《優(yōu)質高效課堂學習總結》

1、優(yōu)質高效課堂學習總結 優(yōu)質高效課堂學習總結 經(jīng)過學習，讓我認識到高效課堂的重要性。課堂教學是學校教育的主陣地。追求課堂教學的高效率，是每一個老師不斷追求的目標，它是教學過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶。 首先，我明確了“345”優(yōu)質高效課堂中的“345”是指“三個步驟、四個環(huán)節(jié)、五種基本課型”。所謂“三步驟”是指每一堂課應該包括“課前延伸、課內探究、課后提升”三個步驟?！八沫h(huán)節(jié)”是指課堂上要體現(xiàn)“自主學習、合作探究、精講點撥、鞏固檢測”四個環(huán)節(jié)?！拔逭n型”是指每個學科結合各自學科的具體特點，設計出五個基本課型，如新知探索課、習題訓練課、檢測點評課、知識梳理課、實驗探究課。同

2、時，通過認真學習，我對“345”優(yōu)質高效課堂有了更深、更具體地體會。所謂三步驟：是指“課前延伸-課內探究-課后提升”三個步驟。 1、課前延伸：解決什么時間預習?預習什么內容?用什么方式掌握學生的預習情況?怎樣設計預習學案?通過什么方法、手段使學生掌握學習目標等等。 2、課內探究：要體現(xiàn)“三講三不講”;要搞好課堂教學環(huán)節(jié)的設計;要明確哪些問題學生自主學習，哪些問題學生合作探究;如何進行問題點撥?課堂教學過程中的反思總結環(huán)節(jié)如何設計?要體現(xiàn)教學過程中的課堂檢測、課堂反饋、課堂矯正、目標達成和拓展提升等。 3、課后提升：要體現(xiàn)“三布置三不布置”;要多布置發(fā)散思維性、發(fā)展提高性和遷移應用性的作業(yè);要適

3、當控制作業(yè)的數(shù)量。對于課前、課內、課后這三個步驟，具體要求與關系如下： (1)課前延伸。要求教師在集體備課的基礎上編制預習學案，指導幫助學生課前預習與鞏固，對學生的預習情況進行有效地檢查與診斷，了解學情，為課堂上的學生高效學習，教師精講點撥作準備。課前延伸的預習學案編寫要遵循以下原則： 基礎性。緊扣課程標準要求，突出對基礎知識、基本規(guī)律、基本內容的設計。 適度性。預習學案所涉及的內容的難度要適中，讓絕大部分學生通過預習自己就能解決學案上70%的內容。 適量性。要求學生課前預習的內容要適量，每節(jié)課課前預習時間控制在半小時左右。堅決杜絕把指導學生預習的學案變成教師搶占學生自主支配時間的一種手段。

4、(2)課內探究。學生根據(jù)教師的導學案進行自主學習，掌握基礎知識，找出自己學習中遇到的疑難問題;通過學生的小組合作探究解決自主學習中遇到的疑難問題，通過小組學習成果的展示，找出難以解決的問題，提交給老師;針對學生在前兩個學習環(huán)節(jié)中存在的疑難問題，教師進行精講點撥，幫助學生解難答疑，升華提高;教師精心設計隨堂檢測題進行當堂達標檢測，檢查學生當堂達標情況。 (3)課后提升。精選習題，或布置實踐性作業(yè)，進行拓展訓練，幫助學生鞏固拓展提高。 對于課堂“四環(huán)節(jié)，具體流程如下： (1)自主學習。學生根據(jù)學案上教師設計、問題、創(chuàng)設的情景或導讀提綱，進行自主學習，當堂掌握基礎知識和基本內容。學生要對自主學習過程

5、中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為提交學習小組合作探究打下基礎。 (2)合作探究。學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學習小組，小組成員針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學習小組也可依托學案上教師預設的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學生交流展示中出現(xiàn)的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。 (3)精講點撥。教師根據(jù)學生自主學習、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結答題規(guī)律，點撥答題方法與思路。精講點撥準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的

6、能力，能夠準確地了解學生的學習情況，力求做到我們一直倡導的“三講三不講”原則。 (4)有效訓練。針對本節(jié)課所學內容，精編精選當堂達標訓練題，進行當堂達標測試。要求學生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性。 而對于五課型的設計，則應遵循如下要求：各個學科應根據(jù)各自的學科特點設計五種不同的課型，在各種課型的流程設計要體現(xiàn)課前預習，課內探究和課后拓展三個步驟，同時在課內探究的過程中體現(xiàn)自主學習、合作探究、精講點撥、鞏固檢測。要在按照“三步四環(huán)節(jié)”的相關要求設計每一種課型。 現(xiàn)在新課程改革如火如荼，“自主、合作、探究”

7、為核心的課堂教學備受青睞。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。 因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發(fā)展、高效地實現(xiàn)預期教學目的

8、。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。而課堂能否高效的關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學的科學規(guī)劃，在于教師對教學材料的精心取舍與提煉，在于針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動抓手，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率。如何實施高效課堂教學策略? 以有效的課前準備保障高效的課堂。實施高效課堂教學策略要對課堂教學的無效性、低效性表現(xiàn)行為進行梳理。雖然所有的教師課前都能做到認真?zhèn)湔n，認真鉆研大綱和教材，也知

9、道要沉著、自信的心理狀態(tài)去面對學生，但不能做到根據(jù)課堂教學目標的要求、教學對象的年齡、知識、認知能力等，去精心設計教學過程與方法，也沒能深挖教材和超越教材，更沒能預想到在課堂上有可能遇到學生提出的問題或有可能發(fā)生的突發(fā)事件而隨機應變而具備良好的教育機智。因此，“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據(jù)學生的認知規(guī)律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節(jié)問題，對于課堂上學生可能出現(xiàn)的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習。再根據(jù)教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。 總之，課堂是我們教學的主陣地，要切實的提高教育教學效率，課堂就是我們的主戰(zhàn)場。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學因素占了相當?shù)谋壤?，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課