小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)論文從一道應(yīng)用題談數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)

1、百度文庫(kù)-讓每個(gè)人平等地捉升口我小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)論文從一道應(yīng)用題談數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)論文從一道應(yīng)用題談數(shù)學(xué)閱 讀教學(xué)甘肅省天水市麥積區(qū)龍園小學(xué)石錄存教學(xué)設(shè)計(jì)思想：；新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的一個(gè)新理念是“注 重培養(yǎng)學(xué)生包括數(shù)學(xué)閱讀能力、應(yīng)用能力和探究能 力等諸種能力”數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)文化傳承主渠道, 而數(shù)學(xué)閱讀應(yīng)該是實(shí)行數(shù)學(xué)教學(xué)的最佳途徑。通過(guò) 數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀意識(shí)和能力，為 學(xué)生走出校門后的終生學(xué)習(xí)提供了支持，使學(xué)生離 了老師這個(gè)“拐杖”而獨(dú)立行走成為可能。一個(gè)好 的數(shù)學(xué)教師不是教數(shù)學(xué)，而是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 的興趣，教給學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的方法，使學(xué)生會(huì)讀數(shù) 學(xué)，讀懂?dāng)?shù)學(xué)，從

2、小養(yǎng)成認(rèn)真讀書、仔細(xì)思考的良 好習(xí)慣。教學(xué)實(shí)錄：出示例題:有一種底面半徑是10厘米、高30厘 米的圓柱形水桶，張師傅想做一對(duì)兒這樣的無(wú)蓋水 桶，需要多大的鐵皮？教師讓學(xué)生齊讀一邊例題，并找出題中的條件 和問(wèn)題。分析和解答。師：這道題是求圓柱的什么？生：表面積。師：圓柱的表面積怎么求？生：兩個(gè)底面積加側(cè)面積的和。師：底面積、側(cè)面積分別怎么求？生;底面積等于H乘半徑的平方,側(cè)面積等于底 面周長(zhǎng)乘高。師：說(shuō)的真好，現(xiàn)在同學(xué)們能自己列算式解答 嗎？很快學(xué)生投入到緊張的計(jì)算當(dāng)中，幾分鐘后學(xué) 生陸續(xù)舉起了手。教師請(qǐng)了幾位同學(xué)上臺(tái)展示自己 的結(jié)果。生 1: 3. 14 10 10 210 2 3. 14 X

3、30二2512（平方厘米）答： 略。生 2：（3. 1430）X2=5024（平方厘米）答：略。生 3：（3. 141010+1023. 1430） 2=4396 （平方厘米）答：略。分析幾位學(xué)生的計(jì)算結(jié)果，只有生3是正確的, 生1只是死套公式，沒(méi)有注意到題中“無(wú)蓋、一對(duì) 兒”兩個(gè)隱含條件；生2只注意到“一對(duì)兒”，沒(méi)有 注意到“無(wú)蓋”。問(wèn)題分析：這是很多教師都采用的教學(xué)方法。乍一看，這 樣的教學(xué)過(guò)程思路清晰，程序流暢，并沒(méi)有可以質(zhì) 疑的地方。但稍加思考不難看出，在這樣的教學(xué)中， 學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，被老師牽著鼻子走，像擠牙 膏一樣，老師擠一下，學(xué)生吐一點(diǎn)。學(xué)生雖然能熟

4、 記圓柱表面積的計(jì)算公式，但計(jì)算的結(jié)果正確率太 低，那么學(xué)生為什么會(huì)有這樣的學(xué)習(xí)效果呢，從中 引發(fā)出我們對(duì)數(shù)學(xué)閱讀中閱讀習(xí)慣與閱讀方法這兩 個(gè)問(wèn)題的思考。一、學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中沒(méi)有養(yǎng)成自主、深入 的閱讀習(xí)慣，碰到問(wèn)題時(shí)浮在上面鉆不進(jìn)去，跳不 出來(lái)，走馬觀花，粗枝大葉，不求甚解，更不會(huì)深 入思考。二、教師在平時(shí)的教學(xué)中沒(méi)有教給學(xué)生數(shù)學(xué)閱 讀的方法，學(xué)生雖然讀題百遍，其意并未自見(jiàn)，解決的路徑：一，是遠(yuǎn)視，數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期 的循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師得從低年級(jí)教學(xué)中開始逐 漸滲透，冰凍三尺非一日之寒。而培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀習(xí) 慣的策略有：1 從培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)入手。有些學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)就 是計(jì)算，因而做題時(shí)

5、不認(rèn)真讀題、害怕應(yīng)用題 針對(duì)學(xué)生這樣的不良習(xí)慣，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的 思想教育，通過(guò)介紹數(shù)學(xué)家自學(xué)成才的故事，讓學(xué) 生對(duì)數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)家有新的體驗(yàn)，如可以講：“數(shù)學(xué)家 小高斯讀小學(xué)的時(shí)候，老師出了一道題： l+234+97+98+99+100=?”這么復(fù)雜的計(jì)算,老師想同學(xué)們一定得算到下課，但是，高斯一會(huì)兒 就算出來(lái)了，你知道他是怎么算的嗎” ？使學(xué)生認(rèn) 識(shí)到數(shù)學(xué)原來(lái)是一門很有意思的學(xué)科，也有著其中 的奧秘，只要鉆進(jìn)去也能使人入迷，使學(xué)生體會(huì)到 數(shù)學(xué)閱讀是他們享用不盡，終生受益的崇高的精神 活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)論文從一道應(yīng)用題談數(shù)學(xué)閱 讀教學(xué)甘肅省天水市麥積區(qū)龍園小學(xué)石錄存教學(xué)設(shè)計(jì)思想：；新的數(shù)

6、學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的一個(gè)新理念是“注 重培養(yǎng)學(xué)生包括數(shù)學(xué)閱讀能力、應(yīng)用能力和探究能 力等諸種能力”數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)文化傳承主渠道, 而數(shù)學(xué)閱讀應(yīng)該是實(shí)行數(shù)學(xué)教學(xué)的最佳途徑。通過(guò) 數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀意識(shí)和能力，為 學(xué)生走出校門后的終生學(xué)習(xí)提供了支持，使學(xué)生離 了老師這個(gè)“拐杖”而獨(dú)立行走成為可能。一個(gè)好 的數(shù)學(xué)教師不是教數(shù)學(xué)，而是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 的興趣，教給學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的方法，使學(xué)生會(huì)讀數(shù) 學(xué)，讀懂?dāng)?shù)學(xué)，從小養(yǎng)成認(rèn)真讀書、仔細(xì)思考的良 好習(xí)慣。教學(xué)實(shí)錄：出示例題:有一種底面半徑是10厘米、高30厘 米的圓柱形水桶，張師傅想做一對(duì)兒這樣的無(wú)蓋水 桶，需要多大的鐵皮？教師讓學(xué)生齊讀一邊例

7、題，并找出題中的條件 和問(wèn)題。分析和解答。師：這道題是求圓柱的什么？生：表面積。師：圓柱的表面積怎么求？生：兩個(gè)底面積加側(cè)面積的和。師：底面積、側(cè)面積分別怎么求？生;底面積等于乘半徑的平方,側(cè)面積等于底 面周長(zhǎng)乘高。師：說(shuō)的真好，現(xiàn)在同學(xué)們能自己列算式解答 嗎？很快學(xué)生投入到緊張的計(jì)算當(dāng)中，幾分鐘后學(xué) 生陸續(xù)舉起了手。教師請(qǐng)了幾位同學(xué)上臺(tái)展示自己 的結(jié)果。生 1: 3. 14 10 10 2+10 2 3. 14 X 30=2512（平方厘米）答:略。生 2：（3. 14X30）X2=5024（平方厘米）答：略。生 3：（3. 141010+1023. 1430） 2

8、=4396（平方厘米）答：略。分析幾位學(xué)生的計(jì)算結(jié)果，只有生3是正確的, 生1只是死套公式，沒(méi)有注意到題中“無(wú)蓋、一對(duì) 兒”兩個(gè)隱含條件；生2只注意到“一對(duì)兒”，沒(méi)有 注意到“無(wú)蓋”。問(wèn)題分析：這是很多教師都采用的教學(xué)方法。乍一看，這 樣的教學(xué)過(guò)程思路清晰，程序流暢，并沒(méi)有可以質(zhì) 疑的地方。但稍加思考不難看出，在這樣的教學(xué)中， 學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，被老師牽著鼻子走，像擠牙 膏一樣，老師擠一下，學(xué)生吐一點(diǎn)。學(xué)生雖然能熟 記圓柱表面積的計(jì)算公式，但計(jì)算的結(jié)果正確率太 低，那么學(xué)生為什么會(huì)有這樣的學(xué)習(xí)效果呢，從中 引發(fā)出我們對(duì)數(shù)學(xué)閱讀中閱讀習(xí)慣與閱讀方法這兩 個(gè)問(wèn)題的思考。一、學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中沒(méi)有

9、養(yǎng)成自主、深入 的閱讀習(xí)慣，碰到問(wèn)題時(shí)浮在上面鉆不進(jìn)去，跳不 出來(lái)，走馬觀花，粗枝大葉，不求甚解，更不會(huì)深 入思考。二、教師在平時(shí)的教學(xué)中沒(méi)有教給學(xué)生數(shù)學(xué)閱 讀的方法，學(xué)生雖然讀題百遍，其意并未自見(jiàn)，解決的路徑：一，是遠(yuǎn)視，數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期 的循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師得從低年級(jí)教學(xué)中開始逐 漸滲透，冰凍三尺非一日之寒。而培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀習(xí) 慣的策略有：1 從培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)入手。有些學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)就 是計(jì)算，因而做題時(shí)不認(rèn)真讀題、害怕應(yīng)用題 針對(duì)學(xué)生這樣的不良習(xí)慣，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的 思想教育，通過(guò)介紹數(shù)學(xué)家自學(xué)成才的故事，讓學(xué) 生對(duì)數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)家有新的體驗(yàn)，如可以講：“數(shù)學(xué)家 小高斯讀小學(xué)的時(shí)

10、候，老師出了一道題： l2+34+97+98+99+100=?”這么復(fù)雜的計(jì)算,老師想同學(xué)們一定得算到下課，但是，高斯一會(huì)兒 就算出來(lái)了，你知道他是怎么算的嗎” ？使學(xué)生認(rèn) 識(shí)到數(shù)學(xué)原來(lái)是一門很有意思的學(xué)科，也有著其中 的奧秘，只要鉆進(jìn)去也能使人入迷，使學(xué)生體會(huì)到 數(shù)學(xué)閱讀是他們享用不盡，終生受益的崇高的精神 活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)論文從一道應(yīng)用題談數(shù)學(xué)閱 讀教學(xué)甘肅省天水市麥積區(qū)龍園小學(xué)石錄存教學(xué)設(shè)計(jì)思想：；新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的一個(gè)新理念是“注 重培養(yǎng)學(xué)生包括數(shù)學(xué)閱讀能力、應(yīng)用能力和探究能 力等諸種能力”數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)文化傳承主渠道, 而數(shù)學(xué)閱讀應(yīng)該是實(shí)行數(shù)學(xué)教學(xué)的最佳途徑。通過(guò) 數(shù)學(xué)閱

11、讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀意識(shí)和能力，為 學(xué)生走出校門后的終生學(xué)習(xí)提供了支持，使學(xué)生離 了老師這個(gè)“拐杖”而獨(dú)立行走成為可能。一個(gè)好 的數(shù)學(xué)教師不是教數(shù)學(xué)，而是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 的興趣，教給學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的方法，使學(xué)生會(huì)讀數(shù) 學(xué)，讀懂?dāng)?shù)學(xué)，從小養(yǎng)成認(rèn)真讀書、仔細(xì)思考的良 好習(xí)慣。教學(xué)實(shí)錄：出示例題:有一種底面半徑是10厘米、高30厘 米的圓柱形水桶，張師傅想做一對(duì)兒這樣的無(wú)蓋水 桶，需要多大的鐵皮？教師讓學(xué)生齊讀一邊例題，并找出題中的條件 和問(wèn)題。分析和解答。師：這道題是求圓柱的什么？生：表面積。師：圓柱的表面積怎么求？生：兩個(gè)底面積加側(cè)面積的和。師：底面積、側(cè)面積分別怎么求？生；底面積等于乘半

12、徑的平方,側(cè)面積等于底 面周長(zhǎng)乘高。師：說(shuō)的真好，現(xiàn)在同學(xué)們能自己列算式解答 嗎？很快學(xué)生投入到緊張的計(jì)算當(dāng)中，幾分鐘后學(xué) 生陸續(xù)舉起了手。教師請(qǐng)了幾位同學(xué)上臺(tái)展示自己的結(jié)果。生 1: 3. 14 10 10 2+10 2 3. 14 30=2512（平方厘米）答:略。生 2：（3. 14X30）X2=5024（平方厘米）答:略。生 3：（3. 141010+1023. 1430） 2=4396 （平方厘米）答：略。分析幾位學(xué)生的計(jì)算結(jié)果，只有生3是正確的, 生1只是死套公式，沒(méi)有注意到題中“無(wú)蓋、一對(duì) 兒”兩個(gè)隱含條件；生2只注意到“一對(duì)兒”，沒(méi)有 注意到“無(wú)蓋”。

13、問(wèn)題分析：這是很多教師都采用的教學(xué)方法。乍一看，這 樣的教學(xué)過(guò)程思路清晰，程序流暢，并沒(méi)有可以質(zhì) 疑的地方。但稍加思考不難看出，在這樣的教學(xué)中， 學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，被老師牽著鼻子走，像擠牙 膏一樣，老師擠一下，學(xué)生吐一點(diǎn)。學(xué)生雖然能熟 記圓柱表面積的計(jì)算公式，但計(jì)算的結(jié)果正確率太 低，那么學(xué)生為什么會(huì)有這樣的學(xué)習(xí)效果呢，從中 引發(fā)出我們對(duì)數(shù)學(xué)閱讀中閱讀習(xí)慣與閱讀方法這兩 個(gè)問(wèn)題的思考。一、學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中沒(méi)有養(yǎng)成自主、深入 的閱讀習(xí)慣，碰到問(wèn)題時(shí)浮在上面鉆不進(jìn)去，跳不 出來(lái)，走馬觀花，粗枝大葉，不求甚解，更不會(huì)深 入思考。二、教師在平時(shí)的教學(xué)中沒(méi)有教給學(xué)生數(shù)學(xué)閱 讀的方法，學(xué)生雖然讀題百遍，其意并未自見(jiàn)，解決的路徑：一，是遠(yuǎn)視，數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期 的循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師得從低年級(jí)教學(xué)中開始逐 漸滲透，冰凍三尺非一日之寒。而培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀習(xí) 慣的策略有：1 從培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)入手。有些學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)就 是計(jì)算，因而做題時(shí)不認(rèn)真讀題、害怕應(yīng)用題 針對(duì)學(xué)生這樣的不良習(xí)慣，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的 思想教