初中英語多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助情景教學(xué)模式探討初中英語教學(xué)

1、 初中英語多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助情景教學(xué)模式探討 摘要長期以來我國外語教學(xué)一直沿用以講授法、翻譯法為代表的傳統(tǒng)教學(xué)法。不少外語教師習(xí)慣于對這種傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)經(jīng)驗的依賴不愿學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)知識固守傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。而迅速發(fā)展起來的現(xiàn)代教育技術(shù)尤其是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為英語教學(xué)提供了新的學(xué)習(xí)平臺多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助外語教學(xué)必將成為外語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。本文探索了運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境的初中英文教學(xué)新模式。情景教學(xué)法(Situational Language Teaching)源于20 世紀(jì)20 年代它是帕爾默等人在外語教學(xué)法的科學(xué)化、系統(tǒng)化方面進行了大量的研究在繼承直接法傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上形成的更加豐富完善的教學(xué)體系

2、情景法也就是視聽法除了聽說外還強調(diào)看不是簡單地看書而是看有動感的畫面或情景教師可以通過幻燈機或投影儀把情景投到熒幕上同時放出錄音這樣使學(xué)生身臨其境學(xué)生學(xué)得快印象深。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正好滿足了情景教學(xué)的各項條件它改變了傳統(tǒng)電化教育的單向傳遞的情況采用圖形操作界面具有人機交互性。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、愛好、能力和程度來選取學(xué)習(xí)的路徑確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和數(shù)量選取適合自己的學(xué)習(xí)難度。利用計算機多媒體可以模擬大量現(xiàn)實、生動的場景把外部世界引入課堂使學(xué)生在虛擬的學(xué)習(xí)場景中獲得與現(xiàn)實世界較為接近的學(xué)習(xí)體驗從而突破教育時空的限制加速學(xué)習(xí)與生活的融合。一、運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境的方法(一)

3、實物觀察。教師通過實物投影儀在大屏幕上呈現(xiàn)實物、樣品、標(biāo)本、模型、圖片等引起學(xué)生的興趣再從學(xué)生的觀察提出問題為解決直觀感知中帶來的疑問學(xué)生必然會產(chǎn)生討論該問題的強烈動機。(二)事例再現(xiàn)。運用多媒體再現(xiàn)學(xué)生生活中熟悉的或者關(guān)心的事例為學(xué)生創(chuàng)設(shè)扣人心弦的討論情境。(三)故事導(dǎo)入。借助多媒體教師根據(jù)討論的需要播放與學(xué)生聯(lián)系緊密故事片段能引起學(xué)生的想象從而使學(xué)生才思泉涌。二、常規(guī)情景教學(xué)的模式一課文情景導(dǎo)入課文情景導(dǎo)入是教師導(dǎo)入課文時所創(chuàng)設(shè)的一個情景它對學(xué)生開始學(xué)習(xí)時一下子集中注意力有著重要的意義一般老師對于敘事的課文常用故事的方法對于說明文之類的課文用提問的方法來創(chuàng)設(shè)情景。二內(nèi)容情景擴展的創(chuàng)設(shè)例如在

4、初中二年級第二單元“Getting Lost”的教學(xué)中筆者適時地在主人公Mrs. Brown 的經(jīng)歷中加進了如下的情景:乘地鐵、購物、喝咖啡、問路、買藥求助警察。筆者要求學(xué)生模擬以上的情景做 Pair work 和 Croup work。最后把所有的情景串起來讓四名學(xué)生各自表演一遍本篇課文第二天在全班匯演。各人組充分發(fā)揮了自己的積極性還準(zhǔn)備了服裝道具課堂氣氛極為活躍學(xué)生心理充滿愉快與成功進一步增強了運用外語的信心。(三)課文結(jié)局延伸人的思維存在著嚴(yán)格的連續(xù)性對于特定的個別事件不會因其突然的中斷而停止對其思考相反年輕人的好奇心會促使他循著原先的情景思考下去這是創(chuàng)設(shè)課文結(jié)局延伸情景的根據(jù)。如一些情

5、節(jié)比較曲折或者結(jié)果耐人尋味的故事筆者會千方百計地設(shè)法加入到教學(xué)中去讓學(xué)生去猜想構(gòu)思故事的結(jié)局。這樣做可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力開發(fā)學(xué)生的智力。例如在教完初中第三冊第九課“AChristmas Present”一課后筆者即用英語講了一個有關(guān)禮物的故事的前半篇當(dāng)故事進行到精彩處學(xué)生已經(jīng)進入了所設(shè)的情景中筆者突然停下請同學(xué)根據(jù)情景編出故事的結(jié)局學(xué)生們在這個有趣的、新穎而熟悉的情景中思緒不由自主地飛翔起來不吐不快課堂氣氛異?；钴S。四創(chuàng)設(shè)聽說情景新編初中英語教材依照功能項目而編寫的對話和部分課文內(nèi)容切合學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的實際突出了語言的交際性為師生在課堂上創(chuàng)設(shè)語言情景提供了良好的素材這是廣大英語教師創(chuàng)設(shè)情景

6、最多的地方。但是按照“感知理解應(yīng)用”不需要創(chuàng)設(shè)大量的聽說情景筆者的做法是:從“對話”授課內(nèi)容導(dǎo)入機械性操練和簡單小結(jié)后給出運用此功能的具體情景四五個叫學(xué)生做 Pair work和 group work。先從自己創(chuàng)設(shè)的情景導(dǎo)入然后學(xué)習(xí)對話再操練和活用。五詞匯和句型情景教學(xué)就詞匯教詞匯是很枯燥的筆者在教詞匯和句型時注意創(chuàng)設(shè)一些簡單的情景充分發(fā)揮學(xué)生的求新、求異、求奇的創(chuàng)新欲望把機械性的操作融入有意義的情景之中效果也頗佳。在初中第二冊第十一課中要教會學(xué)生“comparewith”這一短語按照書上的結(jié)構(gòu)筆者要求學(xué)生比較上海和杭州比較中國足球隊與韓國隊等。在這些簡單的情景中學(xué)生不但學(xué)會了“compare

7、”的用法“comparewith HangzhouShanghai is more developedbut Hangzhou is more beautiful”而且在創(chuàng)設(shè)情景中聯(lián)想到了許多有用的詞匯。當(dāng)然除了在課內(nèi)盡多地創(chuàng)設(shè)情景以達到詞匯記和用的統(tǒng)一外筆者還讓學(xué)生把口頭上使用的語言寫下來落實到筆頭上。(六)創(chuàng)設(shè)第二課堂的語言情景這類情景從本質(zhì)上講是真實的外語教學(xué)情景。在這類教學(xué)情景中學(xué)生運用英語接受信息或表達思想并親身體驗運用英語 .到交際目的后的成功感和愉快感可以通過開辟了英語角英語俱樂部英語板報英語戲劇小品會演等活動。通過這些活動的開展學(xué)生表現(xiàn)出了強烈的學(xué)習(xí)英語的熱潮。綜上所述創(chuàng)設(shè)情景

8、進行英語教學(xué)是教學(xué)法的重要一環(huán)除了上面所介紹的之外它還有創(chuàng)設(shè)假想情景創(chuàng)設(shè)寫作情景等。它不僅適用于初中英語教學(xué)也適用于高中英語教學(xué)不僅適用于對話教學(xué)也適用于課文、詞匯和結(jié)構(gòu)教學(xué)它不僅適用于教學(xué)的某一個環(huán)節(jié)也適用于教學(xué)全過程。創(chuàng)設(shè)情景進行教學(xué)是聽說領(lǐng)先讀寫跟上的教學(xué)原則的實現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的具體步驟可以歸結(jié)如下:理解模仿記憶表演讀運用寫在這一過程中學(xué)生的聽說讀寫能力得到了科學(xué)的發(fā)展課堂教學(xué)得到了合理的安排。除此之外創(chuàng)設(shè)情景還有利于進行德育滲透全面提高學(xué)生的素質(zhì)只要教師在情景設(shè)計中多注意創(chuàng)設(shè)一些有思想性和哲理性的情景在“潤物細無聲”中學(xué)生學(xué)習(xí)運用語言的同時心靈也受到了凈化。三、創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)情景校園網(wǎng)

9、絡(luò)平臺的多元性、開放性和非線性充分為學(xué)習(xí)者提供了多種選擇的可能使人的思維得到激活不斷改變自我的思維結(jié)構(gòu)充分賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的自由從而充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)潛能。在課堂教學(xué)過程中利用多媒體課件和網(wǎng)上教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)不同類型的學(xué)習(xí)情景:社會、文化、自然情景問題情境虛擬實驗環(huán)境供學(xué)生觀察、思考、操作。教師利用數(shù)字化的共享資源創(chuàng)設(shè)這些探究學(xué)習(xí)情景同時指導(dǎo)學(xué)生初步觀察情景提出思考問題。利用E- mail、Net meeting、ICQ 或BBS 作為意見表達工具進行思想交流。例如在講授人教版初二英語第二冊Unit4 part A 時利用PowerPoint、Authorware、Front

10、Page 等制作的網(wǎng)絡(luò)課件給學(xué)生展示不同的天氣情況讓學(xué)生根據(jù)不同的情景來進行描述。同時還給他們提供中央氣象臺、中央電視臺等網(wǎng)站、指導(dǎo)學(xué)生進行深入觀察進行探索性的操作實踐并進行網(wǎng)上語音交流。學(xué)生們可以根據(jù)自己的不同認(rèn)知水平和需要找到適合自己的內(nèi)容。速度既快、正確率又高的學(xué)生可以扮演天氣預(yù)報員向同學(xué)們播報天氣情況。通過網(wǎng)絡(luò)的特殊功能我們讓學(xué)生在知識的發(fā)生、發(fā)展過程中體驗個性化的探究性學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)的權(quán)力交給學(xué)生并給予充分的自由度讓每個學(xué)生都能非常樂于接受這樣的學(xué)習(xí)方式又能在探索嘗試中建立信心使他們達到滿意的自我評價。四、創(chuàng)設(shè)自主式學(xué)習(xí)情景自主學(xué)習(xí)即讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我探討。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語自主學(xué)習(xí)是指

11、導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自行進行意義的建構(gòu)的過程。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了全新的自主學(xué)習(xí)英語的情景有條件的學(xué)?？梢栽谛@網(wǎng)站鏈接一些國內(nèi)外的優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站在校園網(wǎng)中專門開辟了英語天地包括動物世界、食品商店、學(xué)校生活、節(jié)目集錦等版塊每一塊又包括單詞卡片、對話、英語歌曲、游戲、故事、練習(xí)等。將英語課的材料以多媒體信息方式呈現(xiàn)包括文本、圖形、聲音、視頻甚至還有虛擬仿真的內(nèi)容學(xué)生通過Internet 可以多渠道、多視野、多層次的構(gòu)建知識。一自主學(xué)習(xí)情景的設(shè)計原則在進行自主學(xué)習(xí)的設(shè)計中應(yīng)遵循以下三個原則:要在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神。要讓學(xué)生能根據(jù)自身學(xué)習(xí)的反饋信息形成對客觀事物的認(rèn)識和

12、解決實際問題的方案即能通過情景實現(xiàn)自我反饋。要讓學(xué)生有多種機會在不同情景中去應(yīng)用他們所學(xué)的知識即將知識外化。(二)自主學(xué)習(xí)情景的設(shè)計方法1拋錨式教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)情景設(shè)計在拋錨式教學(xué)中教師根據(jù)事先的學(xué)習(xí)主題設(shè)計情景提出問題。然后圍繞問題展開進一步的學(xué)習(xí)查閱多種信息、對假設(shè)進行論證。2支架式教學(xué)中的教學(xué)情景設(shè)計支架式教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)情景設(shè)計要圍繞首先確定的學(xué)習(xí)主題建立一個概念框架。教師根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)計不同的情景。學(xué)生通過不同的情景進行表述提高自己的語言表達能力。3隨機教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)情景設(shè)計若要隨機進入教學(xué)則要創(chuàng)設(shè)從不同的側(cè)面不同的角度表現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的多種情景以便提供學(xué)生在自主探索過程中隨意進入其中任意一種情景去學(xué)習(xí)。通過這些網(wǎng)絡(luò)情景的創(chuàng)設(shè)教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)以情景為依托并通過努力一步一步實現(xiàn)、完成而成功的反饋信息賦予了學(xué)生成就感和自我滿足感它對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成促進學(xué)生關(guān)于所學(xué)知識的意義建構(gòu)非常有利并能達到提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力。參考文獻1 賀武華. 對中小學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的反思J電化教育研