初中語文教學(xué)論文：基于網(wǎng)絡(luò)下的作文教學(xué)探究

1、40.一“網(wǎng)”情深 基于網(wǎng)絡(luò)下的作文教學(xué)探究【內(nèi)容摘要】縱觀語文教學(xué)現(xiàn)狀，作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的軟肋。教師教得辛苦，學(xué)生寫得痛苦。如何打破學(xué)生厭倦作文的心理定勢，還教師以輕松，還作文以應(yīng)有的尊嚴(yán)？本文旨在從作文教學(xué)現(xiàn)狀的分析出發(fā)，對“癥”下“藥”，力圖利用網(wǎng)絡(luò)，拓寬學(xué)生視野，豐富作文素材積累；激活作文課堂，激發(fā)學(xué)生寫作欲望；搭建寫作平臺 ，提供自由表達(dá)空間；關(guān)注動態(tài)生成，培養(yǎng)正確價值觀念。讓作文教學(xué)在與網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)姻中尋求到突破口，為作文教學(xué)開創(chuàng)“柳暗花明又一村”的良好局面。【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò) 作文教學(xué) 素材積累 寫作欲望時下，中學(xué)校園里流傳著這么一句順口溜，“一怕文言文、二怕寫作文、三怕周樹人”。

2、如果說魯迅的文字對于初中學(xué)生來說顯得有些晦澀難懂，文言文是因為小學(xué)跟初中銜接上跨度太大而顯得捉襟見肘，那么學(xué)生為何害怕寫作文呢？所謂作文，簡單地說，就是寫文章。它是由文字組成，經(jīng)過人的思想考慮，通過語言組織來表達(dá)一個主題意義的文體。按理說，學(xué)生從小與人說話與人交流，十幾年的語言訓(xùn)練積累足夠讓他們有能力寫一篇個性迥異的600字左右的當(dāng)堂作文。但事實如何呢？一、“套”聲依舊之“痛”用套話寫作文可謂“源遠(yuǎn)流長”，上溯科舉時代“八股文”的寫作，便是在“套”上下足了功夫，非得“套”出“新花樣”來不可。這在傳統(tǒng)作文中，自然得到了一脈相承，要做到主題突出，愛憎分明，立意高遠(yuǎn)，自然離不開大話、套話。于是，套話

3、成了作文教學(xué)中的應(yīng)有之義，不僅不以為非，而且倍加珍惜。走進(jìn)新課程，作文教學(xué)開始注重生命的真實表達(dá)和思想的自由交流，給習(xí)作帶來了一派生機(jī)，“套話”理應(yīng)銷聲匿跡。然而，實際情況不容樂觀：學(xué)生的作文中少創(chuàng)新，少個性，少真實的情感流露。更多的是看似慷慨激昂的豪言壯語，實則是人云亦云的套話，很多都是思維簡單化模式化的泛寫作套路。關(guān)注平常作文教學(xué)，問題逐漸浮出水面。1、作文無話可寫傳統(tǒng)的作文教學(xué)基本依照“教師引導(dǎo)破題，學(xué)生封閉寫作，教師審閱評改”的模式進(jìn)行，即課前教師利用講解、板書和多媒體作為教學(xué)的手段向?qū)W生傳授知識，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題后明確作文要求。然后我們常常會發(fā)現(xiàn)：盡管教師把寫作知識和要領(lǐng)毫無保留地教

4、給了學(xué)生，但是學(xué)生仍然對著作文紙一籌莫展。迫于中考作文60分的壓力，對于平常的作文練筆，學(xué)生盡管覺得困難，但是在課堂上他們還是會搜腸刮肚地經(jīng)營可寫的內(nèi)容。最后，教師逐本批閱學(xué)生習(xí)作，不辭辛苦地在每篇習(xí)作后寫上幾句總評，一星期后的作文課上，再發(fā)還學(xué)生。而學(xué)生卻并不大買教師辛辛苦苦寫的評語的賬。然后又是一輪寫作改作，如此循環(huán)往復(fù)。不難看出，學(xué)生在這樣的作文教學(xué)中，“無話可寫”，也“寫不好”。蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”看來，傳統(tǒng)的作文教學(xué)思路、方法，對拓展學(xué)生思維的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的

5、。2、作文無興致去寫承上所言，傳統(tǒng)的作文教學(xué)在教師對學(xué)生作出課堂作文指導(dǎo)后，學(xué)生基本上都是在自己的紙質(zhì)上封閉寫作，寫好后要不直接交給教師，情況好一點(diǎn)的，要不就同桌互改一下。寫作后“讀者”的嚴(yán)重缺失很大程度上抑制了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。我們都知道：寫作應(yīng)該是一個“四體”、“三過程”構(gòu)成的動態(tài)系統(tǒng)。寫作過程應(yīng)該是由“物”（外部世界）到“意”（作者的認(rèn)識），又由“意”到“言”（認(rèn)識的言語表達(dá)）的復(fù)雜轉(zhuǎn)化過程，經(jīng)歷感知、構(gòu)思、表達(dá)和傳播這四個階段。而傳統(tǒng)的作文教學(xué)傳播僅限于教師或極個別同學(xué)，很多時候教師成了唯一的讀者。而每位教師因著多方面的原因，在批改的過程中不可能精批細(xì)改，除了給個干巴巴的分?jǐn)?shù)外，給的或許

6、是無關(guān)痛癢的評語。即便有幾個面批的，但也因著交流是一對一的，難以激起學(xué)生很大的修改欲望。長此以往，學(xué)生的習(xí)作便少了表達(dá)欲望。而這，將成為個體寫作的致命傷。3、“套”話連篇成為習(xí)慣無話可寫，無興致去寫，但又不能不寫。那么怎么辦呢？瞎編胡套，形式上的色彩斑斕個性紛呈的表象下，骨子里卻是徹頭徹尾的主體迷失。這樣鸚鵡學(xué)舌、照貓畫虎地用套話表達(dá)，又怎能講述真思想，訴說真性情？如果套話成為習(xí)慣，學(xué)生荒于觀察，疏于體驗，懶于思考，又有什么不可能？長此以往，危害將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出作文的范疇，它還危及新生一代的健康個性和健全人格，乃至影響到一個民族、國家的素質(zhì)和創(chuàng)造活力。而作為教師層面呢？二、“欲語還休”之“苦”學(xué)生愁

7、寫，教師愁教也愁改。學(xué)生寫作完畢后，教師的辦公桌上便堆起作文大山，教師眼見著心煩，便只得疲于批改。少則幾天，多則一個星期。下周作文課之前發(fā)還給學(xué)生，由于反饋不及時，對大部分缺乏修改意識和修改習(xí)慣的學(xué)生來說，寫作行為已經(jīng)終結(jié)，修改欲望便難以產(chǎn)生。而沒有修改過程，也就缺失了進(jìn)一步與生活、自我和他人交流的機(jī)會，使原本應(yīng)該與寫作成品進(jìn)行深度對話的作者缺位，從而失去了在修改或重寫文章的行為中習(xí)得各種能力的過程。久而久之，形成了學(xué)生無奈寫作文，教師被動完成任務(wù)的惡性循環(huán)，造成了作文教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”的狀況。1、作文訓(xùn)練呆板陳舊，墨守成規(guī)寫作是一種創(chuàng)造性的活動，它要求作者對文字、材料、篇章段落進(jìn)行個性化

8、的組合。它要求學(xué)生必須有感而發(fā)，有事而寫，有創(chuàng)作的欲望和激情。所以，提高寫作水平，激發(fā)寫作興趣，培養(yǎng)寫作情感，是非常重要的一環(huán)。但傳統(tǒng)的作文教學(xué)，方法陳舊，形式呆板，僵化沉寂。雖然語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活、表達(dá)真情實感。”但新課改下的初中語文課本中的作文教學(xué)，無具體計劃和目標(biāo)，綜合性學(xué)習(xí)活動的設(shè)置雖為單元學(xué)習(xí)添翼，但寫作訓(xùn)練依然跟閱讀教學(xué)亦步亦趨，學(xué)什么課文，寫什么作文。例如：七年級一個單元是寫景狀物散文，學(xué)課文后便讓學(xué)生以景物描寫對象，或觸景生情，或托物寓意。此種習(xí)作若作為單項訓(xùn)練未嘗不可，但如果僅是為了配合閱讀而

9、置學(xué)生的寫作現(xiàn)狀而不顧，則很難達(dá)到訓(xùn)練的要求，更別提形成能力了。 2、作文指導(dǎo)急功近利，飲水?dāng)嘣匆驗閷懽鹘虒W(xué)的無序，所以很多教師習(xí)慣把提供某種表達(dá)方式作為作文教學(xué)的首要目標(biāo)。教師往往為應(yīng)對中考，對學(xué)生更多的進(jìn)行文字表達(dá)技巧甚至是寫作范式上的指導(dǎo)，把全套本領(lǐng)、對作文的要求全方位下放，學(xué)生根本未曾達(dá)到應(yīng)有水平時卻以高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求來強(qiáng)化作文教學(xué)，卻不理會學(xué)生頭腦中是否有觀點(diǎn)、有思想、有情感、有信息材料可供來表達(dá)。這種殺雞取卵，飲水?dāng)嘣吹膶懽鞅磉_(dá)，由于沒有寫作主體內(nèi)心真正的體驗與需要，表達(dá)也便是偽表達(dá)。寫作，對學(xué)生來說也就失去了心靈的意義和生命的價值。更有甚者，是教師不懂作文教作文。作為教師本身，長期

10、以來都是“君子動口不動手”的“旱鴨子”式“游泳教練”，有的老師教作文十幾年，自己從來不曾動筆寫過什么。輪到自己寫作時，恐怕也會筆頭生澀，無從落筆了。自己“昏昏”，何談“昭昭”？學(xué)生痛苦，教師疲憊，但路依然得走。迫于中考壓力，生不得不寫，師不得不教，雙方在作文中身心俱疲。作文教學(xué)到底有沒有能夠引領(lǐng)師生突圍的更好方式？三、“柳暗花明”之“喜”據(jù)cnnic第十四次調(diào)查報告顯示，在中國8700萬網(wǎng)民中，14歲19歲年齡段的人占32.8%。網(wǎng)民在年齡結(jié)構(gòu)上仍呈低齡化態(tài)勢。就目前筆者所教的八年級兩個班為例，班中學(xué)生人人都會上網(wǎng)，家中也都有條件上網(wǎng)。這樣，基于網(wǎng)絡(luò)下的作文教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。它讓作文在經(jīng)歷“山重水

11、復(fù)”的艱難后，迎來“柳暗花明”的喜悅。1、拓寬學(xué)生視野，豐富作文素材積累學(xué)生寫作現(xiàn)狀表明：學(xué)生面對生活無話可寫，而新課標(biāo)關(guān)于寫作的總目標(biāo)卻提出：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。這里提出了“根據(jù)日常生活需要”的要求，認(rèn)為寫作是“學(xué)生對外部世界認(rèn)識后進(jìn)行表述的過程”，認(rèn)為寫作水平的提高應(yīng)切實注重寫作與生活的聯(lián)系。寫作教學(xué)生活化，這固然沒錯。但是它并不意味著生活本身就是教學(xué)，也不是說取消教學(xué)的特定情境性就等同于自在的生活。誠如教育家杜威所言“有意識地選擇特別的環(huán)境，這種選擇所根據(jù)的材料和方法都特別能朝著令人滿意的方向來促進(jìn)生長?！毕抻趯W(xué)生家校兩點(diǎn)一

12、線的生活，相對來說他們能夠用于閱讀課外書籍、報刊，欣賞影視作品和其它電子出版物的時間就少得多。他們的知識儲備量小，在寫作文時能夠派得上用場的有效資料就更少，教師又不可能在每堂作文課前都交給他們一大撂書去讀，所以學(xué)生寫出的作文的質(zhì)量就會受到影響，說服力就不會太強(qiáng)。而利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，把寫作與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在生活之中學(xué)習(xí)，接觸到生活的各個層面，放大學(xué)生學(xué)習(xí)的外延。通過教師引導(dǎo)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)關(guān)注政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的動態(tài)，關(guān)心人的生命與人生價值，啟迪學(xué)生對生活進(jìn)行思索，進(jìn)行提煉。學(xué)生只有擁有了豐富的寫作素材，拓寬了知識面，開闊了視野，才能使課堂不再受過多的

13、限制，從而得到無限的延伸，打破課本的局限，使學(xué)生能夠擁有更廣闊的自由空間。在這一過程中學(xué)生成為作文素材加工的主體，不再是簡單的存儲器。他們能接觸到的不再單純是教師在課堂上講授的知識，他們面對著網(wǎng)絡(luò)年代的非線性的網(wǎng)狀信息，可以更好地鍛煉選材、剪材的能力，從而使作文水平得到進(jìn)一步的提高。2、激活作文課堂，激發(fā)學(xué)生寫作欲望“寫作就是為生存找一個至一萬個精神上的理由，以便生活不只是一個生物過程，更是一個充實、旺盛、快樂和鎮(zhèn)靜的精神過程?！弊髡呤疯F生的這段話道出了寫作其實是一種生活狀態(tài)，是一種存在方式。我們在寫作的時候我們就已經(jīng)在生活著了，尤其是我們的心靈。也就是說，我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的時候同時也在真

14、實地生活。如何讓學(xué)生擯棄假話套話而愿意真實地寫作呢？在于寫作意圖的真誠性。在教學(xué)實踐中，老師們不難發(fā)現(xiàn)，許多寫作能力并不好的學(xué)生，你讓他寫情書，寫揶揄老師的段落，改編經(jīng)典文本等卻十分在行，有的甚至讓你刮目相看。究其主要原因無非在于他們真的就想干這件事情，并且想把它干好。教育學(xué)家夸美紐斯說過，我們的教育工作者“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知欲望激發(fā)起來”。想起八年級時的一節(jié)主題為“感恩教育”的班會課，當(dāng)時我利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜索了很多相關(guān)的圖片、錄像、文字及視頻，充分刺激調(diào)動了學(xué)生的各種感覺器官，引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入我為他們創(chuàng)設(shè)的一個真實、生動、明了的感恩情境，讓學(xué)生在一種既虛擬又真實的生活空間里獲得

15、深刻的印象和真實的感受。之后，我讓學(xué)生給自己的父母寫一封信以表達(dá)自己的感恩之心，信封和郵票由我提供。不想這一招，無心插柳柳成陰，班會課衍生的一次練筆竟然成就了作文的精彩。很多家長在讀了孩子的信后哭了，發(fā)短信告訴我他們內(nèi)心的感動之余還不忘告訴我他們的意外：從來沒覺得自己的孩子文章能寫得那么好。事后我在想，孩子們之所以能把文章寫好，完全在于我們給他們創(chuàng)設(shè)的情境讓他們有了表達(dá)的欲望，內(nèi)心有欲望了，詞語自當(dāng)噴涌而出，自當(dāng)寫點(diǎn)什么來舒解心結(jié)。待添加的隱藏文字內(nèi)容2因此，作為教師，我們在抱怨學(xué)生作文能力差，思路不開闊語言不豐富的時候，應(yīng)該想一想是語言本身的問題，還是學(xué)生的動機(jī)問題。不顧動機(jī)，只抓表達(dá)是舍本

16、逐末，是對寫作內(nèi)在規(guī)律的漠視，從根本上講是對語言的抽象認(rèn)識，以為語言的表達(dá)僅僅是語言本身的事，而不關(guān)乎表達(dá)意圖。班會課讓作文收獲驚喜，那么我們何不利用網(wǎng)絡(luò)來激活作文課堂呢？通過網(wǎng)絡(luò)，突破了時空和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，把一切原先不能直接搬進(jìn)作文課堂的情境搬入課堂供學(xué)生感知。例如2011年溫嶺下了一場大雪，當(dāng)時我引著學(xué)生去操場玩雪打雪仗堆雪人，通過相機(jī)把他們的鏡頭捕捉下來，之后通過網(wǎng)絡(luò)在班級qq群展示出來，并配上簡單的文字和音樂。結(jié)果那個周末的隨筆很多學(xué)生都寫了與雪相關(guān)的習(xí)作，有表達(dá)自己惜雪情懷的，也有表達(dá)集體溫暖的，也有表達(dá)對童年美好回憶的，也有表達(dá)自己對暖國雪景的無比贊美的總之，學(xué)生有話寫，寫得

17、真實，寫得樂在其中。在于寫作評改的多元化。多元智能理論告訴我們：“多一把衡量的尺子，就多一批好學(xué)生?！眴我坏慕處熢u改方式，總或多或少受著傳統(tǒng)的“道德評價觀”、“結(jié)構(gòu)評價觀”、“主題評價觀”等作文評價觀念的影響，評判視角顯得狹隘。而學(xué)生卻是個性迥異的活生生的個體，他們對寫作材料、觀點(diǎn)感情、文章體裁、語言風(fēng)格的選擇也肯定是大相逕庭的，讓這些個性迥異的學(xué)生交叉互改同伴的文章，效果可能便會兩樣。這種評改方式，一方面把教師從繁冗的批閱中解脫出來，同時把學(xué)習(xí)的主動權(quán)全部交給學(xué)生，學(xué)生們由課堂上的“看客”、“聽客”變?yōu)榉e極的創(chuàng)造者。教師選擇有代表性的作文通過網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)矫颗_電腦上，然后對照訓(xùn)練目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對

18、例文的每個環(huán)節(jié)進(jìn)行判斷、評價、修改。小組討論、學(xué)生互評。教師又可隨時通過主機(jī)監(jiān)看任何一組、任何一個同學(xué)的作文修改情況，并及時做好解惑工作。電腦網(wǎng)絡(luò)的交互式特點(diǎn)也能讓學(xué)生在品評每篇文章難以把握時，可參閱其他同學(xué)的評語。“在改中學(xué)，在學(xué)中改”，學(xué)用一體化，學(xué)生們也嘗試了改作文“當(dāng)老師”的滋味，學(xué)習(xí)的自信心得到增強(qiáng)。這樣，在有限的時間內(nèi)，學(xué)生獲得了最大的信息容量，通過網(wǎng)上搜尋資料，與同學(xué)交流，激發(fā)創(chuàng)意，也消除了直接提問引起的緊張與尷尬心理，極大地活躍了思維。他們也由被動地接受命令轉(zhuǎn)為獨(dú)立地思考問題，自主探究能力得到提高，主體作用也得到了充分的發(fā)揮。同時被評點(diǎn)的寫作主體也獲得了很多來自習(xí)作乃至心理上的

19、成長，尤其是被大眾匿名追捧出的佳作的創(chuàng)作者，其寫作的熱情將被無限地刺激放大。應(yīng)該說，這種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)，其互動性和自主性適合現(xiàn)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，能夠幫助他們突破作文寫作中的難點(diǎn)，充分調(diào)動起他們的寫作欲望，從而提高作文水平?？鬃釉弧爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺闭f的便是這個道理。3、搭建寫作平臺 ，提供自由表達(dá)空間新課標(biāo)指出，“要鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)、有個性的表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)為學(xué)生提供廣闊的寫作空間”。的確如此，寫作應(yīng)該是一種生命性的活動，它是我們心靈的傾吐，事關(guān)生命的表白。所以，我們平常的作文訓(xùn)練切不可純粹為了應(yīng)試而作，為文造情。作文之道，在于生命的書面自由表達(dá)和真情交流，在

20、于抒情，在于表意。要讓學(xué)生自陳心曲，為時、為事、為情而作文，以“我手寫我心”。要達(dá)到“感情真摯”，學(xué)生就必須真實地記錄自己的情感歷程，真實地抒發(fā)自己的生活感悟，真實地表現(xiàn)自己的生活情趣。學(xué)生的情感歷程越細(xì)膩越純真，學(xué)生的生活感悟越獨(dú)特越耐人尋味，學(xué)生的審美情趣越率真越健康，其作品就越個性獨(dú)特而充滿閱讀沖擊力。作文不是封閉的，它要說話，要宣泄。它要撞開圍欄，把真實的本質(zhì)的自我袒露給世界，也可以是揭開一條縫，透射出緊鎖著的信息。傳統(tǒng)的作文教學(xué)要求學(xué)生當(dāng)堂習(xí)作，并署真名交給老師。或許因為涉及個人隱私，很多學(xué)生在習(xí)作中往往出現(xiàn)“點(diǎn)到為止、隔靴搔癢”的寫作弊端，作文還沒有被打開。而網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，則彌補(bǔ)了這

21、種缺陷，它給學(xué)生提供了一個自由表達(dá)的場所。在這個平臺上，班級可以創(chuàng)建群，學(xué)生可以用網(wǎng)名，自由地表達(dá)，有個性地表達(dá)，有創(chuàng)意地表達(dá)。所寫內(nèi)容包羅萬象：可以是自己對自己家庭的看法、可以是跟父母說的心理話、可以是男女同學(xué)交往觀、可以是考試后所受的挫折感、也可以是國內(nèi)外新近發(fā)生的熱點(diǎn)焦點(diǎn)，這些話題幾乎囊括了學(xué)生成長過程中的全部，是一部記錄學(xué)生成長的“百科全書”。最關(guān)鍵的是這種開放的寫作方式，讓所有學(xué)生的作品，都獲得了別人的閱讀，或褒或貶，都引起了讀者的共鳴。而傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，學(xué)生的作文常常得不到欣賞，就算有幸運(yùn)的同學(xué)，也只有為數(shù)不多的那么幾個。這與我們的個性化教育是相悖的我們都知道：每個孩子都是一個不

22、可忽視的獨(dú)立的生命個體，都有自己都有自己獨(dú)立的發(fā)展空間。心理學(xué)表明，勞動成果越得到重視，越會刺激人更勤奮地勞動，尤其是點(diǎn)擊率高好評如潮的習(xí)作者，進(jìn)步更快。事實證明也確是如此。一年多下來，筆者所任教的班級，鮑順慧、趙新宇等同學(xué)的習(xí)作在國家級刊物語文教學(xué)與研究雜志上發(fā)表；郭棲廷等同學(xué)的習(xí)作獲“書香相伴 夢想同行”讀書征文活動省二等獎；阮林涵等同學(xué)的習(xí)作在“改革開放六十年”征文活動中分獲全國三等獎、溫嶺市一等獎4、關(guān)注動態(tài)生成， 培養(yǎng)正確價值觀念當(dāng)寫作逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活不可缺失的一種生存狀態(tài)時，對于現(xiàn)代人，它不僅是一項技巧的掌握，更是自我對外部世界進(jìn)行表達(dá)交流的途徑。學(xué)生作為“人”，作為“一根脆弱的會思想的蘆葦”，其全部尊嚴(yán)就在于思想。作為人精神活動的象牙塔寫作，真正的價值也歸結(jié)于思想。中學(xué)生寫作的本質(zhì)，和作家的寫作本質(zhì)無異，同樣是生命個體的情感表達(dá)，是一種精神體驗，一種生命活動，更是是一種與精神的發(fā)展、生命軌跡的成長同步的精神旅行。筆者認(rèn)為，寫作教學(xué)固然要考慮到應(yīng)試需要，但是必須打破唯應(yīng)試而作的短期功利目標(biāo)，而應(yīng)該喚起學(xué)生的生命個體覺悟，激發(fā)學(xué)生的個性追求，形成他們的個性品質(zhì)或真誠、或樂觀、或進(jìn)取、