高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文：盯住數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的心理效應(yīng)尋得高速路1

1、盯住數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的心理效應(yīng)尋得高速路論文摘要： 本文闡述了對(duì)學(xué)生心理的研究，并結(jié)合了數(shù)學(xué)實(shí)際討論了如何利用學(xué)生的心理提高數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)了心理效應(yīng)在教學(xué)中的重要作用。關(guān)鍵詞： 心理 效應(yīng) 教學(xué) 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教師整個(gè)工作的中心環(huán)節(jié)，是最核心工作，數(shù)學(xué)教師的其他工作都是圍繞這一核心工作進(jìn)行的。因此如何切實(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果這是每一個(gè)數(shù)學(xué)教師所追求的問(wèn)題也是迫切需要解決的問(wèn)題，所以數(shù)學(xué)教師在掌握學(xué)生認(rèn)知的心理特征以及設(shè)計(jì)好教學(xué)的過(guò)程中，在心理方面的處理策略就顯得至關(guān)重要。一、 關(guān)系效應(yīng) 教師應(yīng)對(duì)學(xué)生抱有期望，要建立正常的師生關(guān)系。美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾的皮格馬利翁效應(yīng)實(shí)驗(yàn)清楚的表示：如果教

2、師具有一顆摯愛(ài)的心，對(duì)學(xué)生抱有良好的“期待”，那么被期待的學(xué)生就會(huì)奮發(fā)圖強(qiáng)，朝氣蓬勃的對(duì)待學(xué)習(xí)和生活，煥發(fā)積極向上的信心。良好的“期待”也能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增加學(xué)生自覺(jué)鉆研和深入探索未知世界的學(xué)習(xí)激情。所以，理想的師生關(guān)系并不是一種單純的教與學(xué)的關(guān)系，而是一種在共產(chǎn)主義思想指引下的平等共處、彼此尊重、推心置腹，促進(jìn)雙方個(gè)性發(fā)展的關(guān)系。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生持期望態(tài)度，批評(píng)學(xué)生時(shí)要盡可能避免損傷學(xué)生的自尊心，態(tài)度要誠(chéng)懇、平靜、不用含諷刺意義的詞句，要使學(xué)生感到批評(píng)背后的善意和友情。 教師要言傳身教，讓學(xué)生建立正常的人際關(guān)系。教育學(xué)生把自己置于群眾之中，不要因討厭人、看不起人而寡交，與人疏遠(yuǎn)；要

3、教育他們克服孤芳自賞或極度自卑的心理，教育他們將自己當(dāng)作與群眾具有共同利益的一員，分享集體的歡樂(lè)，分擔(dān)集體的痛苦。良好的關(guān)系源于相互了解，而人與人之間的了解又要靠彼此在理想和態(tài)度上的溝通。二、 情感效應(yīng) 列寧說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人的感情，就不會(huì)也不可能有人對(duì)真理的追求?！苯虒W(xué)過(guò)程是認(rèn)識(shí)因素與情感因素相互作用的過(guò)程，教學(xué)對(duì)象是有情感的學(xué)生，他們有豐富的內(nèi)心世界，需要得到教師更多的理解，信任和關(guān)愛(ài)，學(xué)生對(duì)教師的信任程度直接影響他們學(xué)習(xí)的效果。因此，數(shù)學(xué)教師不僅要有精深的數(shù)學(xué)知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，而且還要有樂(lè)教愛(ài)生的崇高思想感情。在教學(xué)過(guò)程中教師要很好地體現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)的鐘情、對(duì)工作的敬業(yè)，站在講臺(tái)上要用期待的眼

4、光注視學(xué)生，用藝術(shù)的方法引導(dǎo)學(xué)生，充分展示自己的教學(xué)魅力，把知識(shí)變成活生生的思想和情感，使學(xué)生始終保持濃烈的學(xué)習(xí)興趣，把教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生渴望真理和帶有感情色彩的意向活動(dòng)；要尊重關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，特別重視慰籍學(xué)有困難的學(xué)生，用我們的愛(ài)心撥動(dòng)他們熱愛(ài)數(shù)學(xué)的情感之弦，善于發(fā)現(xiàn)自己與學(xué)生溝通的“移情點(diǎn)”，及時(shí)消除、轉(zhuǎn)化消極情感，形成積極的有助與教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情感，使師生之間親近和諧、心靈交融；同時(shí)要用數(shù)學(xué)家們前赴后繼的動(dòng)人事跡、嘔心瀝血的探索精神以及感人奮進(jìn)的趣聞?shì)W事激勵(lì)學(xué)生，用數(shù)學(xué)的美好神奇鼓勵(lì)學(xué)生。讓學(xué)生感受到教師之親，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)之美，形成一種情感效應(yīng)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)成了向往與追求，激起對(duì)教學(xué)內(nèi)容的極大興

5、趣，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種令人愉悅的活動(dòng)，并樂(lè)此不疲。三、 環(huán)境效應(yīng) 課堂教學(xué)的對(duì)象是活生生的學(xué)生，教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著直接的影響。民主寬松、愉悅開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)烈、持久，學(xué)習(xí)效率高；消極被動(dòng)、冷默沉悶的課堂環(huán)境，學(xué)生思維遲鈍，情緒壓抑波動(dòng)，注意力不集中，學(xué)習(xí)效率低。因此教師要具有高尚人格、寬廣的胸懷和開(kāi)放的思維方式，并且能夠以平等親和的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生，尤其是對(duì)于已不同，與眾不同的學(xué)生更應(yīng)采用尊重、寬容和鼓勵(lì)的態(tài)度，消除學(xué)生對(duì)自己的神秘感和畏懼感；提倡標(biāo)新立異，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，廣泛聽(tīng)取學(xué)生的批評(píng)和建議，讓學(xué)生的個(gè)性自由發(fā)展，真正建立一個(gè)平等、信任、理

6、解和互相尊重的師聲關(guān)系，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)民主寬松、愉悅開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生消除了膽怯和依賴(lài)心理，可以無(wú)拘無(wú)束地用自己地方式充分地表現(xiàn)自己，表示自己的思想感情、認(rèn)識(shí)和情感，能夠最大限度地發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，積極主動(dòng)地思考、探索。同時(shí)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)地環(huán)境，運(yùn)用先進(jìn)地?cái)?shù)學(xué)手段，如電化教學(xué)和cai技術(shù)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示、輸入數(shù)據(jù)或圖形，對(duì)數(shù)學(xué)公式、定理等進(jìn)行觀察、猜想、驗(yàn)證、歸納，形成對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)論的感覺(jué)和體驗(yàn)，然后用數(shù)學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，使他們?cè)诓僮餮菥毜貙?shí)踐中提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。由于學(xué)生理解數(shù)學(xué)信息地含義和提高其抽象概括能力都要在群體地激勵(lì)和啟發(fā)下，經(jīng)過(guò)多次反復(fù)學(xué)習(xí)才能

7、完成。因此還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相互交流、啟發(fā)、激勵(lì)的學(xué)習(xí)氛圍，教師要允許學(xué)生群體間多向交流或廣泛討論，要杜絕教師講學(xué)生聽(tīng)地傳統(tǒng)的單向交流信息方式。通過(guò)對(duì)一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，將會(huì)涉及到許多知識(shí)、思想和方法。每個(gè)學(xué)生都能從其他同學(xué)的看法和做法中得到啟示，從而激發(fā)發(fā)散性思維，擦出可貴的思維火花，使成績(jī)好的同學(xué)得到提高，成績(jī)差的同學(xué)得到帶動(dòng)，既集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生的思考，又發(fā)展了學(xué)生思維的批判性以及說(shuō)理表達(dá)能力。四、順序效應(yīng) 學(xué)生接受知識(shí)的效果在很大程度上取決于教師傳授知識(shí)的順序，這就要求教師在教學(xué)中要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，以便獲得最大的順序效應(yīng)。循序漸進(jìn)原則是個(gè)古老的學(xué)習(xí)方法，宋代的大學(xué)者朱熹在其名篇讀

8、書(shū)之法中把循序漸進(jìn)作為學(xué)習(xí)的主要方法，明確提出：“讀書(shū)之法，在循序漸進(jìn)，熟讀而精思?！?7世紀(jì)捷克的大教育家夸美紐斯也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要循序漸進(jìn)，他在大學(xué)論這部重要的教育著作中，多次提到學(xué)習(xí)要“不性急”、“慢慢前進(jìn)”、“從容易到困難”，把這些方法作為教與學(xué)的原則。教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，能否激發(fā)學(xué)生的接受欲望，關(guān)鍵在于教師的操作，一成不變地按教材順序進(jìn)行教學(xué)會(huì)缺乏生動(dòng)性和可接受性。在教學(xué)中應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行新大綱，對(duì)教材深入鉆研、分析，切實(shí)降低教學(xué)起點(diǎn)，盡可能先傳授學(xué)科中與學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理趨向相吻合地概念和原理，要注意漸進(jìn)性，由淺入深、螺旋上升，認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)階段每一單元及每一節(jié)課地學(xué)習(xí)內(nèi)容，力求順序安排

9、最有效，學(xué)生易接受。例如在高一入門(mén)階段，注意與初中內(nèi)容的銜接，多從學(xué)生熟悉的情景出發(fā)，到高二年級(jí)再逐步提高能力要求，高三按考綱要求進(jìn)行綜合訓(xùn)練；對(duì)某些概念（如函數(shù)、不等式）及數(shù)學(xué)思想方法的理解，要求來(lái)不斷深化對(duì)概念和思想方法的理解。又如“簡(jiǎn)單邏輯”這一內(nèi)容，定位在“簡(jiǎn)易”；“三角函數(shù)”則“重函數(shù)、輕變換”等等，而不應(yīng)“深挖亂補(bǔ)”、“一步到位”或者“加快速度”，否則容易造成學(xué)生的畏懼心理和消極情感，結(jié)果會(huì)事與愿違，欲速則不達(dá)，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。一節(jié)課，教師講課的順序也在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一節(jié)課開(kāi)頭要精彩、簡(jiǎn)要，如以擲扇子引入無(wú)數(shù)理、以多米諾骨牌引出數(shù)學(xué)歸納法等，能抓住學(xué)生的心，接下來(lái)

10、的學(xué)習(xí)就能全心投入了；小結(jié)時(shí)畫(huà)龍點(diǎn)睛、新舊知識(shí)進(jìn)行鮮明的對(duì)比、設(shè)計(jì)出帶有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題等，可加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，這些都能促進(jìn)課堂教育質(zhì)量的提高。五、 皮格馬利翁效應(yīng) 塞浦路斯國(guó)王皮格馬利翁迷戀自己的雕刻的一尊女像，并日夜祈禱，希望和她一起生活，愛(ài)神知道了之后，將那尊雕像賦予了生命，這稱(chēng)為皮格馬利翁效應(yīng)。其含義是期待會(huì)帶來(lái)所期待對(duì)象的戲劇性變化，教師期待的效果被稱(chēng)為教室中的皮格馬利翁效應(yīng)。心理學(xué)研究認(rèn)為，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)一般有如下心理傾向：（1）對(duì)于自己“最近發(fā)展區(qū)”的知識(shí)最感興趣。因?yàn)樘惶拍軌虻玫降墓硬粌H僅使他們體驗(yàn)到成功的可能，從而產(chǎn)生躍躍欲試的興奮和獲得成功的快樂(lè)。（2）對(duì)掌握著主動(dòng)權(quán)

11、的學(xué)習(xí)很感興趣。他們需要獨(dú)立思考，動(dòng)手操作，喜歡到實(shí)際生活中學(xué)以致用。因?yàn)檫@些活動(dòng)能使他們感到自己能力存在的意義，增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)成功率。（3）對(duì)學(xué)生有著鮮明的情感。他們?yōu)閷W(xué)習(xí)上取得好成績(jī)而喜悅，也為學(xué)習(xí)上遇到困難和挫折而苦惱。當(dāng)學(xué)習(xí)取得成功時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種滿(mǎn)足、快樂(lè)、自豪等積極的情緒體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生一種“好了還要好”的自我鼓勵(lì)、自我要求心理，成為促使進(jìn)一步學(xué)好的內(nèi)部動(dòng)力；當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生灰心、自卑、失望等消極的情緒體驗(yàn)，以致喪失學(xué)習(xí)信心，挫傷學(xué)習(xí)熱情。 在教學(xué)中，教師要善于把握學(xué)生的這些心理傾向，對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)信任，及時(shí)捕捉不同學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)

12、中的閃光點(diǎn)，加以肯定和鼓勵(lì)，力求讓他們發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，讓他們始終看到自己的成功，取得期待的教學(xué)效果。首先教師必須認(rèn)真鉆研和分析教材，主要了解和掌握學(xué)生的實(shí)際情況，把設(shè)施問(wèn)題的難易程度確定在各類(lèi)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，要以“努力跳一跳，夠的著”為原則，創(chuàng)設(shè)出多種方法和各種渠道（但不是一帆風(fēng)順的），讓學(xué)生通過(guò)自己的努力和他人的幫助，最終獲得成功，從而體驗(yàn)苦盡甘來(lái)的欣喜和快樂(lè)，形成自信而不大意的心態(tài)，其次創(chuàng)設(shè)出成功的問(wèn)題情景后，還要用教學(xué)機(jī)智來(lái)輔助，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，點(diǎn)撥激勵(lì)，把握課堂情緒脈搏，使學(xué)生在解決一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題中品嘗到取知識(shí)的樂(lè)趣和獲得成功的喜悅，不要把注意力僅放在答案上，還要關(guān)注這個(gè)答案是如何得

13、到的。即使是不合理的嘗試，也可能對(duì)問(wèn)題的解決有著某中啟示，對(duì)學(xué)生的努力提出表?yè)P(yáng)將會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信和良好的自我形象。第三教師應(yīng)樹(shù)立“天生其人必有才”信念，堅(jiān)信“人無(wú)全才，揚(yáng)長(zhǎng)避短，人人成材”，如愛(ài)因斯坦、邱吉爾均是大器晚成的典范。教師不輕易給學(xué)生扣上“差生”的帽子，俗話(huà)說(shuō)的好：“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”。這就要求教師將真誠(chéng)有期望，有意識(shí)地通過(guò)各種表態(tài)微妙地傳遞給學(xué)生。例如在課堂上，應(yīng)鼓勵(lì)差生大膽回答問(wèn)題，當(dāng)他們答對(duì)或回答不暢時(shí)，給予誘導(dǎo)、期待地感情，起到激勵(lì)效應(yīng)，當(dāng)他們答對(duì)或答得非常準(zhǔn)確時(shí)，給予贊許的情感，使他們感到自己是有成功學(xué)習(xí)的能力，在心理上得到一定滿(mǎn)足，激發(fā)他們更強(qiáng)的成功欲望，從而得到進(jìn)

14、步。六、懸念效應(yīng) 懸念使人對(duì)周?chē)挛锇l(fā)展結(jié)果的關(guān)切心情，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生有巨大的吸引力。課堂教學(xué)中有意制造懸念，建設(shè)認(rèn)識(shí)沖突，讓學(xué)生面臨一個(gè)似曾相識(shí)，已有一些感性認(rèn)識(shí)、但理性認(rèn)識(shí)欠缺的問(wèn)題，形成欲罷不能的追求目標(biāo)，利于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生在奮發(fā)狀態(tài)下學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題進(jìn)行討論、探索、評(píng)價(jià)，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維能力的目的，在教學(xué)實(shí)踐中可用下面這些方式來(lái)創(chuàng)設(shè)懸念：（1）從故事中引出。如新教材中第三章的開(kāi)頭故事，以國(guó)王能否滿(mǎn)足國(guó)際象棋發(fā)明者的要求給學(xué)生留下懸念，激起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。（2）動(dòng)手操作引出。如立體幾何入門(mén)課，可讓學(xué)生操作思考以下幾個(gè)問(wèn)題：6根火柴能擺出多少個(gè)正三角形？三刀切一塊豆腐

15、可分成多少小塊？一個(gè)正方體用刀截去一角，其截面是幾邊形？這些問(wèn)題都有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。（3）制造矛盾。如abc三邊關(guān)系是ab+bcac，但在平面向量中卻有ab+bc=ac，這兩者是否有矛盾？這一提問(wèn)使學(xué)生深刻思考向量加法的內(nèi)涵。（4）設(shè)計(jì)陷阱。針對(duì)學(xué)生對(duì)某些概念、法則、定理等理解不夠全面透徹，有意識(shí)地設(shè)計(jì)出一些迷惑性題目，讓學(xué)生反思，如下面問(wèn)題：到定點(diǎn)（2，3）的距離與到直線(xiàn)2x-y=1的距離相等的點(diǎn)的軌跡是（ ） （a）橢圓 （b）雙曲線(xiàn) （c）拋物線(xiàn) （d）直線(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為是（c），教師指出，答案是錯(cuò)的，學(xué)生感到意外，急切地想知道為什么，這時(shí)老師的講解就會(huì)取得好的效果。（5）在

16、無(wú)疑處設(shè)置懸念。如在雙曲線(xiàn)概念的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教材中的定義：“平面內(nèi)與兩個(gè)定點(diǎn)f1，f2的距離的差的絕對(duì)值小于常數(shù)的點(diǎn)的軌跡叫做雙曲線(xiàn)”，每有疑問(wèn)，這時(shí)可讓學(xué)生思考以下問(wèn)題：定義中的“平面內(nèi)”、“絕對(duì)值”、“小于”能否去掉？若去掉點(diǎn)的軌跡又是什么？引發(fā)學(xué)生的深刻思考，幫助學(xué)生更全面地掌握概念。七、 疲軟效應(yīng) 單一呆板的教學(xué)方法與手段、學(xué)習(xí)材料的重復(fù)枯燥、一成不變的激勵(lì)方式以及長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)引起的精神疲勞等都會(huì)造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣減弱、對(duì)教師的激勵(lì)和刺激不再有興奮的感覺(jué)，這就是疲軟效應(yīng)。對(duì)此教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)性差異，選擇適宜的教學(xué)方式，靈活地選用不同教學(xué)方法、手段。要善于控制教學(xué)情景，不斷地變換刺激地角度，或經(jīng)常給學(xué)生以新地刺激，維持學(xué)生地學(xué)習(xí)欲望，保持學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)方法，提高學(xué)生地學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能更多的時(shí)間放松和調(diào)整；注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握調(diào)節(jié)疲勞的方法，增強(qiáng)學(xué)生心理調(diào)節(jié)能力，使學(xué)生能夠自我調(diào)節(jié)，緩解疲勞。適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展一些趣味性、實(shí)用性、多樣性地教學(xué)活動(dòng)，如數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)模型制作、數(shù)學(xué)調(diào)查、數(shù)學(xué)測(cè)量、數(shù)學(xué)板報(bào)、數(shù)學(xué)競(jìng)賽、數(shù)學(xué)辯論、幾何圖形的商標(biāo)設(shè)計(jì)與收集、數(shù)學(xué)小論文寫(xiě)作等，既可促使學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研分析，又能使學(xué)生地學(xué)習(xí)活動(dòng)有