抱怨使他們?cè)絹碓皆恪?。所以我們?yīng)多肯定他們的進(jìn)步，多鼓勵(lì)他們，賞識(shí)他們。例如；有位同學(xué)平時(shí)不喜歡提問，而有一次他卻主動(dòng)提出了問題，先不必看他提的是什么問題，問題的質(zhì)量如何，他敢主動(dòng)提問就是一種進(jìn)步，我們就應(yīng)該肯定他的進(jìn)步去表揚(yáng)他。這樣會(huì)讓學(xué)生感到老師在關(guān)心、體貼他們，重視著他們每一個(gè)人。在無形中就增加了學(xué)生對(duì)老師的信任，增進(jìn)了師生之間的融洽關(guān)系，從而促進(jìn)師生之間的互動(dòng)。總的來說，對(duì)于如何加強(qiáng)物理課堂教學(xué)師生之間的互動(dòng)是物理課堂教改的重要內(nèi)容。除以上采用的教學(xué)方式外，還有許許多多，在這里就不一一指出。參考文獻(xiàn)；1、 馬張