歷年四川省教育心理學(xué)自考試題-答案講課稿

1、 四川省 2009 年 10 月高等教育自學(xué)考試教育心理學(xué)試卷單選題（15 題1 分15 分）1、20 世紀(jì) 30 年代50 年代是教育心理學(xué)學(xué)科發(fā)展的（ b ）a、初創(chuàng)時(shí)期 b、過渡時(shí)期c、發(fā)展時(shí)期 d、停頓時(shí)期2、個(gè)人逐漸接受一定社會(huì)或者群體所要求的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范、價(jià)值觀以及適應(yīng)社會(huì)的能力的過程稱為個(gè)體 （a）a、社會(huì)化c、價(jià)值化b、人格化d、人文化3、莫雷若提出的收集關(guān)于班級(jí)和學(xué)校內(nèi)學(xué)生非正式群體信息的手段是（b）a、觀察法 b、社會(huì)測(cè)量法c、實(shí)驗(yàn)法 d、行動(dòng)研究法4、教學(xué)目標(biāo)的心理功能有啟動(dòng)、導(dǎo)向、激勵(lì)以及（ d ）a、溝通c、評(píng)價(jià)b、管理d、聚合5、皮亞杰認(rèn)為，抽象思維階段大體是

2、出現(xiàn)在兒童 （c）a、27 歲 b、712 歲c、1115 歲 d、15 歲以后6、在經(jīng)典反射的形成過程中是一項(xiàng)關(guān)鍵性因素的是 （b）a、評(píng)價(jià) b、強(qiáng)化 c、反應(yīng) d、刺激7、如果看到他人的行為受到懲罰，就會(huì)削弱或者抑制這種行為的傾向稱為（d）a、直接強(qiáng)化 b、符號(hào)強(qiáng)化c、自我強(qiáng)化 d、替代強(qiáng)化8、提出“遷移”的心理學(xué)家是 （b）a、羅杰斯c、納金斯b、桑代克d、奧蘇貝爾9、事物的屬性或者聯(lián)系在人腦中的主觀映象是（ b ）a、經(jīng)驗(yàn)c、道德b、知識(shí)d、技能10、直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力被稱為學(xué)習(xí) （ b ）a、需要c、獎(jiǎng)賞b、動(dòng)機(jī)d、興趣11、課堂里某種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)稱為

3、學(xué)習(xí)（ c ）a、班風(fēng) b、心境 c、心理氣氛 d、情緒體驗(yàn)12、通過一系列的科學(xué)程序（如編制題目、施測(cè)和評(píng)分等）來了解學(xué)生某一方面的學(xué)習(xí)行為結(jié)果被稱為 （ c ）a、評(píng)定c、測(cè)驗(yàn)b、考試d、測(cè)量13、一個(gè)人從事某項(xiàng)實(shí)際工作之前，對(duì)自己所能達(dá)到的成績的主觀估計(jì)被稱為 （ c ）a、評(píng)價(jià) b、理想c、志向水平 d、成就動(dòng)機(jī) 14、早在 20 世紀(jì) 30 年代，人們就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了智商分布規(guī)律是（ a ）a、正態(tài)分布 b、偏態(tài)分布 c、常態(tài)分布 d、離散分布15、反映測(cè)量的真實(shí)性、正確性。即該測(cè)驗(yàn)與所要測(cè)量的目標(biāo)特征相符合的程度的指標(biāo)稱為（ d ）a、信度b、難度d、效度c、區(qū)分度二、多選題（5 題2

4、 分10 分，完全正確才得分）16、具體而言，學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)應(yīng)該包含的基本支柱有（ abd ）a、學(xué)會(huì)認(rèn)知 b、學(xué)會(huì)做事c、學(xué)會(huì)溝通 d、學(xué)會(huì)生存 e、善于表達(dá)17、兒童發(fā)展的一般趨勢(shì)是（ abcde）a、綜合的分化 b、平衡化 c、概念化d、社會(huì)化 e、個(gè)性化18、科爾伯格把兒童的道德發(fā)展水平分為 （ abc ）a、前習(xí)俗階段b、習(xí)俗階段c、后習(xí)俗階段d、前道德階段e、良心階段19、奧蘇伯爾認(rèn)為影響遷移與保持的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量主要是 （abcd）a、可利用性 b、穩(wěn)定性 c、清晰性d、可辨別性 e、反饋性20、對(duì)于現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來源有 （ ade ）a、學(xué)習(xí)興趣c

5、、教師教學(xué)b、父母獎(jiǎng)賞d、成就動(dòng)機(jī)e、交往動(dòng)機(jī)三、名詞解釋（5 題3 分15 分）21、課 (課是教學(xué)的一個(gè)基本單位，指在一定時(shí)間內(nèi)，教師和學(xué)生相互作用達(dá)到的教學(xué)目的。)22、有意義學(xué)習(xí)的心向 (有意義學(xué)習(xí)的心向，是指積極主動(dòng)地把符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性)23、組織者 （組織者指在有意義接受學(xué)習(xí)中，在呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前，使用學(xué)生可理解的語言所提供的一些引導(dǎo)性材料。）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) （學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理因素。它是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)行為的激活和喚起。）教學(xué)策略 (學(xué)習(xí)策略是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式。教學(xué)策略設(shè)計(jì)具體包

6、括四個(gè)方面：課的劃分、教學(xué)順序設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織形式的確定。)四、簡答題（6 題6 分36 分）26、20 世紀(jì) 80 年代以來，現(xiàn)代西方學(xué)校教育心理學(xué)發(fā)展具有怎樣現(xiàn)在的特點(diǎn)？1.學(xué)與教問題成為學(xué)校教育心理研究的中心問題2.認(rèn)知心理學(xué)的理論深入學(xué)與教過程的研究之中，比較重視研究較為復(fù)雜的學(xué)生學(xué)習(xí)過程，研究方法越來越先進(jìn)3.重視研究課堂教學(xué)的心理學(xué)問題，強(qiáng)調(diào)理論的實(shí)際應(yīng)用，重視學(xué)習(xí)的個(gè)別指導(dǎo)（因材施教）問題4.更加重視學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識(shí)、情感、動(dòng)作技能等方面的統(tǒng)一。對(duì)情感個(gè)性等“非智力因素”的研究增多，對(duì)學(xué)習(xí)的條件也有較系統(tǒng)的研究。5.人本主義心理學(xué)對(duì)學(xué)校教育、對(duì)課堂教學(xué)過程的影響增加。怎

7、樣理解羅森塔爾效應(yīng)？教師對(duì)學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。教師期望的這 種效應(yīng)就是“羅森塔爾效應(yīng)”，也叫“皮革馬利翁效應(yīng)”。班杜拉指出“引起觀察式學(xué)習(xí)”的主要因素有哪些？1.榜樣或范例要能引起觀察者注意，也就是說刺激的本質(zhì)要決定注意的產(chǎn)生2.是否復(fù)習(xí)所觀察的行為，以增強(qiáng)記憶3.是否強(qiáng)化通過觀察而學(xué)習(xí)的行為4.能否靈活的將觀察到的行為用于自己的行為之中影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有哪些？1.學(xué)習(xí)情況的相似性2.學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)3.學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性4.原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度5.年齡特征6.智力水平結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾芜M(jìn)行學(xué)生解答問題能力的培養(yǎng)？1.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解決問題的內(nèi)在動(dòng)

8、機(jī)2.問題的難易應(yīng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力3.指導(dǎo)學(xué)生理解和分析問題，創(chuàng)設(shè)必要的問題情境4.提供較充裕的時(shí)間和適當(dāng)?shù)淖杂?.鼓勵(lì)學(xué)生驗(yàn)證答案，提供解決問題的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)測(cè)量和評(píng)定的主要功能有哪些？1.診斷功能2.反饋與鞭策功能3.管理功能4.教育心理功能五、論述題32、試分析遺忘產(chǎn)生的主要原因，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何有效的克服遺忘？遺忘產(chǎn)生的原因：生理原因、記憶痕跡衰退、干擾克服遺忘的策略：注意營養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙；加強(qiáng)記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；提倡理解基礎(chǔ)上的記憶，使用合理的記憶方法；復(fù)習(xí)；過度學(xué)習(xí)；記憶術(shù)（環(huán)境聯(lián)結(jié)法、連鎖法、數(shù)字-文字變換法）認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量的含義是什么？談?wù)劜僮髡J(rèn)知結(jié)構(gòu)變

9、量的主要策略有哪些？長期的（一般的）認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量指在某一學(xué)科內(nèi)的全部知識(shí)的內(nèi)容和組織特征，這些特征影響同一學(xué)科中未來的一般學(xué)習(xí)成績。短期的（特殊的）認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量指學(xué)生在學(xué)習(xí)某一相對(duì)小的知識(shí)單元時(shí)，他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中對(duì)這一新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響并有直接關(guān)系的概念和命題的內(nèi)容和組織特征。四川省 2008 年 10 月高等教育自學(xué)考試教育心理一、單選題（15 題1 分15 分）1、一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是從桑代克出版教育心理學(xué)開始的，其出版時(shí)間為（ b ）a、1863 年c、1913 年b、1903 年d、1919 年2、20 世紀(jì) 80 年代以來，成為學(xué)校教育心理學(xué)研究中心問題的是（ d ）a、學(xué)

10、 b、教 c、教與學(xué) d、學(xué)與教3、學(xué)校教育心理學(xué)最常用的和最適用的一種研究方法是（ c ） a、觀察法4、從心理學(xué)角度，把企求誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)系統(tǒng)或者工作制度稱為（ d ）a、授課 b、班級(jí) c、激勵(lì) d、教學(xué)5、20 世紀(jì) 50 年代提出社會(huì)測(cè)量法的美國心理學(xué)家是（ d ）b、調(diào)查法c、自然實(shí)驗(yàn)法d、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法a、奧蘇伯爾c、班杜拉b、桑代克d、莫雷若6、教師的中心角色是（ a ）a、教員b、榜樣c、課題管理者d、權(quán)威人物7、教育的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)（ c ）a、促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展b、以學(xué)生為中心的發(fā)展c、以人為中心的發(fā)展 d、促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展8、皮亞杰認(rèn)為，711 歲兒童處于認(rèn)知發(fā)展階段的 （

11、 c ）a、感覺運(yùn)動(dòng)階段c、思維階段b、思維準(zhǔn)備階段d、抽象思維階段9、皮亞杰在認(rèn)知發(fā)展論中把促使過程系統(tǒng)化和組成連貫系統(tǒng)的傾向稱為（ d ）a、適應(yīng) b、轉(zhuǎn)換 c、平衡 d、組織10、提出學(xué)習(xí)試誤說理論的心理學(xué)家是（ c ）a、奧蘇伯爾c、桑代克b、巴普羅夫d、斯金納11、布魯納認(rèn)為，兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵是 （ b ）a、動(dòng)作學(xué)習(xí) b、語言學(xué)習(xí)c、知識(shí)轉(zhuǎn)換 d、能力形成12、當(dāng)新的學(xué)習(xí)材料作為原先獲得知識(shí)的特例產(chǎn)生時(shí)產(chǎn)生的同化模式是( a )a、派生類屬 b、相關(guān)類屬c、上位類屬 d、下位類屬13、一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響稱為（ d ）a、類屬c、順應(yīng)b、同化d、遷移14、正負(fù)遷移的分類依據(jù)

12、是遷移的（ d ）a、時(shí)間c、方向b、難易度d、性質(zhì)15、反映測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性、可靠性的指標(biāo)，即指測(cè)驗(yàn)的前后一致性程度的指標(biāo)稱為 （ a ）a、信度b、難度d、效度c、區(qū)分度二、多選題（5 題2 分10 分，完全正確才得分）16、教師職業(yè)未來發(fā)展的方向有（ ce ）a、民主化 b、產(chǎn)業(yè)化 c、專業(yè)化d、技術(shù)化 e、人性化17、一個(gè)學(xué)習(xí)過程或者學(xué)習(xí)事件的構(gòu)成要素主要有（ bcd ）a、教師d、反應(yīng)b、學(xué)習(xí)者 c、刺激情境e、課程18、發(fā)散思維具有的特征是（ bcd ）a、機(jī)械性 b、變通性 c、獨(dú)創(chuàng)性 d、流暢性 e、意義性19、奧蘇伯爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)是新舊知識(shí)之間建立起的聯(lián)系是（ ac

13、）a、實(shí)質(zhì)性 b、典型性 c、非人為d、邏輯性 e、機(jī)械性20、布魯姆把評(píng)定分為（ abd ）a、配制性評(píng)定 b、形成性評(píng)定c、發(fā)現(xiàn)性評(píng)定 d、總結(jié)性評(píng)定 e、成長性評(píng)定三、名詞解釋（5 題3 分15 分）21、個(gè)體社會(huì)化:是指?jìng)€(gè)體逐漸接受一定社會(huì)或群體所要求的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范、價(jià)值觀體系以及適應(yīng)社會(huì)的能力的過程。22、有意義學(xué)習(xí):就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)知識(shí)建立非人為（非任意）實(shí)質(zhì)性的（非字面的）聯(lián)系的過程。23、認(rèn)知結(jié)構(gòu)：廣義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)指某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部內(nèi)容和組織；狹義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指學(xué)習(xí)者在某一特殊知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的觀念的內(nèi)容和組織。24、審題:也叫分析課題，就是

14、掌握課題的任務(wù)和條件，形成有關(guān)課題的印象。25、教學(xué)設(shè)計(jì):是一種實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序。四、簡答題（6 題6 分36 分）26、學(xué)習(xí)學(xué)校教育心理學(xué)對(duì)教師有何意義？1.增加對(duì)學(xué)校教育過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解2.教育心理學(xué)知識(shí)是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ)3.有助于科學(xué)的總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)4.提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)美國心理學(xué)家史莫克認(rèn)為，教師應(yīng)該怎樣才能在課堂教學(xué)中利用班集體的作用去提高教學(xué)效率？1.利用教師對(duì)班級(jí)的期望，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自己與對(duì)班級(jí)的期望2.利用教師的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和教育能力3. 利用教師對(duì)學(xué)生的接納和愛護(hù)，促進(jìn)學(xué)生之間的友愛和團(tuán)結(jié)4. 利用教

15、師對(duì)學(xué)生的期望效應(yīng)，發(fā)展與修正學(xué)生的共同行為標(biāo)準(zhǔn)5.利用師生之間的相互交流，增強(qiáng)學(xué)生間彼此溝通的能力6.利用師生和班級(jí)共同奮斗的目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生間相互合作、團(tuán)結(jié)一致的精神科爾伯格的道德發(fā)展論對(duì)教師有何啟示？1.有效的道德教育或品德陶冶必須根據(jù)各時(shí)期道德觀念發(fā)展的特征而實(shí)施2.對(duì)早期兒童教條式的說教，忽略兒童對(duì)權(quán)威的看法與對(duì)需要的滿足，很容易造成道貌岸然實(shí)則功利橫行的現(xiàn)象3.負(fù)責(zé)教養(yǎng)者不應(yīng)抱有“亡羊補(bǔ)牢、為時(shí)未晚”的想法，讓“趁熱打鐵”的各時(shí)期荒廢過去，因?yàn)槟骋粫r(shí)期的道德觀念若不能充分發(fā)展而欲于后來設(shè)法補(bǔ)救，其功效可疑有意義學(xué)習(xí)的條件是什么？1.學(xué)習(xí)材料必須具備邏輯意義2.學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備

16、適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)3.學(xué)習(xí)者必須具備有意義學(xué)習(xí)的心向促進(jìn)知識(shí)理解的方法主要有哪些？1.通過直觀教學(xué)，提供豐富的感性材料2.引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高概括水平3.利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特征 4.通過語言明確揭示概念和原理的內(nèi)容5.使知識(shí)具體化，通過應(yīng)用加深理解6.使知識(shí)系統(tǒng)化，進(jìn)一步理解教材良好課題管理的主要原則有哪些？1.以積極的指導(dǎo)為主，以消極的管理為輔2.培養(yǎng)良好行為于先，獎(jiǎng)懲管理于后3.師生共同制定可能達(dá)成的行為標(biāo)準(zhǔn)4.采取民主是領(lǐng)導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生群居共處的合作態(tài)度5.改善處理問題行為的知識(shí)能力和技巧，以他律為始，以自律為終6.減少造成不良行為的校內(nèi)及校外刺激因素五、論述題（2 題12 分24

17、 分）32、試結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾斡行Т龠M(jìn)遷移？1.合理的安排課程與組織教材2.提高概括水平，強(qiáng)調(diào)理解3.課內(nèi)和課外練習(xí)配合，提供應(yīng)用機(jī)會(huì)4.提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)5.培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素是什么？結(jié)合教學(xué)談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)； 成熟與年齡特征； 學(xué)生的性格特征和個(gè)別差異； 學(xué)生的自相水平和價(jià)值觀； 學(xué)生的焦慮程度加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，發(fā)揮目標(biāo)激勵(lì)作用； 引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲； 通過獲得成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)； 培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣； 利用學(xué)習(xí)競(jìng)賽和獎(jiǎng)懲激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)； 與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議四川省 2007

18、 年 7 月高等教育自學(xué)考試教育心理學(xué)一、單選題（15 題1 分15 分）1、一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是從桑代克出版教育心理學(xué)開始的，其出版時(shí)間為（ a ）a、1863 年c、1913 年b、1903 年d、1919 年2、20 世紀(jì) 80 年代以來，成為學(xué)校教育心理學(xué)研究中心問題的是（ d ）a、學(xué)b、教c、教與學(xué)d、學(xué)與教3、個(gè)人逐漸接受一定社會(huì)或者群體所要求的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范、價(jià)值觀以及適應(yīng)社會(huì)的能力的過程稱為個(gè)體 （ c ）a、價(jià)值化c、社會(huì)化b、人格化d、性格化4、美國學(xué)者馬杰提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該包括的基本要素有行為、條件和（ c ）a、管理 b、評(píng)價(jià) c、標(biāo)準(zhǔn) d、溝通5、

19、711 歲兒童處于認(rèn)知發(fā)展階段的 （ d ）a、感覺運(yùn)動(dòng)階段 b、思維準(zhǔn)備階段c、抽象思維階段 d、思維階段6、學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論是 （ c ）a、教學(xué)論b、人格理論d、關(guān)系理論c、學(xué)習(xí)理論 7、“望梅止渴”、“一朝被蛇咬，十年怕井繩”描繪的是 （ a ）a、經(jīng)典條件反射 b、操作條件反射c、試誤說原理d、認(rèn)知結(jié)構(gòu)主義原理8、當(dāng)新的學(xué)習(xí)材料作為原先獲得知識(shí)的特例產(chǎn)生時(shí)產(chǎn)生的同化模式是( a )a、派生類屬 b、相關(guān)類屬c、上位學(xué)習(xí) d、下位學(xué)習(xí)9、關(guān)于垂直遷移和水平遷移的分類主張最初提出的是 （ c ）a、羅杰斯c、加涅b、桑代克d、奧蘇伯爾10、“觸類旁通”、“舉一反三”說

20、明的學(xué)習(xí)現(xiàn)象是 （ b ）a、動(dòng)機(jī) b、遷移 c、練習(xí) d、心向11、事物的屬性或者聯(lián)系在人腦中的主印象是 （ d ）a、經(jīng)驗(yàn) b、技能 c、道德 d、知識(shí)12、直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力被稱為學(xué)習(xí)（ c ）a、需要13、一個(gè)人從事某項(xiàng)實(shí)際工作之前，對(duì)自己所能達(dá)到的成績的主觀估計(jì)被稱為 （ d ）a、評(píng)價(jià) b、理想b、獎(jiǎng)賞c、動(dòng)機(jī)d、興趣c、成就動(dòng)機(jī) d、志向水平14、課堂里某種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)稱為課堂 （ b ）a、班風(fēng)c、心境b、心理氣氛d、情緒體驗(yàn)15、一般在各年、各學(xué)期開始時(shí)和開始前施行，其目的是要了解學(xué)生是否具有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所必需的基礎(chǔ)知識(shí)和技能的評(píng)定類型是 （

21、d ）a、形成性評(píng)定c、總結(jié)性評(píng)定b、過程性評(píng)定d、配制性評(píng)定二、多選題（5 題2 分10 分，完全正確才得分）16、非正式學(xué)生群體的特點(diǎn)主要有 （ acd ）a、群體內(nèi)部的一致性b、不良行為者多c、情感依賴性 d、往往有領(lǐng)袖人物e、對(duì)班集體有消極影響17、課作為教學(xué)的一個(gè)基本單位，主要包括的要素有a、教室與教材 b、一段時(shí)間 c、班級(jí)和教學(xué)設(shè)備生相互作用（ bde ）d、教師與學(xué)生e、師18、皮亞杰認(rèn)為人從他過去的生物方面繼承的基本行為傾向有（ bd ）a、條件反射 b、組織 c、本能d、適應(yīng) e、移情19、社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的（ abe ）a、替代強(qiáng)化 b、符號(hào)強(qiáng)化 c、間接強(qiáng)化d、直

22、接強(qiáng)化 e、自我強(qiáng)化20、對(duì)于現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來源有 （ ade ）a、學(xué)習(xí)興趣 b、父母獎(jiǎng)賞 c、教師教學(xué)d、成就動(dòng)機(jī)e、交往動(dòng)機(jī)三、名詞解釋（5 題3 分15 分）21、非正式學(xué)生群體 22、概念形成23、組織者24、智能不足兒童25、教學(xué)策略四、簡答題（6 題6 分36 分）26、談?wù)劷處煂W(xué)習(xí)學(xué)校教育心理學(xué)有何意義？怎樣理解羅森塔爾效應(yīng)？柯爾伯格的道德發(fā)展論給予教師什么啟示。簡訴布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論的主要觀點(diǎn)。什么是認(rèn)知結(jié)構(gòu)？認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量的主要有哪些？培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識(shí)的教學(xué)原則有哪些？五、論述題（2 題12 分24 分）32、結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀銓?duì)人本主義心理學(xué)提

23、出的教學(xué)原則的理解。影響學(xué)生問題解決的主要心理因素有哪些？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾芜M(jìn)行學(xué)生解答問題能力的培養(yǎng)？答案:1-15 acccd caacb dcdbd 16acd 17bde 18bd 19abe 20ade 21p2822p17423p25824p39825p45526p6-727p4028p115 29p158-16430p255-25631p378-379 32p204-205 33p298-299四川省 2007 年 4 高等教育自學(xué)考試教育心理學(xué)一、單選題（16 題1 分16 分）1、在埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論中，認(rèn)為人格發(fā)展的核心原理是（ d ）a、成熟論原理c、平衡論原理

24、b、環(huán)境論原理d、新生論原理2、對(duì)一定對(duì)象的指向和集中是（ b ）a 感覺b、注意d、思維c、記憶3、在優(yōu)秀教師的諸多品質(zhì)與技能中，決定教師是否優(yōu)秀的關(guān)鍵要素是 （ c ）a、理解學(xué)生 b、與學(xué)生有效地交流c、課堂上的教學(xué)行為 d、穩(wěn)定的專業(yè)氣質(zhì)4、將教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六項(xiàng)的心理學(xué)家是 （ d ）a、加涅b、桑代克d、布魯姆c、布魯納5、按照皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的分期，處于發(fā)展思維階段的兒童年齡為（ b ）a、27 歲b、711 歲c、1113 歲d、1315 歲6、教育心理學(xué)普遍認(rèn)為西方第一本教育心理學(xué)出版于（ b ）a、1900 年 b、1903 年 c、1913 年

25、 d、1914 年7、認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的提出者是 （ a ）a、布魯納b、加涅d、柯涅c、奧蘇伯爾8、經(jīng)典條件反射學(xué)說的創(chuàng)立者是 （ a ）a、巴普羅夫 b、桑代克c、斯金納d、華生9、教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn) 新知識(shí)和問題的方法是 （ b ）a、講授法 b、發(fā)現(xiàn)法c、掌握學(xué)習(xí)法 d、頭腦風(fēng)暴法10、“觸類旁通”、“舉一反三”是一種 （ d ）a、詞匯學(xué)習(xí) b、符號(hào)學(xué)習(xí)c、概念學(xué)習(xí)d、命題學(xué)習(xí)12、經(jīng)過長期研究，把學(xué)生道德發(fā)展水平分為前習(xí)俗階段、習(xí)俗階段、后習(xí)俗階段等三個(gè)階段六個(gè)時(shí)期，推動(dòng)了中小學(xué)道德教育研究的深入進(jìn)行的心理學(xué)家是 （ b ）

26、a、加里培寧 b、柯爾伯格c、艾賓浩斯13、根據(jù)廣義的界說，被稱為天才的人，其智商必需超過（ c ）a、100 b、120 c、140 d、150d、埃里克森14、一個(gè)教師可能間斷或者同時(shí)扮演多種角色，但中心角色是（ d ）a、課題管理者 b、父母c、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)者 d、教員15、在直觀教學(xué)中要使對(duì)象從背景中突出，必須遵循的規(guī)律是（ c ）a、差別律 組合律 有效律 b、差異律 活動(dòng)律 分化律c、活動(dòng)律 組合律 差異律 d、組合律 準(zhǔn)備律 應(yīng)用律16、個(gè)別教學(xué)系統(tǒng)（psi）將課程教材劃分為許多單元，每個(gè)單元都有具體的教學(xué)目標(biāo)。這種系統(tǒng)的開發(fā)者是心理學(xué)家 （b）a、米勒c、柯克b、凱勒d、比奈二

27、、多選題（5 題2 分10 分，完全正確才得分）17、根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和效果，我國一般習(xí)慣于劃分學(xué)習(xí)的種類包括（ abde ）a、知識(shí)的學(xué)習(xí)b、技能的學(xué)習(xí) c、經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)d、道德品質(zhì)與行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)e、以思維為主的能力的學(xué)習(xí)18、奧蘇伯爾認(rèn)為，同化模式主要有 （ acde ）a、并列結(jié)合學(xué)習(xí)b、概念學(xué)習(xí) c、上位學(xué)習(xí)d、下位學(xué)習(xí)e、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)19、依據(jù)技能的性質(zhì)和特點(diǎn)，可以相對(duì)地把技能分為 （ bd ）a、一般技能 b、動(dòng)作技能c、特殊技能 d、智力技能 e、職業(yè)技能20、教學(xué)設(shè)計(jì)工作的主要特點(diǎn)有 （ acd ）a、靈活性 b、操作性 c、系統(tǒng)性d、具體性 e、綜合性21、計(jì)算信度系數(shù)的方法主

28、要有 （ abd ）a、再測(cè)法 b、復(fù)本法 c、效標(biāo)關(guān)聯(lián)法d、分半法 e、等值法三、名詞解釋（5 題3 分15 分）22、智能不足兒童23、正遷移24、審題25、自我意識(shí)26、標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn) 四、簡答題（5 題7 分36 分）27、教育心理學(xué)的研究范圍注意包括哪些內(nèi)容？什么是有意義學(xué)習(xí)？簡述有意義學(xué)習(xí)的條件。影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有哪些？簡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類。簡述教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)。五、論述題（2 題12 分24 分）32、舉例說明怎樣培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。什么是論文式測(cè)驗(yàn)？結(jié)合教學(xué)工作分析論文式測(cè)驗(yàn)的利弊。答案 116 dbcd bbaa bdcb21abd 29p218-219 32p298-2

29、99cdcb17abde18acde19bd20acd33p483-485四川省 2008 年 1 月高等教育自學(xué)考試教育心理學(xué)一、單選題（15 題1 分15 分）1、教育心理學(xué)學(xué)科發(fā)展的初創(chuàng)時(shí)期是（ a ）a、190320 世紀(jì) 20 年代 b、20 世紀(jì) 30 年代50 年代 c、20 世紀(jì) 50 年代80 年代 d、20 世紀(jì) 80 年代本世紀(jì)2、不是直接觀察被試者進(jìn)行某種心理活動(dòng)的表現(xiàn)，而是通過其他相關(guān)材料，間接了解被試者心理活動(dòng)的方法主要是 （ a ）a、調(diào)查法 b、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法c、自然實(shí)驗(yàn)法d、觀察法3、班集體有了核心人物的出現(xiàn)是在班集體形成階段的（ b ）a、組建階段 b、形核階段c、形成階段 d、發(fā)展階段被4、莫雷若提出的收集關(guān)于班級(jí)和校內(nèi)學(xué)生非正式群體信息的手段是（ a ）a、社會(huì)測(cè)量法 b、觀察法c、實(shí)驗(yàn)法 d、行動(dòng)研究法5、教育的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn) （ d ）a、促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展b、以學(xué)生為中心的發(fā)展c、促進(jìn)師生的發(fā)展d、以人為中心的發(fā)展6、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展論中把促使過程系統(tǒng)化和組成連貫系統(tǒng)的傾向稱為（ b ）a、適應(yīng) b、組織 c、平衡 d、轉(zhuǎn)換7、奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式是 （ b ）a、價(jià)值觀形成b、有意義接受學(xué)習(xí)d、機(jī)械學(xué)習(xí)c、有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)8、如果看到他人的行為受到懲罰，就會(huì)削弱或者抑制這種行為的傾向稱為 （ b ）