推進(jìn)殘疾兒童高質(zhì)量特殊教育的發(fā)展

1、推進(jìn)殘疾兒童高質(zhì)量特殊教育的發(fā)展一、特殊教育現(xiàn)狀分析改革開放以后， 我國(guó)的特殊教育事業(yè)得到了快速發(fā)展， 并且 取得了顯著的成績(jī)， 已經(jīng)形成以特殊教育學(xué)校為骨干、 普通學(xué)校 附設(shè)特殊班和隨班就讀為主體的殘疾人教育發(fā)展格局， 初步形成 了具有中國(guó)特色的從基礎(chǔ)教育、 職業(yè)教育到高等教育、 成人教育 的特殊教育體系。 特殊教育學(xué)校作為殘疾人接受教育的主體， 從 建國(guó)初的幾十所到現(xiàn)今的 1640 所，視障、聽障、智障三類殘疾 兒童少年在校生達(dá)到 41.7 萬(wàn)余人，教職工近 4.6 萬(wàn)人。殘疾人 高中階段教育機(jī)構(gòu) 230 個(gè)，在 11個(gè)省市設(shè)置了高等特殊教育學(xué) 院，有 2 萬(wàn)余名殘疾人在普通高校就讀。盡管

2、如此，目前在我國(guó) 特殊教育中，還存在著一些問題，以培智學(xué)校為例，其教育理念 陳舊、教育效果 （ 主要是學(xué)生畢業(yè)后的社會(huì)適應(yīng)性 ）不理想、知識(shí) 運(yùn)用的遷移能力不高等等。二、特殊教育問題分析 由于殘疾人口眾多，殘疾人教育起步晚，基礎(chǔ)薄弱，各地經(jīng) 濟(jì)發(fā)展不平衡， 我國(guó)殘疾人教育仍然存在明顯的區(qū)域之間、 城鄉(xiāng) 之間、特殊教育與普通教育之間的差距。然而，這些問題能否有 效解決， 差距能否及時(shí)縮小直至消除， 影響到殘疾人教育能否健 康、有序的發(fā)展。對(duì)殘疾兒童給予優(yōu)質(zhì)特殊教育，要使他們具有 愛國(guó)主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族 的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)， 遵守國(guó)家

3、法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具 有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神，實(shí)踐能 力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)； 具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知 識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成 健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有 紀(jì)律的一代新人，從而構(gòu)建和諧社會(huì)。三、推進(jìn)特殊教育均衡發(fā)展對(duì)策分析本文基于國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 中第十章 所提到的特殊教育，結(jié)合本國(guó)國(guó)情，從科學(xué)發(fā)展觀的角度出發(fā)， 提出一些啟示：首先，堅(jiān)持以人為本，確保育殘成才。學(xué)校堅(jiān)持以人為本， 把“育殘成才”作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，使殘疾兒童學(xué)會(huì)認(rèn)

4、知，學(xué)會(huì)共同做事，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存是 教育的終極目標(biāo)。確保兒童能夠在社會(huì)上生存和立足， 那就必須 使殘疾兒童能夠適應(yīng)這個(gè)普通人占絕對(duì)多數(shù)的社會(huì)。因此，在教育部公布的特殊學(xué)校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案中， 無論哪一類特殊學(xué)校 的課程設(shè)置方案，都把特殊兒童社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)作為特殊教 育追求的重要目標(biāo)。在特殊教育九年義務(wù)教育階段，提高殘障兒 童少年的文化知識(shí)水平，提升殘障兒童少年的思想道德素質(zhì)，突 出思想道德教育、心理健康教育和法制教育， 強(qiáng)化殘障兒童少年 的社會(huì)實(shí)踐能力。做好殘障貧困生的救助、補(bǔ)助工作，不讓一個(gè)殘障貧困學(xué)生掉隊(duì)、輟學(xué)。其次，打破教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念。現(xiàn)代教學(xué)知識(shí)錯(cuò)綜復(fù) 雜，教

5、育對(duì)象參差不齊，教學(xué)內(nèi)容各科互相聯(lián)系。素質(zhì)教育要求 培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生在掌握多學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)及相互聯(lián)系， 分析和解決自然社會(huì)和生活的實(shí) 際問題，提高他們的綜合能力。舊的教學(xué)模式，教學(xué)觀念認(rèn)為教 師只是向?qū)W生傳授知識(shí)，其結(jié)果只能使學(xué)生成為死記硬背知識(shí)的 容器，培養(yǎng)出的學(xué)生只會(huì)掌握前人總結(jié)的知識(shí)，很少創(chuàng)新意識(shí)， 不能發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)。素質(zhì)教育要求教師更新觀念， 把學(xué)生從被動(dòng) 接受知識(shí)的地位轉(zhuǎn)變到主動(dòng)探求知識(shí)的地位上來，促進(jìn)以培養(yǎng)鍛煉能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康發(fā)展。教師需要用自己的語(yǔ)言和行動(dòng)影響學(xué)生， 鼓勵(lì)他們?nèi)ハ?、去做、去說、去討論。 教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的意見

6、，使學(xué)生真正感受到老師是他們的朋 友，相互間可以討論或爭(zhēng)論而沒有距離感，畏懼感。這樣使學(xué)生 既打消了顧慮，又能使他敢想、敢說、敢做，才能夠使他們智慧 的火花無拘無束地得到進(jìn)放，積極發(fā)現(xiàn)問題，勇于創(chuàng)新立異，實(shí) 事求是等科學(xué)態(tài)度會(huì)得到充分的培養(yǎng)，綜合能力、創(chuàng)新精神會(huì)得到很大的發(fā)展。最后，深化特教改革，打造平安校園。特殊教育專業(yè)課程的 理論性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)，既要求按照系統(tǒng)的理論體系組織教 學(xué)，又必須以全新的思路整合實(shí)踐教學(xué)體系。學(xué)校創(chuàng)新特殊教育的常規(guī)管理，改進(jìn)德育工作模式，注重特教內(nèi)涵發(fā)展；用心學(xué)習(xí)、適當(dāng)借鑒普通教育教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，落實(shí)教學(xué)常規(guī)管理，深入進(jìn)行特殊教育科研，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，課后輔導(dǎo)，在保留發(fā)揚(yáng)學(xué)校 良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的基礎(chǔ)上，深化特教改革體系。同時(shí)，嚴(yán)格執(zhí)行教育法、義務(wù)教育法、職業(yè)教育法、教師法等 教育法律、法規(guī)。規(guī)范特殊教育收費(fèi)行為，堅(jiān)決杜絕違規(guī)收費(fèi)； 進(jìn)一步加強(qiáng)師生安全教育和學(xué)校安全管理，完善安全設(shè)施建設(shè)， 健全細(xì)化安全保衛(wèi)制度和工作機(jī)制，落實(shí)人防、物防和技防措施， 強(qiáng)化安全工作責(zé)任；提高后勤服務(wù)質(zhì)量和在校師生生活水平，為在校師生創(chuàng)設(shè)安全舒適的學(xué)習(xí)、工作和生活環(huán)境。四、結(jié)束語(yǔ)殘疾兒童接受良好的教育是教育公平的一個(gè)重要方面，也是殘疾人賴以生存的一個(gè)重要手段和途徑， 更是我國(guó)實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義 和諧社會(huì)必須解決的一個(gè)問題。根據(jù)國(guó)家中長(zhǎng)