教學(xué)論文：《飲湖上初晴后雨》教學(xué)感悟

1、抓住“一星半點(diǎn)”，享盡詩情畫意 飲湖上初晴后雨教學(xué)感悟 詩歌是語言最完美的呈現(xiàn)形式，其重要特征之一是詩人選取了現(xiàn)實(shí)生活中最富特征的片斷，用最簡(jiǎn)潔、最凝練的語言，以強(qiáng)烈的感情和豐富的想象描繪出一幅幅生動(dòng)感人的，具有較大跳躍性和朦朧性的深遠(yuǎn)意境的畫面。因此，便有了“一千個(gè)讀者會(huì)產(chǎn)生一千個(gè)哈姆萊特”的欣賞結(jié)果，便有了“真正懂詩的人，會(huì)把作者詩句中只透露了一星半點(diǎn)的東西，拿到自己的心中去發(fā)展”的論斷。如果說詩歌創(chuàng)作難，詩歌欣賞更難，那么詩歌教學(xué)則是難上加難！尤其是面對(duì)小學(xué)階段的孩童！那么如何讓孩童也能享受詩歌，熱愛詩歌呢？對(duì)此，筆者想結(jié)合古詩飲湖上初晴后雨的教學(xué)談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴感悟。一、品詞設(shè)境，在喚醒

2、意會(huì)中享受詩歌的意境漢語中的每一字、每一詞都是有色彩，有活力，有生命的，所以在語文課堂上，尤其是在詩歌教學(xué)的課堂上，教師在給學(xué)生一個(gè)詞的同時(shí)也應(yīng)給學(xué)生一個(gè)美妙的情境世界。然而，只有將學(xué)生的悟性和靈性充分開掘出來，喚醒他們沉睡的意會(huì)，學(xué)生才能心領(lǐng)神會(huì)地進(jìn)入詩歌真正的妙境。如教學(xué)飲湖上初晴后雨中的第一句 “水光瀲滟晴方好”時(shí)，為了引領(lǐng)學(xué)生感受“西湖的水光瀲滟”，筆者是這樣教學(xué)的：、讀詩想畫：雨中的西湖在詩人的眼里美得出奇，簡(jiǎn)直是一幅絕妙的山水畫！下雨之前的西湖是怎樣的呢？能用詩中的一句話告訴我們嗎？（出示句子：水光瀲滟晴方好）學(xué)生自由讀詩，邊讀邊想象畫面。、換詞感悟：重點(diǎn)體會(huì)“瀲滟”。你喜歡詩中的

3、哪個(gè)詞？帶著自己的想象和感受讀一讀。（播放圖片）同學(xué)們，這就是水光瀲滟??！你能用其他的詞來表現(xiàn)水光瀲滟嗎？、想象生情：夏日，陽光灑在蕩漾的湖面上，波光粼粼的，你覺得就好像（學(xué)生想象說話）借助高山流水的古箏音樂，借助范讀，借助西湖風(fēng)光圖片，并在教師富有感染力的引領(lǐng)與評(píng)價(jià)中，學(xué)生沉睡的意會(huì)被喚醒了。此時(shí)，在學(xué)生悟性和靈性的滋養(yǎng)下，詩句呈現(xiàn)在他們思維中的是美妙、動(dòng)感的畫面：“陽光灑在蕩漾的湖面上，波光粼粼，就好象無數(shù)顆珍珠在閃爍?！薄拔揖陀X得好象一顆顆晶瑩的小星星頑皮的向人們眨眼睛。”“陽光在波光閃閃的湖面上，像給水面鋪上了一層碎銀?！薄昂嫔萧怨忪陟冢盟魄f條銀色的小魚兒在不停地跳躍、玩耍。”盡

4、管“任何的比喻都是蹩腳的”，但在孩子們的享受中，這已變得不重要了。二、誦讀復(fù)沓，在滋潤(rùn)感覺中享受詩歌的韻味誦讀是語文詩歌教學(xué)永恒的主題，入情入境地誦讀是詩歌教學(xué)課堂的追求。聲情并茂，豐富多彩，恰如其分地反復(fù)誦讀，能讓學(xué)生在腦海中聯(lián)想，與詩人產(chǎn)生共鳴，達(dá)到詩與情，情與境的交融，達(dá)到葉燮所說的“呈于象，感于目，會(huì)于心”的效果。、感受西湖雨奇時(shí)體驗(yàn)誦讀：師：這個(gè)給西湖帶來另一番景象的精靈是多么重要?。≡鯓硬拍茏x好這句詩呢？（生自由練讀）師：請(qǐng)你們用心感受：此時(shí)天空下起了蒙蒙細(xì)雨，這雨輕輕的，細(xì)細(xì)的，柔柔的，山色（齊讀：山色空蒙雨亦奇）這時(shí)雨下大了一點(diǎn)雨越下越大、觀看插圖想象后激情誦讀：師：蘇軾喜歡觀

5、賞大自然美景，更喜歡變化中的景色。所以詩人說雨中的西湖是奇妙的（齊讀：山色空蒙雨亦奇）雨中的西湖也是空蒙神秘的她又是水靈靈、生動(dòng)、鮮活的、體味本詩名句時(shí)比較誦讀：師：是呀，到過西湖的游人，無不為這天下無雙的美景所傾倒。古往今來，無數(shù)的詩人為西湖作詩題詞，寫下心中的贊嘆。（大屏幕出示，師生一起讀）花滿蘇堤柳滿煙。宋 陸游未能拋得杭州去，一半勾留是此湖。唐 白居易此景只應(yīng)天上有，人間能得幾回賞？唐 杜甫 師：贊美西湖的詩句舉不勝舉，但是蘇軾對(duì)西湖的贊美是哪個(gè)詩人也不能相比的。有人這樣稱贊蘇軾的這兩句詩：（出示詩句）除去淡妝濃抹句，更將何語比西湖？同學(xué)們，就讓我們把這無與倫比的千古名句永遠(yuǎn)記在心里！

6、（齊背三、四句詩）在一次次回環(huán)復(fù)沓，有層次地誦讀中，學(xué)生親近“西湖”，親近文本；在一次次感性地，投入地誦讀中，學(xué)生不斷地感受語言之精妙，領(lǐng)悟語境之優(yōu)美，體會(huì)情感之豐富，他們那粗糙的感覺漸漸地敏銳起來，細(xì)膩起來。他們?cè)跉v經(jīng)一次次語感新生的快樂，在享受讀詩的幸福！三、拓詩抒懷，在放飛想象中享受詩歌的情趣沈括在夢(mèng)溪筆談中說道：“書畫之妙，當(dāng)以神會(huì)，當(dāng)以意會(huì)?！笔聦?shí)上，詩歌之妙，亦當(dāng)以神會(huì)，意會(huì)。在詩歌教學(xué)的課堂上，我們教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生以感性的、形象化的解讀方式將平面的詩句通過學(xué)生的想象生成為一幅幅鮮活的畫面，一段段感人的旋律，一幕幕立體的場(chǎng)景。這樣，學(xué)生才能插上想象的翅膀，投身其中，享受詩歌學(xué)習(xí)的情趣

7、。、觀“書”找畫：感受了西湖的“晴好雨亦奇”，體會(huì)了“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的絕妙，師生一起讀讀，背背，把這首贊美西湖的千古絕唱深深地記在心里，這堂課也快接近尾聲了。師：唐朝大詩人王維說：“詩中有畫，畫里有詩?！苯裉?，老師的板書里也藏著畫呢，仔細(xì)看看，像西湖的的哪些景點(diǎn)呢？生：（在下面低聲說）三潭印月。師：大聲點(diǎn)，能否具體解說一下？生：你們看，題目下的兩條彎彎的線像是蘇堤，題目的每個(gè)字就是一行行的柳樹，而黑板是水光瀲滟的湖水，那三個(gè)圓就是三潭了。（聽這位學(xué)生這么一說，下面的學(xué)生都開了竅似的叫著：“是的，是的，很像的！”）師：你的想象真是太豐富了！生：（有點(diǎn)激動(dòng)地站起來）還像西湖的荷花

8、。（其余學(xué)生被他一指點(diǎn)，像發(fā)現(xiàn)新大陸似的，紛紛舉手。“那圓圓的就是碧綠的荷葉?！薄皥A當(dāng)中的那兩個(gè)字就是粉紅的荷花。”“圓圓外面的字詞也是一枝枝的荷花?！保煟海ǔ脵C(jī)追問）那些荷花是什么樣兒的？生：有的全開的，有的半開放，還有的是花骨朵。生：有的已經(jīng)張開了笑臉，露出了鵝黃色的花蕊；有的含苞欲放，飽脹得像馬上要破裂似的、給畫擬題：師：西湖的荷花在你們的想象中更美了！你們能給這幅畫取個(gè)題目嗎？生：曲院風(fēng)荷。生：荷葉圓圓。生：小荷才露尖尖角。師：你真行，能引用詩句作題目。生：（也不甘示弱）映日荷花別樣紅。生：接天蓮葉無窮碧。生：出淤泥而不染。師：看你們，一個(gè)個(gè)都像小詩人似的。（接下來，學(xué)生還把題目下的

9、弧線和文字的組合想象成了西湖的橋，空蒙的山，一群群的游人瞧學(xué)生們那股興奮勁兒，似乎想把西湖的無限風(fēng)光都搬進(jìn)這個(gè)板書中。）師：同學(xué)們，西湖美景如詩如畫，現(xiàn)在老師就帶你們游覽整個(gè)西湖，請(qǐng)你集中注意力，跟老師走！、連線象形：（隨后老師拿起一支彩色粉筆，從“水”字開始，按順時(shí)針方向，按詩句內(nèi)容的先后順序，將板書中的文字一一連接，邊連線，邊讀“水光瀲滟晴方好”其實(shí)連接后的就是整首詩的內(nèi)容。學(xué)生一開始不知老師干什么，后來明白了，也情不自禁地跟著讀?！翱傁嘁恕！保┥海ㄆ炔患按亟校┐。ㄈ鄬W(xué)生豁然開朗。）師：（趕緊補(bǔ)充）西湖的游船很有特色，也是西湖的一大景色。今天黑板上的這只游船就更特別了，它裝滿了西湖

10、的美景，裝滿了蘇軾的贊嘆，裝滿了我們的向往。（師生均沉浸在發(fā)現(xiàn)的喜悅中）生：（小聲地）西！西?。ɡ蠋熉牭胶螅屑?xì)一看，對(duì)呀，很端正的一個(gè)“西”字。這可是備課時(shí)沒想到的！老師請(qǐng)這位同學(xué)上臺(tái)指著板書描寫了一遍，下面的學(xué)生近乎沸騰了。）師：（趁機(jī)激動(dòng)地說）同學(xué)們，這個(gè)“西”字就是西湖的西，就是生：（齊接）西子的西?。ㄟ@時(shí)古箏音樂響起）師：（激情說道）西湖是一幅天然圖畫，是一個(gè)美麗動(dòng)人的故事，它就是一首詩，而蘇軾筆下的西湖更是美妙無比，令人神往。你們喜歡西湖嗎？喜歡蘇軾的這首詩嗎？那就把你們的鐘愛融進(jìn)朗誦中吧！（配樂看圖齊誦）蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！睆膶W(xué)生一次次激動(dòng)、喜悅

11、的發(fā)現(xiàn)中，從學(xué)生一回回奇妙的想象里，從學(xué)生一句句詩一般的話語中，我們感受到學(xué)生盡情地放飛著稚嫩的幻想，他們將“西湖”的美填滿了想象的每一個(gè)角落。無盡的遐想，無言的快樂，這是學(xué)生在“浮想聯(lián)翩”、“悠然心會(huì)”中生命智慧的閃亮展現(xiàn)！“山陰道上行，山川自相映發(fā)，使人應(yīng)接不暇?！被仡欉@堂課，之所以能達(dá)到甚至超過預(yù)期的效果，主要是得益于抓住小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和生理心理特點(diǎn)，揚(yáng)棄了傳統(tǒng)古詩教學(xué)“瑣碎的分析，干癟的概括，無情的演繹”的弊端，抓住“作者詩句中只透露了一星半點(diǎn)的東西”和詩歌篇章結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出的斷裂或空缺，創(chuàng)設(shè)與文本相關(guān)的情境，引領(lǐng)學(xué)生沉浸在詩歌美妙的意境中。同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行再造想象，還原詩歌的場(chǎng)景，指導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)這些空缺，擴(kuò)充詩歌，使他們的發(fā)散性思維得到自由地馳騁。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的層面加工創(chuàng)造出展現(xiàn)自己個(gè)性的詩外之言，創(chuàng)作出豐滿生動(dòng)的詩外之象，從而讓學(xué)生在“一星半點(diǎn)”的“每有會(huì)意”處體驗(yàn)言語生命的靈動(dòng)、自由和獨(dú)特，獲得更高的審美享受。簡(jiǎn)言之，在詩