普通心理學(xué)筆記(王雁)

1、教育類專業(yè)普通心理學(xué)(王雁)1.1879年，德國著名心理學(xué)家馮特在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了第一個心理學(xué)實驗室，開始對心理現(xiàn)象進行系統(tǒng)的實驗室研究。出版生理心理學(xué)綱要心理學(xué)從此獨立。2. 我國心理學(xué)家陳大齊于1917年在北京大學(xué)建立了我國第一個心理學(xué)實驗室，標(biāo)志我國心理學(xué)獨立。3. 心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象的科學(xué)，主要研究個體心理，也研究團體心理和社會心理。心理現(xiàn)象又稱心理活動，包括心理過程和個性心理。心理過程包括認識過程、情感過程、意志過程；個性心理包括個性傾向性和個性心理特征。人的認識過程包括：感覺、知覺、記憶、思維、表象。個性心理包括：個性傾向性和個性心理特征；個性心理特征包括：能力、氣質(zhì)、性格。

2、4. 心理學(xué)的研究方法主要有：觀察法、測驗法、實驗法、個案法、調(diào)查法。觀察法：是在自然條件下，對表現(xiàn)心理現(xiàn)象的外部活動進行有系統(tǒng)、有計劃的觀察，從中發(fā)現(xiàn)心理現(xiàn)象產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律性。實驗法：是在控制條件下，對某種心里現(xiàn)象進行觀察的方法。5. 1825年赫爾巴特作為科學(xué)的心理學(xué)第一次宣布心理學(xué)是科學(xué)。歷史上第一步論述心理學(xué)思想的著作是亞里斯多德的論靈魂。6. 反射是有機體借助中樞神經(jīng)系統(tǒng)實現(xiàn)的對內(nèi)外環(huán)境中一定動因所做的規(guī)律性反應(yīng)。7. 條件反射是大腦皮層建立的暫時性神經(jīng)聯(lián)系過程。8. 動力定型又稱動型，是有機體在復(fù)合刺激物作用下形成的自動化了的條件反射系統(tǒng)。9. 人的心理是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀能動

3、的反映?？陀^現(xiàn)實是心理活動的源泉和內(nèi)容，心理是在實踐中發(fā)生發(fā)展的。10. 大腦皮層的溝裂將大腦皮層劃分為：額葉（機體運動）、頂葉（機體感覺）、顳葉（聽覺）、枕葉（視覺）。11. 高級神經(jīng)活動過程包括興奮和抑制。運動規(guī)律是興奮和抑制的擴散和集中以及相互誘導(dǎo)。12. 語言的優(yōu)勢半球主要是在左腦。 13. 感覺是人腦對事物的個別屬性的認識。 知覺是客觀事物直接作用于感官而在頭腦中產(chǎn)生的對事物的整體認識。知覺與感覺一樣是事物直接作用于感覺器官產(chǎn)生的，同屬于對現(xiàn)實的感性認識，沒有感覺就沒有知覺，知覺以感覺做基礎(chǔ)但不是個別感覺信息的簡單總和；包含了覺察、分辨和確認幾種互相聯(lián)系的作用。14. 觀察是人有目的

4、有計劃比較持久的知覺過程，是人主動獲得感性認識的活動形式。15. 適應(yīng)是指由于刺激物對感受器的持續(xù)作用，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。 感受性指感覺器官對適宜刺激的感覺能力。 錯覺是我們的知覺不能正確的表達外界事物的特征而出現(xiàn)種種歪曲。16. 視覺是以眼睛為感覺器官，辨別外界事物明暗、顏色等特性的感覺。 感覺閾限指能引起感覺的持續(xù)一定時間的刺激量或刺激強度。 17. 知覺具有：整體性、恒常性、選擇性、理解性。 知覺總選擇少數(shù)的事物當(dāng)成知覺對象，把其它事物當(dāng)成知覺背景，以便更清晰地感知一定事物與對象，這是知覺的選擇性，由對象與背景的相互聯(lián)系決定。知覺系統(tǒng)具有把握個別屬性個別部分綜合成整體的能力，這是整

5、體性，由各部分特點決定。知覺過程不是被動地把知覺對象的特點登記下來，而是以過去知識經(jīng)驗為依據(jù)，力求對知覺對象作出某種解釋，使它具有一定意義，這是理解性，受已有知識結(jié)構(gòu)的影響。18. 良好的觀察品質(zhì)應(yīng)具有：目的性、全面性、準確性、深刻性。19. 感受性變化的規(guī)律：感覺適應(yīng)、感覺對比、補償作用、聯(lián)覺。20. 在教學(xué)中應(yīng)用感知覺規(guī)律：遵循感知規(guī)律，開展直觀教學(xué)，強度率，達到一定強度才能被感知的清晰，差異率,對象和背景在某些方面差異要大。對比率，兩性質(zhì)不同的對象同時或先后出現(xiàn)，由于大腦皮層的相互誘導(dǎo)，使差異感知變得特別清晰；活動率，活動對象比靜止的對象更具吸引力，經(jīng)驗率，借助已有經(jīng)驗理解事物特征，組合

6、率，把教學(xué)內(nèi)容組合成有規(guī)律的系統(tǒng)易于感知，多種感官協(xié)同活動，利于腦聯(lián)合活動。21. 培養(yǎng)學(xué)生的觀察力：激發(fā)觀察的興趣，明確觀察的目的任務(wù)，教授觀察的方法，注重觀察的訓(xùn)練。22. 記憶:是在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗的心理過程，運用信息加工的術(shù)語講，就是人腦對外界輸入的信息進行編碼、存儲和提取的過程。23. 記憶表象：感知過的事物不在眼前而在頭腦中重現(xiàn)出來的形象。24. 識記是獲得事物的映像并成為經(jīng)驗的過程。25. 機械記憶是指在材料沒有意義或不理解材料意義的情況下，采取多次機械重復(fù)的方法進行識記。 意義記憶是指在理解材料意義的基礎(chǔ)上，依靠材料本身的內(nèi)在聯(lián)系進行的識記。遺忘是指識記過的材料不能再認

7、或回憶，或表現(xiàn)為錯誤的再認或回憶。 再認是指識記過的事物或材料重新出現(xiàn)時能識別它是過去識記過的事物或材料。回憶是指識記過的事物或材料在頭腦中重現(xiàn)出來。保持是指識記的事物在頭腦中儲存和鞏固的過程。 26. 前攝抑制：是先學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。后攝抑制：是后學(xué)習(xí)材料對識記和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。 27. 根據(jù)記憶材料保持時間長短，可以把記憶分為感覺記憶、短時記憶和長時記憶。根據(jù)記憶內(nèi)容可以把記憶分為形象記憶、運動記憶、情緒記憶、邏輯記憶。28. 最早系統(tǒng)研究遺忘的是德國心理學(xué)家艾賓浩斯，他提出以往的進程不平均的，先快后慢呈現(xiàn)減少趨勢。29. 識記根據(jù)有無目的性可以分為

8、，有意識記憶和無意識記憶，根據(jù)識記材料是否理解分為機械記憶和意識記憶。30. 記憶是由識記、保持和遺忘、再認和回憶幾個環(huán)節(jié)組成。記憶的品質(zhì)：敏捷性、持久性、準確性、準備性。記憶表象的特征：形象性、概括性、可操作性。31. 聯(lián)想的規(guī)律包括：接近、相似、對比、因果、隸屬。32. 短時記憶的容量大體上是72個單位。 33. 遺忘是指識記過的材料不能再認或回憶，或表現(xiàn)為錯誤的再認或回憶。影響遺忘的因素有：衰退說、干擾說、壓抑說、提取失敗。依據(jù)記憶規(guī)律有效組織復(fù)習(xí)：及時復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)方式多樣化，運用多感官參與復(fù)習(xí)，嘗試回憶與反復(fù)識記相結(jié)合，合理分配復(fù)習(xí)時間，掌握復(fù)習(xí)的量。34. 記憶規(guī)律在教學(xué)中應(yīng)用：合理安

9、排教學(xué)，向?qū)W生提出具體的識記任務(wù)，使學(xué)生處于良好的情緒和注意狀態(tài)，充分利用無意識記的規(guī)律組織教學(xué)，使學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容并把它系統(tǒng)化，培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶品質(zhì)，提高其記憶能力。35. 想象是人對頭腦中的表象進行加工改造，形成新形象的過程。想象與思維有著密切的關(guān)系，同屬于高級的認識過程。再造想象是根據(jù)詞語的描述或非語言的描述，在頭腦中產(chǎn)生有關(guān)事物新形象的過程。創(chuàng)造想象是不依據(jù)現(xiàn)成描述而獨立地創(chuàng)造出新形象的過程。幻想是與個人愿望相聯(lián)系并指向于未來事物的想象。36. 根據(jù)想象有無目的性，把想象分為無意想象和有意想象。跟具想象內(nèi)容的新穎性獨立性和創(chuàng)造性把想象分為再造想象和創(chuàng)造想象。 夢是無意想象的極端情況。

10、37. 想象的構(gòu)成方式是：黏合、夸張和強調(diào)、擬人化、典型化。其功能是：預(yù)見功能、補充功能、替代功能。38. 想象的品質(zhì)：主動性、豐富性、生動性、現(xiàn)實性、新穎性、深刻性。 39. 再造想象產(chǎn)生的條件；豐富的表象儲備，為再造想象提供的詞語及實物標(biāo)志要準確鮮明生動形象，正確理解詞語與實物標(biāo)志的意義。創(chuàng)造想象產(chǎn)生的條件；創(chuàng)造動機，豐富的表象儲備，積累必要的知識經(jīng)驗，原型啟發(fā)，積極的思維活動，靈感作用。特點：新穎、獨創(chuàng)和奇特。40. 培養(yǎng)學(xué)生想象力：發(fā)展學(xué)生再造想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象：豐富學(xué)生表象儲備，擴大學(xué)生知識經(jīng)驗，注意發(fā)展學(xué)生語言能力，進行多種想象力訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進行積極的幻想。41. 再造想象與

11、創(chuàng)造想象的區(qū)別聯(lián)系：再造想象具有再造性，代表的事物已被他人創(chuàng)造出來的，在一般活動中作用較大，創(chuàng)造想象具有創(chuàng)造性，代表事物時嶄新的，在創(chuàng)造性活動中作用較大。兩者都是根據(jù)已有的表象構(gòu)造出新形象，想象的事物都是以前沒直接感知過的。再造想象是創(chuàng)造想象的基礎(chǔ)，創(chuàng)造想象是再造想象的發(fā)展，兩者的成分互相滲透。42. 思維是借組語言表象或動作實現(xiàn)的、對客觀事物的概括和間接的認識。具有間接性和概括性。43. 聚合思維是把問題所提供的各種信息集中起來得出一個正確的或最好的答案的思維。發(fā)散思維是指人們沿著不同的方向思考，重新組織當(dāng)前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲的信息，產(chǎn)生出大量獨特的新思維。44. 知覺思維是未經(jīng)逐步分析

12、就迅速對問題答案作出合理的猜測設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。創(chuàng)造性思維是指以新異獨創(chuàng)的方式解決問題的思維。遷移是指已有的知識經(jīng)驗對解決新課題的影響。原型啟發(fā)是指在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。定勢是指由先前的活動所形成的并影響后繼活動趨勢的一種心理準備狀態(tài)。靈感是瞬間產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的突發(fā)思維狀態(tài)。45. 語言是思維的工具。直觀動作思維是憑借直接感知進行的思維活動，具體形象思維是憑借已有表象進行的思維活動；抽象邏輯思維是憑借概念、判斷、推理的進行的思維活動。46. 思維過程：分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、具體化與系統(tǒng)化。 問題解決的步驟：提出問題、明確問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)。

13、47. 發(fā)散思維的特點：流暢性，變通性，獨創(chuàng)性。 思維的品質(zhì)有：深刻性、敏捷性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性。創(chuàng)造性思維分為：準備階段、醞釀階段、豁朗階段和驗證階段。48. 思維與感知覺的關(guān)系：感知覺只是對當(dāng)前事物的直接反映，思維是對客觀事物的間接概括反映；感知覺反映的是客觀事物的外部特征外在聯(lián)系，思維反映的是客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律性聯(lián)系；感知覺屬于感性認識，思維屬于理性認識。思維是在感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，對感知覺又具有指導(dǎo)作用。49. 思維的種類：根據(jù)思維憑借物和解決問題的方式分為直觀動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維；根據(jù)思維過程以生活還是理論為指導(dǎo)分為經(jīng)驗思維和理論思維；根據(jù)思維結(jié)論是否

14、有明確思考步驟分為知覺思維和分析思維；根據(jù)解決問題時的思維方向分為發(fā)散思維和聚合思維；根據(jù)思維創(chuàng)新成分分為常規(guī)思維和創(chuàng)造性思維。50. 創(chuàng)造性思維的特點：發(fā)散思維和集中思維的統(tǒng)一，多有直覺思維出現(xiàn)，創(chuàng)造想象參與，多有靈感出現(xiàn)。51. 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維：引導(dǎo)學(xué)生積極參加創(chuàng)造性活動，增強創(chuàng)造意識，保護好奇心激發(fā)求知欲，加強發(fā)散思維的訓(xùn)練，鼓勵直覺思維，發(fā)散學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性。52. 靈感是瞬間產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的突發(fā)思維狀態(tài)。產(chǎn)生的條件：有需要解決的問題，足夠的知識儲備和觀察，對解決問題有過量思考，擱置，靈感產(chǎn)生。53. 影響問題解決的因素：問題情境，遷移，原型啟發(fā)，定勢。功能固著，動機

15、與情緒狀態(tài)，個性特征。54. 在教學(xué)中怎樣運用思維規(guī)律提高學(xué)生解決問題的能力：創(chuàng)造問題情境，激發(fā)學(xué)生積極思維，幫助學(xué)生掌握解決問題的思維步驟與方法，利用遷移的積極影響，克服某些定勢的消極作用。調(diào)控解決問題時的心理狀態(tài)。加強學(xué)生的言語訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。55. 注意：是心理活動或意識對一定對象的指向和集中，其特點是指向性和集中性。56. 無意注意指事先沒有目的、也不需要意志努力的注意，引起無意注意的原因有刺激物自身的特點，人本身的狀態(tài)，需要，期待。有意注意指事先有預(yù)定目的、需要一定意志努力的注意，引起原因：對目的與任務(wù)的依從性，對興趣的依從性，對活動組織的依從性，對過去經(jīng)驗的依從性，對

16、人格的依從性。有意后注意指事先有一定目的，但不需要意志努力的注意。57. 注意的品質(zhì)：注意的廣度、穩(wěn)定性、分配和轉(zhuǎn)移。注意廣度指一個人在同一時間內(nèi)能夠清楚地把握注意對象的數(shù)量。注意的穩(wěn)定性是指注意在同一對象或活動上所保持時間的長短；和其相反的是注意的分散，即在無關(guān)刺激干擾下或單調(diào)刺激持續(xù)作用引起的偏離注意對象的狀態(tài)。注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象和活動。注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)活動任務(wù)的要求，主動把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象。58. 注意不是一種獨立的心理過程，而是一切心理活動組織特性。59. 注意具有：選擇功能，保持功能，調(diào)節(jié)監(jiān)督功能。直接興趣是引起無意注意的重要原因，間接興趣

17、是引起有意注意的重要原因。60. 運用注意規(guī)律組織教學(xué)：根據(jù)注意的外部表現(xiàn)了解學(xué)生的聽課狀態(tài)，運用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)（創(chuàng)造良好教學(xué)環(huán)境，注重講演板書技巧和教具使用，注意教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)形式的多樣化）運用有意注意規(guī)律組織教學(xué)（明確學(xué)習(xí)的目的任務(wù)，培養(yǎng)間接興趣，合理組織課堂教學(xué)，防止學(xué)生分心）61. 情緒時人對客觀事物是否符合個人需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。情緒的狀態(tài)有心境、激情、和應(yīng)激。心境指人比較平靜而持久的情緒狀態(tài)，激情是強烈的爆發(fā)的為時短促的情緒狀態(tài)，應(yīng)激是人對某種意外環(huán)境所作出的適應(yīng)性反應(yīng)。62. 道德感是用一定的道德標(biāo)準去評價自己或他人的思想和言行時產(chǎn)生的情感體驗。理智感是在智力活動

18、中，認識和評價事物時所產(chǎn)生的情感體驗。美感是用一定的審美標(biāo)準來評價事物時所產(chǎn)生的情感體驗。63. 根據(jù)表情的發(fā)生部位和方式的不同，可將表情分為面部表情、體態(tài)表情和言語表情。64. 情感的基本功能：信息傳遞，行為調(diào)控，身心保健。 道德感的形成過程有：直覺的情感體驗，與具體的道德形象相聯(lián)系的情感體驗，意識到道德理論的情感體驗。 需要是情感產(chǎn)生的中介。65. 詹姆斯蘭格提出情緒時對生理變化的感知，坎農(nóng)巴德提出情緒丘腦學(xué)說，阿諾德提出評定-興奮學(xué)說，三因素理論是沙赫特辛格提出。66. 情緒和情感的區(qū)別和聯(lián)系： 情緒和情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗及相應(yīng)的行為反應(yīng)。情緒和情感由獨特的主觀體驗、外部表現(xiàn)和生

19、理喚醒等三種成分組成。情緒和情感統(tǒng)稱為感情。情緒指感情過程，情緒具有較大的情景性、激動性和暫時性。情感指具有穩(wěn)定的、深刻的社會意義的感情。情感具有較大的穩(wěn)定性、深刻性和持久性。情緒與機體生理需要相聯(lián)系是人和動物所共有，情感和社會需要相聯(lián)系為人所特有。情感是在情緒基礎(chǔ)上形成的通過情緒表現(xiàn)出來，情緒依賴于情感是情感的外在表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。67. 情緒情感和認識過程的關(guān)系：認識過程是情感的基礎(chǔ)并引導(dǎo)情感的發(fā)展，情感反過來對認識過程也起調(diào)節(jié)作用。68. 不良情緒的自我調(diào)控：自我排解、調(diào)整認知、心理置換、提高修養(yǎng)。69. 怎樣利用情感規(guī)律指導(dǎo)教學(xué)：重視教學(xué)過程的情感目標(biāo)、在教學(xué)中重視學(xué)生的情緒

20、特征和理智感、在教學(xué)中加強師生的情感交流。70. 個性指一個人整個精神面貌，即一個人在一定社會條件下行成的具有一定傾向的比較穩(wěn)定的心理特征總和。 需要是個體在生活中感到某種欠缺而力求獲得滿足的一種內(nèi)心狀態(tài)，它是人腦對生理和社會要求的反映。動機是指引起和維持個體活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部動力。興趣是指一個人積極探究某種事物及愛好某種活動的心理傾向。自我意識是人對自己身心狀態(tài)及對自己同客觀世界的關(guān)系的意識。71. 個性心理結(jié)構(gòu)包括：個性傾向性（動力結(jié)構(gòu)）和個性心理特征（特征結(jié)構(gòu)）兩部分，個性心理特征主要包括：能力、氣質(zhì)和性格。72. 需要是個性傾向性的基礎(chǔ)，個性積極性的源泉。 興趣的品質(zhì)包括

21、：興趣傾向性、廣闊性、穩(wěn)定性、效能性。 自我意識結(jié)構(gòu)包括：自我認識、自我體驗、自我調(diào)節(jié)。 2歲左右兒童掌握代詞我標(biāo)志著真正自我意識的出現(xiàn)。73. 個性的基本特征：自然性與社會性、穩(wěn)定性與可塑性、獨特性與共同性。74. 馬斯洛需要層次理論：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。75. 培養(yǎng)學(xué)生的興趣：1）通過各種活動發(fā)展學(xué)生的興趣。2）通過提高教學(xué)水平，引發(fā)學(xué)生興趣。3）引導(dǎo)學(xué)生將廣泛興趣與中心興趣結(jié)合起來。4)通過積極的評價使學(xué)生的興趣得以強化。5）充分利用原有興趣的遷移。76. 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機：1）明確活動目的，增強學(xué)習(xí)動機。2）激發(fā)學(xué)生的求知欲，并使之轉(zhuǎn)化為

22、學(xué)習(xí)動機。3）利用各種誘因，激發(fā)學(xué)習(xí)動機（及時反饋、科學(xué)運用獎懲、合理開展學(xué)習(xí)競賽）。77. 培養(yǎng)自我意識：1）幫助學(xué)生正確認識自己、評價自己。2）善于保護與培養(yǎng)學(xué)生的自尊。3）幫助學(xué)生發(fā)展自我調(diào)控能力。4）訓(xùn)練學(xué)生社會視角轉(zhuǎn)換技能。78. 能力是直接影響活動效率，使活動順利完成的個性心理特征。創(chuàng)造能力是在活動中創(chuàng)造出獨特的、新穎的有社會價值的產(chǎn)品的能力。認知能力是指個體接受信息、加工信息和運用信息的能力。一般能力是順利完成各種活動必備的基本能力，一般能力的綜合體叫智力，包括觀察力、記憶力、想象力、思維能力、注意力等。特殊能力是完成某種專門活動所必備的能力。79. 勤能補拙說明非智力因素對智力

23、的補償作用。素質(zhì)是能力形成與發(fā)展的自然前提。80. 斯皮爾曼運用因素分析法提出能力結(jié)構(gòu)二因素理論，認為能力包括一般因素和特殊因素。81. 美國吉爾福特1967年創(chuàng)立智力三維理論，認為智力結(jié)構(gòu)從操作、內(nèi)容、產(chǎn)物三個維度去考慮。智力活動就是人在頭腦里加工客觀對象產(chǎn)生知識的過程。82. 能力的差異從5個方面加以區(qū)分：能力水平、能力類型、能力表現(xiàn)早晚、特殊能力、智力性別差異。83. 智力與知識、創(chuàng)造能力、非智力因素的關(guān)系：智力是順利完成某種活動所不可缺少的認知因素的總和，知識是個體通過與環(huán)境交互作用獲得的信息和結(jié)構(gòu)。智力有一定先天因素，知識完全是后天獲得。智力只在一定年齡上升，知識積累是無止境的。智力

24、是掌握知識的前提，知識的掌握促進智力的發(fā)展，兩者相互轉(zhuǎn)化、相互促進。 智力促進非智力因素的發(fā)展，非智力因素能支配智力活動，非智力因素能補償智力方面的弱點。 較高智力是創(chuàng)造能力的必要不充分條件。84. 影響能力形成發(fā)展的因素：先天素質(zhì)的影響；環(huán)境、教育對能力形成于發(fā)展的影響；實踐活動的影響；其他個性因素的影響。85. 培養(yǎng)學(xué)生的能力：1）教學(xué)中要加強知識與技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。2）針對學(xué)生的能力差異因材施教。3）積極培養(yǎng)學(xué)生的元認知能力和創(chuàng)造能力。4）注意培養(yǎng)學(xué)生非智力因素。理學(xué)(王雁)1.1879年，德國著名心理學(xué)家馮特在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了第一個心理學(xué)實驗室，開始對心理現(xiàn)象進行系統(tǒng)的實驗室研究。

25、出版生理心理學(xué)綱要心理學(xué)從此獨立。86. 我國心理學(xué)家陳大齊于1917年在北京大學(xué)建立了我國第一個心理學(xué)實驗室，標(biāo)志我國心理學(xué)獨立。87. 心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象的科學(xué)，主要研究個體心理，也研究團體心理和社會心理。心理現(xiàn)象又稱心理活動，包括心理過程和個性心理。心理過程包括認識過程、情感過程、意志過程；個性心理包括個性傾向性和個性心理特征。人的認識過程包括：感覺、知覺、記憶、思維、表象。個性心理包括：個性傾向性和個性心理特征；個性心理特征包括：能力、氣質(zhì)、性格。88. 心理學(xué)的研究方法主要有：觀察法、測驗法、實驗法、個案法、調(diào)查法。觀察法：是在自然條件下，對表現(xiàn)心理現(xiàn)象的外部活動進行有系統(tǒng)、有計劃

26、的觀察，從中發(fā)現(xiàn)心理現(xiàn)象產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律性。實驗法：是在控制條件下，對某種心里現(xiàn)象進行觀察的方法。89. 1825年赫爾巴特作為科學(xué)的心理學(xué)第一次宣布心理學(xué)是科學(xué)。歷史上第一步論述心理學(xué)思想的著作是亞里斯多德的論靈魂。90. 反射是有機體借助中樞神經(jīng)系統(tǒng)實現(xiàn)的對內(nèi)外環(huán)境中一定動因所做的規(guī)律性反應(yīng)。91. 條件反射是大腦皮層建立的暫時性神經(jīng)聯(lián)系過程。92. 動力定型又稱動型，是有機體在復(fù)合刺激物作用下形成的自動化了的條件反射系統(tǒng)。93. 人的心理是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀能動的反映?？陀^現(xiàn)實是心理活動的源泉和內(nèi)容，心理是在實踐中發(fā)生發(fā)展的。94. 大腦皮層的溝裂將大腦皮層劃分為：額葉（機體運動）、頂

27、葉（機體感覺）、顳葉（聽覺）、枕葉（視覺）。95. 高級神經(jīng)活動過程包括興奮和抑制。運動規(guī)律是興奮和抑制的擴散和集中以及相互誘導(dǎo)。96. 語言的優(yōu)勢半球主要是在左腦。 97. 感覺是人腦對事物的個別屬性的認識。 知覺是客觀事物直接作用于感官而在頭腦中產(chǎn)生的對事物的整體認識。知覺與感覺一樣是事物直接作用于感覺器官產(chǎn)生的，同屬于對現(xiàn)實的感性認識，沒有感覺就沒有知覺，知覺以感覺做基礎(chǔ)但不是個別感覺信息的簡單總和；包含了覺察、分辨和確認幾種互相聯(lián)系的作用。98. 觀察是人有目的有計劃比較持久的知覺過程，是人主動獲得感性認識的活動形式。99. 適應(yīng)是指由于刺激物對感受器的持續(xù)作用，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象

28、。 感受性指感覺器官對適宜刺激的感覺能力。 錯覺是我們的知覺不能正確的表達外界事物的特征而出現(xiàn)種種歪曲。100. 視覺是以眼睛為感覺器官，辨別外界事物明暗、顏色等特性的感覺。 感覺閾限指能引起感覺的持續(xù)一定時間的刺激量或刺激強度。 101. 知覺具有：整體性、恒常性、選擇性、理解性。 知覺總選擇少數(shù)的事物當(dāng)成知覺對象，把其它事物當(dāng)成知覺背景，以便更清晰地感知一定事物與對象，這是知覺的選擇性，由對象與背景的相互聯(lián)系決定。知覺系統(tǒng)具有把握個別屬性個別部分綜合成整體的能力，這是整體性，由各部分特點決定。知覺過程不是被動地把知覺對象的特點登記下來，而是以過去知識經(jīng)驗為依據(jù)，力求對知覺對象作出某種解釋，

29、使它具有一定意義，這是理解性，受已有知識結(jié)構(gòu)的影響。102. 良好的觀察品質(zhì)應(yīng)具有：目的性、全面性、準確性、深刻性。103. 感受性變化的規(guī)律：感覺適應(yīng)、感覺對比、補償作用、聯(lián)覺。104. 在教學(xué)中應(yīng)用感知覺規(guī)律：遵循感知規(guī)律，開展直觀教學(xué)，強度率，達到一定強度才能被感知的清晰，差異率,對象和背景在某些方面差異要大。對比率，兩性質(zhì)不同的對象同時或先后出現(xiàn)，由于大腦皮層的相互誘導(dǎo)，使差異感知變得特別清晰；活動率，活動對象比靜止的對象更具吸引力，經(jīng)驗率，借助已有經(jīng)驗理解事物特征，組合率，把教學(xué)內(nèi)容組合成有規(guī)律的系統(tǒng)易于感知，多種感官協(xié)同活動，利于腦聯(lián)合活動。105. 培養(yǎng)學(xué)生的觀察力：激發(fā)觀察的興

30、趣，明確觀察的目的任務(wù)，教授觀察的方法，注重觀察的訓(xùn)練。106. 記憶:是在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗的心理過程，運用信息加工的術(shù)語講，就是人腦對外界輸入的信息進行編碼、存儲和提取的過程。107. 記憶表象：感知過的事物不在眼前而在頭腦中重現(xiàn)出來的形象。108. 識記是獲得事物的映像并成為經(jīng)驗的過程。109. 機械記憶是指在材料沒有意義或不理解材料意義的情況下，采取多次機械重復(fù)的方法進行識記。 意義記憶是指在理解材料意義的基礎(chǔ)上，依靠材料本身的內(nèi)在聯(lián)系進行的識記。遺忘是指識記過的材料不能再認或回憶，或表現(xiàn)為錯誤的再認或回憶。 再認是指識記過的事物或材料重新出現(xiàn)時能識別它是過去識記過的事物或材料。

31、回憶是指識記過的事物或材料在頭腦中重現(xiàn)出來。保持是指識記的事物在頭腦中儲存和鞏固的過程。 110. 前攝抑制：是先學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。后攝抑制：是后學(xué)習(xí)材料對識記和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。 111. 根據(jù)記憶材料保持時間長短，可以把記憶分為感覺記憶、短時記憶和長時記憶。根據(jù)記憶內(nèi)容可以把記憶分為形象記憶、運動記憶、情緒記憶、邏輯記憶。112. 最早系統(tǒng)研究遺忘的是德國心理學(xué)家艾賓浩斯，他提出以往的進程不平均的，先快后慢呈現(xiàn)減少趨勢。113. 識記根據(jù)有無目的性可以分為，有意識記憶和無意識記憶，根據(jù)識記材料是否理解分為機械記憶和意識記憶。114. 記憶是由識記、保持

32、和遺忘、再認和回憶幾個環(huán)節(jié)組成。記憶的品質(zhì)：敏捷性、持久性、準確性、準備性。記憶表象的特征：形象性、概括性、可操作性。115. 聯(lián)想的規(guī)律包括：接近、相似、對比、因果、隸屬。116. 短時記憶的容量大體上是72個單位。 117. 遺忘是指識記過的材料不能再認或回憶，或表現(xiàn)為錯誤的再認或回憶。影響遺忘的因素有：衰退說、干擾說、壓抑說、提取失敗。依據(jù)記憶規(guī)律有效組織復(fù)習(xí)：及時復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)方式多樣化，運用多感官參與復(fù)習(xí)，嘗試回憶與反復(fù)識記相結(jié)合，合理分配復(fù)習(xí)時間，掌握復(fù)習(xí)的量。118. 記憶規(guī)律在教學(xué)中應(yīng)用：合理安排教學(xué)，向?qū)W生提出具體的識記任務(wù)，使學(xué)生處于良好的情緒和注意狀態(tài)，充分利用無意識記的規(guī)律

33、組織教學(xué)，使學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容并把它系統(tǒng)化，培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶品質(zhì)，提高其記憶能力。119. 想象是人對頭腦中的表象進行加工改造，形成新形象的過程。想象與思維有著密切的關(guān)系，同屬于高級的認識過程。再造想象是根據(jù)詞語的描述或非語言的描述，在頭腦中產(chǎn)生有關(guān)事物新形象的過程。創(chuàng)造想象是不依據(jù)現(xiàn)成描述而獨立地創(chuàng)造出新形象的過程?；孟胧桥c個人愿望相聯(lián)系并指向于未來事物的想象。120. 根據(jù)想象有無目的性，把想象分為無意想象和有意想象。跟具想象內(nèi)容的新穎性獨立性和創(chuàng)造性把想象分為再造想象和創(chuàng)造想象。 夢是無意想象的極端情況。121. 想象的構(gòu)成方式是：黏合、夸張和強調(diào)、擬人化、典型化。其功能是：預(yù)見功能、補

34、充功能、替代功能。122. 想象的品質(zhì)：主動性、豐富性、生動性、現(xiàn)實性、新穎性、深刻性。 123. 再造想象產(chǎn)生的條件；豐富的表象儲備，為再造想象提供的詞語及實物標(biāo)志要準確鮮明生動形象，正確理解詞語與實物標(biāo)志的意義。創(chuàng)造想象產(chǎn)生的條件；創(chuàng)造動機，豐富的表象儲備，積累必要的知識經(jīng)驗，原型啟發(fā)，積極的思維活動，靈感作用。特點：新穎、獨創(chuàng)和奇特。124. 培養(yǎng)學(xué)生想象力：發(fā)展學(xué)生再造想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象：豐富學(xué)生表象儲備，擴大學(xué)生知識經(jīng)驗，注意發(fā)展學(xué)生語言能力，進行多種想象力訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進行積極的幻想。125. 再造想象與創(chuàng)造想象的區(qū)別聯(lián)系：再造想象具有再造性，代表的事物已被他人創(chuàng)造出來的，在一

35、般活動中作用較大，創(chuàng)造想象具有創(chuàng)造性，代表事物時嶄新的，在創(chuàng)造性活動中作用較大。兩者都是根據(jù)已有的表象構(gòu)造出新形象，想象的事物都是以前沒直接感知過的。再造想象是創(chuàng)造想象的基礎(chǔ)，創(chuàng)造想象是再造想象的發(fā)展，兩者的成分互相滲透。126. 思維是借組語言表象或動作實現(xiàn)的、對客觀事物的概括和間接的認識。具有間接性和概括性。127. 聚合思維是把問題所提供的各種信息集中起來得出一個正確的或最好的答案的思維。發(fā)散思維是指人們沿著不同的方向思考，重新組織當(dāng)前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲的信息，產(chǎn)生出大量獨特的新思維。128. 知覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對問題答案作出合理的猜測設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。創(chuàng)造性思維是指以

36、新異獨創(chuàng)的方式解決問題的思維。遷移是指已有的知識經(jīng)驗對解決新課題的影響。原型啟發(fā)是指在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。定勢是指由先前的活動所形成的并影響后繼活動趨勢的一種心理準備狀態(tài)。靈感是瞬間產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的突發(fā)思維狀態(tài)。129. 語言是思維的工具。直觀動作思維是憑借直接感知進行的思維活動，具體形象思維是憑借已有表象進行的思維活動；抽象邏輯思維是憑借概念、判斷、推理的進行的思維活動。130. 思維過程：分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、具體化與系統(tǒng)化。 問題解決的步驟：提出問題、明確問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)。131. 發(fā)散思維的特點：流暢性，變通性，獨創(chuàng)性。 思維的品質(zhì)有

37、：深刻性、敏捷性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性。創(chuàng)造性思維分為：準備階段、醞釀階段、豁朗階段和驗證階段。132. 思維與感知覺的關(guān)系：感知覺只是對當(dāng)前事物的直接反映，思維是對客觀事物的間接概括反映；感知覺反映的是客觀事物的外部特征外在聯(lián)系，思維反映的是客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律性聯(lián)系；感知覺屬于感性認識，思維屬于理性認識。思維是在感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，對感知覺又具有指導(dǎo)作用。133. 思維的種類：根據(jù)思維憑借物和解決問題的方式分為直觀動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維；根據(jù)思維過程以生活還是理論為指導(dǎo)分為經(jīng)驗思維和理論思維；根據(jù)思維結(jié)論是否有明確思考步驟分為知覺思維和分析思維；根據(jù)解決問題時的思維

38、方向分為發(fā)散思維和聚合思維；根據(jù)思維創(chuàng)新成分分為常規(guī)思維和創(chuàng)造性思維。134. 創(chuàng)造性思維的特點：發(fā)散思維和集中思維的統(tǒng)一，多有直覺思維出現(xiàn)，創(chuàng)造想象參與，多有靈感出現(xiàn)。135. 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維：引導(dǎo)學(xué)生積極參加創(chuàng)造性活動，增強創(chuàng)造意識，保護好奇心激發(fā)求知欲，加強發(fā)散思維的訓(xùn)練，鼓勵直覺思維，發(fā)散學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性。136. 靈感是瞬間產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的突發(fā)思維狀態(tài)。產(chǎn)生的條件：有需要解決的問題，足夠的知識儲備和觀察，對解決問題有過量思考，擱置，靈感產(chǎn)生。137. 影響問題解決的因素：問題情境，遷移，原型啟發(fā)，定勢。功能固著，動機與情緒狀態(tài)，個性特征。138. 在教學(xué)中怎樣運用思

39、維規(guī)律提高學(xué)生解決問題的能力：創(chuàng)造問題情境，激發(fā)學(xué)生積極思維，幫助學(xué)生掌握解決問題的思維步驟與方法，利用遷移的積極影響，克服某些定勢的消極作用。調(diào)控解決問題時的心理狀態(tài)。加強學(xué)生的言語訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。139. 注意：是心理活動或意識對一定對象的指向和集中，其特點是指向性和集中性。140. 無意注意指事先沒有目的、也不需要意志努力的注意，引起無意注意的原因有刺激物自身的特點，人本身的狀態(tài)，需要，期待。有意注意指事先有預(yù)定目的、需要一定意志努力的注意，引起原因：對目的與任務(wù)的依從性，對興趣的依從性，對活動組織的依從性，對過去經(jīng)驗的依從性，對人格的依從性。有意后注意指事先有一定目的，但

40、不需要意志努力的注意。141. 注意的品質(zhì)：注意的廣度、穩(wěn)定性、分配和轉(zhuǎn)移。注意廣度指一個人在同一時間內(nèi)能夠清楚地把握注意對象的數(shù)量。注意的穩(wěn)定性是指注意在同一對象或活動上所保持時間的長短；和其相反的是注意的分散，即在無關(guān)刺激干擾下或單調(diào)刺激持續(xù)作用引起的偏離注意對象的狀態(tài)。注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象和活動。注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)活動任務(wù)的要求，主動把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象。142. 注意不是一種獨立的心理過程，而是一切心理活動組織特性。143. 注意具有：選擇功能，保持功能，調(diào)節(jié)監(jiān)督功能。直接興趣是引起無意注意的重要原因，間接興趣是引起有意注意的重要原因。144. 運

41、用注意規(guī)律組織教學(xué)：根據(jù)注意的外部表現(xiàn)了解學(xué)生的聽課狀態(tài)，運用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)（創(chuàng)造良好教學(xué)環(huán)境，注重講演板書技巧和教具使用，注意教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)形式的多樣化）運用有意注意規(guī)律組織教學(xué)（明確學(xué)習(xí)的目的任務(wù)，培養(yǎng)間接興趣，合理組織課堂教學(xué)，防止學(xué)生分心）145. 情緒時人對客觀事物是否符合個人需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。情緒的狀態(tài)有心境、激情、和應(yīng)激。心境指人比較平靜而持久的情緒狀態(tài)，激情是強烈的爆發(fā)的為時短促的情緒狀態(tài)，應(yīng)激是人對某種意外環(huán)境所作出的適應(yīng)性反應(yīng)。146. 道德感是用一定的道德標(biāo)準去評價自己或他人的思想和言行時產(chǎn)生的情感體驗。理智感是在智力活動中，認識和評價事物時所產(chǎn)生的情感

42、體驗。美感是用一定的審美標(biāo)準來評價事物時所產(chǎn)生的情感體驗。147. 根據(jù)表情的發(fā)生部位和方式的不同，可將表情分為面部表情、體態(tài)表情和言語表情。148. 情感的基本功能：信息傳遞，行為調(diào)控，身心保健。 道德感的形成過程有：直覺的情感體驗，與具體的道德形象相聯(lián)系的情感體驗，意識到道德理論的情感體驗。 需要是情感產(chǎn)生的中介。149. 詹姆斯蘭格提出情緒時對生理變化的感知，坎農(nóng)巴德提出情緒丘腦學(xué)說，阿諾德提出評定-興奮學(xué)說，三因素理論是沙赫特辛格提出。150. 情緒和情感的區(qū)別和聯(lián)系： 情緒和情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗及相應(yīng)的行為反應(yīng)。情緒和情感由獨特的主觀體驗、外部表現(xiàn)和生理喚醒等三種成分組成。情

43、緒和情感統(tǒng)稱為感情。情緒指感情過程，情緒具有較大的情景性、激動性和暫時性。情感指具有穩(wěn)定的、深刻的社會意義的感情。情感具有較大的穩(wěn)定性、深刻性和持久性。情緒與機體生理需要相聯(lián)系是人和動物所共有，情感和社會需要相聯(lián)系為人所特有。情感是在情緒基礎(chǔ)上形成的通過情緒表現(xiàn)出來，情緒依賴于情感是情感的外在表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。151. 情緒情感和認識過程的關(guān)系：認識過程是情感的基礎(chǔ)并引導(dǎo)情感的發(fā)展，情感反過來對認識過程也起調(diào)節(jié)作用。152. 不良情緒的自我調(diào)控：自我排解、調(diào)整認知、心理置換、提高修養(yǎng)。153. 怎樣利用情感規(guī)律指導(dǎo)教學(xué)：重視教學(xué)過程的情感目標(biāo)、在教學(xué)中重視學(xué)生的情緒特征和理智感、在教

44、學(xué)中加強師生的情感交流。154. 個性指一個人整個精神面貌，即一個人在一定社會條件下行成的具有一定傾向的比較穩(wěn)定的心理特征總和。 需要是個體在生活中感到某種欠缺而力求獲得滿足的一種內(nèi)心狀態(tài)，它是人腦對生理和社會要求的反映。動機是指引起和維持個體活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部動力。興趣是指一個人積極探究某種事物及愛好某種活動的心理傾向。自我意識是人對自己身心狀態(tài)及對自己同客觀世界的關(guān)系的意識。155. 個性心理結(jié)構(gòu)包括：個性傾向性（動力結(jié)構(gòu)）和個性心理特征（特征結(jié)構(gòu)）兩部分，個性心理特征主要包括：能力、氣質(zhì)和性格。156. 需要是個性傾向性的基礎(chǔ)，個性積極性的源泉。 興趣的品質(zhì)包括：興趣傾向性

45、、廣闊性、穩(wěn)定性、效能性。 自我意識結(jié)構(gòu)包括：自我認識、自我體驗、自我調(diào)節(jié)。 2歲左右兒童掌握代詞我標(biāo)志著真正自我意識的出現(xiàn)。157. 個性的基本特征：自然性與社會性、穩(wěn)定性與可塑性、獨特性與共同性。158. 馬斯洛需要層次理論：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。159. 培養(yǎng)學(xué)生的興趣：1）通過各種活動發(fā)展學(xué)生的興趣。2）通過提高教學(xué)水平，引發(fā)學(xué)生興趣。3）引導(dǎo)學(xué)生將廣泛興趣與中心興趣結(jié)合起來。4)通過積極的評價使學(xué)生的興趣得以強化。5）充分利用原有興趣的遷移。160. 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機：1）明確活動目的，增強學(xué)習(xí)動機。2）激發(fā)學(xué)生的求知欲，并使之轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)

46、動機。3）利用各種誘因，激發(fā)學(xué)習(xí)動機（及時反饋、科學(xué)運用獎懲、合理開展學(xué)習(xí)競賽）。161. 培養(yǎng)自我意識：1）幫助學(xué)生正確認識自己、評價自己。2）善于保護與培養(yǎng)學(xué)生的自尊。3）幫助學(xué)生發(fā)展自我調(diào)控能力。4）訓(xùn)練學(xué)生社會視角轉(zhuǎn)換技能。162. 能力是直接影響活動效率，使活動順利完成的個性心理特征。創(chuàng)造能力是在活動中創(chuàng)造出獨特的、新穎的有社會價值的產(chǎn)品的能力。認知能力是指個體接受信息、加工信息和運用信息的能力。一般能力是順利完成各種活動必備的基本能力，一般能力的綜合體叫智力，包括觀察力、記憶力、想象力、思維能力、注意力等。特殊能力是完成某種專門活動所必備的能力。163. 勤能補拙說明非智力因素對智

47、力的補償作用。素質(zhì)是能力形成與發(fā)展的自然前提。164. 斯皮爾曼運用因素分析法提出能力結(jié)構(gòu)二因素理論，認為能力包括一般因素和特殊因素。165. 美國吉爾福特1967年創(chuàng)立智力三維理論，認為智力結(jié)構(gòu)從操作、內(nèi)容、產(chǎn)物三個維度去考慮。智力活動就是人在頭腦里加工客觀對象產(chǎn)生知識的過程。166. 能力的差異從5個方面加以區(qū)分：能力水平、能力類型、能力表現(xiàn)早晚、特殊能力、智力性別差異。167. 智力與知識、創(chuàng)造能力、非智力因素的關(guān)系：智力是順利完成某種活動所不可缺少的認知因素的總和，知識是個體通過與環(huán)境交互作用獲得的信息和結(jié)構(gòu)。智力有一定先天因素，知識完全是后天獲得。智力只在一定年齡上升，知識積累是無止

48、境的。智力是掌握知識的前提，知識的掌握促進智力的發(fā)展，兩者相互轉(zhuǎn)化、相互促進。 智力促進非智力因素的發(fā)展，非智力因素能支配智力活動，非智力因素能補償智力方面的弱點。 較高智力是創(chuàng)造能力的必要不充分條件。168. 影響能力形成發(fā)展的因素：先天素質(zhì)的影響；環(huán)境、教育對能力形成于發(fā)展的影響；實踐活動的影響；其他個性因素的影響。169. 培養(yǎng)學(xué)生的能力：1）教學(xué)中要加強知識與技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。2）針對學(xué)生的能力差異因材施教。3）積極培養(yǎng)學(xué)生的元認知能力和創(chuàng)造能力。4）注意培養(yǎng)學(xué)生非智力因素。我的大學(xué)愛情觀目錄：1、 大學(xué)概念2、 分析愛情健康觀3、 愛情觀要三思4、 大學(xué)需要對愛情要認識和理解5、 總

49、結(jié)1、什么是大學(xué)愛情：大學(xué)是一個相對寬松，時間自由，自己支配的環(huán)境，也正因為這樣，培植愛情之花最肥沃的土地。大學(xué)生戀愛一直是大學(xué)校園的熱門話題，戀愛和學(xué)業(yè)也就自然成為了大學(xué)生在校期間面對的兩個主要問題。戀愛關(guān)系處理得好、正確，健康，可以成為學(xué)習(xí)和事業(yè)的催化劑，使人學(xué)習(xí)努力、成績上升；戀愛關(guān)系處理的不當(dāng)，不健康，可能分散精力、浪費時間、情緒波動、成績下降。因此，大學(xué)生的戀愛觀必須樹立在健康之上，并且樹立正確的戀愛觀是十分有必要的。因此我從下面幾方面談?wù)勛约旱膶Υ髮W(xué)愛情觀。2、什么是健康的愛情：1) 尊重對方，不顯示對愛情的占有欲，不把愛情放第一位，不癡情過分；2) 理解對方，互相關(guān)心，互相支持，互相鼓勵，并以對方的幸福為自己的滿足; 3) 是彼此獨立的前提下結(jié)合；3、什么是不健康的愛情：1)盲目的約會