“伴性遺傳”教學案例

1、伴性遺傳”教學案例 伴性遺傳 教學案例 上海市育才中學生命科學教研組 楊綠菲 1教學說明 教學探索目標 上海市二期課改提出的生命科學課程標準強調(diào) 通過生命科學教育，讓學生盡可能多的 經(jīng)歷 、 體驗 ，從而發(fā)展他們實踐能力，科學思維能 力，收集和處理信息的能力以及合作學習、 表達交流的能力， 并初步掌握生命科學研究的方法和技能，能進行生命科學的 探究學習活動，學會自主探究，提高學習品質(zhì)。 并 提出 以學生發(fā)展為本 以及注重生命 科學素養(yǎng)的培養(yǎng) ，本課旨在通過對教學內(nèi)容的重新 組織、對教學策略的適當選擇以及對教學手段的有效運用， 探索一種有利于學生發(fā)發(fā)展，增強學生生命科學素質(zhì)的生物 課堂教學。教材

2、分析（ 1）簡介教材的地位與作用本節(jié)內(nèi)容是學生學習了基因分離定律和自由組合定律的基 礎上安排的，其中性染色體及其上面的基因的傳遞學習，是對上述兩個定律的擴展、 補充和深化。 在學習了這節(jié)內(nèi)容后， 有一個梳理復習基因分離規(guī)律及伴性遺傳特點的內(nèi)在環(huán)節(jié)， 同是，遺傳規(guī)律的不同形式傳遞特點也在對比、分析遺傳系 譜中得以應用和深化綜合運用，顯然，抓住這部分的內(nèi)容教 學，也是培養(yǎng)學生綜合思維、分析思維等能力的良機。并且 本節(jié)內(nèi)容如血友病形成原因等可為后面內(nèi)容 變異 中的基因突變 的學習埋下伏筆。 （2）教學重點、難點：理解伴性遺傳的遺傳原理和傳遞規(guī)律教材處理本節(jié)課的教學內(nèi)容是 生命科學 高中二年級第一學期

3、第 10 章第一節(jié)部分內(nèi)容，教材內(nèi)容主要包括性別決定、伴性遺傳 概念、紅綠色盲遺傳傳遞規(guī)律及應用。這部分內(nèi)容與原生 物教材中相關內(nèi)容區(qū)別不大，但是，在新的歷史形式下， 生物課的教學設計如何做到 與時俱進 是我 一直思考的問題。備課時，我根據(jù)二期課改課程標準中強調(diào) 的 通過生命科學教育，讓學生盡可能多的 經(jīng)歷 、 體驗 ，從而發(fā)展他們實踐能 力，科學思維能力 的要求，并且根 據(jù)我校的實際情況，新增了實驗 果蠅伴性遺傳 ，實驗難度較大且歷時長，但是通過長達一個月的 果蠅培養(yǎng)實驗，及時的記錄實驗現(xiàn)象的學習體驗，不僅可以 加強學生實驗能力，而且能使學生親自發(fā)現(xiàn)伴性遺傳的現(xiàn) 象，自然地激發(fā)出學習其內(nèi)存規(guī)

4、律的愿望。這樣的處理能夠 創(chuàng)設課堂教學的探究氛圍，提高學生學習生物學的興趣，調(diào) 動學生主動參與教學過程，培養(yǎng)學生熱愛科學，獻身科學的 精神。此外，對于紅綠色盲紅綠色盲遺傳傳遞規(guī)律及應用采取多媒 體課件（包括教師展示和學生小組學習用兩種）加強對學生 科學思維能力，收集和處理信息的能力以及合作學習、表達 交流的能力的培養(yǎng)。教學策略 毫無疑問，加強基礎，全面培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)是我們教學 工作的目的。教學過程采用了以下教學策略：（ 1） 主動參與學習策略。概括性判斷的形成， 必須是在學生具體、 感性認識的基礎上， 通過自主的思考，才能從大量具體的事實中抽象出所包含的 共同因素，通過自我抽象概括過程，形

5、成明確的判斷，揭示 規(guī)律。因此，教師創(chuàng)設實驗、媒體情景、提供事實，設置問 題，引導學生積極主動地參與分析、推理、以形成正確的判 斷。本課的每一環(huán)節(jié)始終考慮以學生為主體，讓學生參與到 教學活動中，增強實驗、科學思維、表達交流能力。（2）合作學習策略 課內(nèi)積極引導學生以小組形式對 果蠅性連鎖實驗 的實驗結果進行統(tǒng)計、分析總結，生循著經(jīng)典實驗 的過程來重新發(fā)現(xiàn)和探索伴性遺傳外在的現(xiàn)象以及內(nèi)在遵 循的規(guī)律；在小組內(nèi)共同學習網(wǎng)絡課件時，每人都能陳述自 己觀點，同時也吸收他人觀點，相互合作，相互影響，對某 一問題作出正確結論。（3）師生交流 -互動 策略教學過程中教師不只是導演，學生不只是演員，教師和學生

6、 在教學中互動、互助、互聯(lián)和互促。教師、學生、課程、環(huán) 境雙雙相互作用，通過討論交流反饋，師生都在在互動中建 構新的 圖式 。a） 構建良好的認知結構， 促進知識的遷移策 略 建構主義認為：學習者不是空著腦袋走進教室的，他們在以 往的學習、生活等過程中形成了自己對各種現(xiàn)象的認識和理 解，而且他們具有利用現(xiàn)有的知識以驗進行推理的智力潛 能；相應的知識并不是單純由外向賠償損失轉移和傳遞，而 是學習者主動的建構的過程。因此，本節(jié)課的教學過程中我 并不是直接以講授法向學習傳授伴性遺傳的傳遞規(guī)律，而是 在學生已有的學習長期實驗結果記錄等現(xiàn)有的 圖式 上，隨著色盲伴性遺傳傳遞規(guī)律的討論、歸納和總結；隨著來

7、源于生活的問題的探討和解釋，學生的不斷地改 造腦中的舊圖式，獲得完整的伴性遺傳規(guī)律的新 圖式 符合學生的認知規(guī)律。2教學目標1.1 知識與技能： 知道伴性遺傳的概念 ; 理解人類紅綠色盲遺傳原理和規(guī)律 ; 學會利用果蠅觀察、分析遺傳現(xiàn)象1.2 過程能力與方法： 通過學生一段時間獨立完成的探究實驗，培養(yǎng)其實 事求是、嚴謹踏實的科學實驗態(tài)度和能力。 通過引導學生分析伴性遺傳的信息傳遞規(guī)律，培養(yǎng) 學生分析問題、解決問題的能力。使學生有較強的自主學習能力。形成學習的自主意識、自主 能力和自主行為，在課堂教學過程中有主體參與意識和行 為，得到自我發(fā)展。 引導學生使用數(shù)碼互動實驗室內(nèi) 虛擬教 室 功能進行

8、自主探究，合作交流；培養(yǎng)其創(chuàng)造性學 力1.3 情感態(tài)度與價值觀： 通過小組觀察、討論式學習，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)其良 好的表達能力和團隊合作精神3教學重點 理解人類紅綠色盲遺傳原理和規(guī)律4教學難點 通過引導學生分析伴性遺傳的傳遞規(guī)律，培養(yǎng)學生 分析問題、解決問題的能力。 通過小組觀察、討論式學習，激發(fā)學生的求知欲， 培養(yǎng)其良好的表達能力和團隊合作精神 5教學過程教學內(nèi)容教師行為學生活動一、提問果蠅實驗探究進程，導入新課。課前安排學生 長作業(yè) ：全班同學共分四個大 組，每組分發(fā) 2 對果蠅作為親本（紅眼雌蠅，白眼雄蠅） ， 要求學生培養(yǎng)觀察 P、F1、F2 性狀。課堂提問學生一個月來 培養(yǎng)情況

9、學生代表用 PPT 介紹一個月來培養(yǎng)果蠅的基本過程 （包括制 作培養(yǎng)基， 放入親本果蠅， 觀察 F1 代性狀，發(fā)現(xiàn)均為紅眼。 ）二、果蠅眼色伴性遺傳的探究觀察 F2 的眼色布置任務：統(tǒng)計本組實驗中 F2 的不同眼色的果蠅個數(shù)，性 別。小組內(nèi)分工合作，準確統(tǒng)計本組內(nèi)果蠅個數(shù)，雌雄性別數(shù) 并將數(shù)據(jù)上傳，匯總到教師電腦。得到實驗結論，展開討論PPT 展示全班學生匯總上來的數(shù)據(jù) 提出問題：1從全班同學統(tǒng)計出來的數(shù)據(jù)可以總結出怎樣的特點？2如何解釋這個實驗結果呢 ?要求小組內(nèi)討論 , 給出本實驗中果蠅基因型的假設 (Aa) 來解釋果蠅的遺傳現(xiàn)象根據(jù)不同小組討論的結果總結歸納：果蠅的眼色遺傳是伴性 遺傳。學生討論得出結論： F2 中紅眼和白眼果蠅的比例為 3：1， 且白眼果蠅均為雄性。如圖學生聯(lián)系實驗過程及其實驗結果進行分析思考，展開熱烈討 論，有的小組用 AA ，Aa，aa 基因型來進行解釋；有的小組 提出質(zhì)疑，無法解釋白眼果蠅均為雄性；于是有的小組嘗試 用 XAXA XAXa ， XAY ，XaY 來解釋學生聽講三、色盲的遺傳規(guī)律過渡展示幾幅圖，請同學們自己觀察觀察，聽講人類的紅綠色盲是一種遺傳病，是與果蠅的眼色遺