教學論文：初中物理班內分層教學初探

1、初中物理班內分層教學初探長期以來，初中物理教學，在現行的班級授課制度下，教師很少顧及好、中、差各類學生的智能差異，均采用“一刀切”的方法進行教學，使得優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。我在不打亂原班級的情況下，通過對學生分層、教學內容分層，對不同層次的學生區(qū)別施教，進行分層遞進教學，收到了明顯效果，下面是我的一些做法與大家共勉。一 對學生分層對學生恰當分出層次是因材施教的前提。首先要做大量的調查工作，綜合平時表現、智力因素、學科基礎，把班內學生分成、三層。其中a層學生：成績優(yōu)秀，基礎扎實，學習自覺，有能力獨立完成作業(yè)，有嚴密的數學邏輯思維和綜合解題能力。b層學生：成績中等，上課能聽懂，能獨

2、立完成基礎知識題目，但綜合能力欠缺，邏輯分析思維尚未成熟，主動性積極性較好。c層學生：基礎不扎實。表現為：計算能力弱，領悟能力差，學習習慣不好， 學習意志不堅定。分組情況單獨通知每個學生，做好思想工作，保證學生心情舒暢地按照自己相應的層次投入課堂學習。經過一個階段的學習后，通過不同形式測試、考核，對各層次的學生進行適當的調整。二 備課分層備課是課堂教學的基礎。因此，我堅持通過備課來明確教學目標，設計教學內容，一方面把本節(jié)內容根據知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律設計幾組題，題組之間有著密切的內在聯(lián)系，使知識由淺入深，由單個知識點到綜合運用，形成一個大體系；另一方面是每組題圍繞一個中心知識點設計低、中、高三個檔

3、次的小題，幾個小題之間分出層次、拉開檔次，又形成幾個由低到高的小高潮。題與題之間，題組與題組之間環(huán)環(huán)緊扣、步步升高，形成一個有機結合的知識鏈。這樣用題組組織課堂教學內容，解每組題時，要求組學生解低檔題，爭取解中檔題；組學生解中檔題；爭取解高檔題；組學生可以直接解高檔題，使知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律與學生的認識規(guī)律有機結合起來，同步進行，使教學目標指向每個學生的“最近發(fā)展區(qū)”，分層解題。整個課堂設計的指導思想是“低起點、多層次、高要求”。低起點使課堂的起始階段人人都能參與。通過多層次的教學，使各類學生都得到發(fā)展，從而達到較高要求。三 授課分層分層授課的主要理念是：以學生為本，低起點，緩坡度，讓不同層次學

4、生都有思考和回答問題的機會，讓各個學生在課堂中都能嘗試成功。分層授課模式是：基礎知識整合嘗試探究分層點撥歸納小結布置作業(yè)。課堂教學中，我們交叉采用平行推進和分層推進授課。對于基本知識回顧、基本技能訓練和課堂歸納小結，無論哪個層次學生都必須參與，同步進行；對于重點知識的延伸拓展，并把所學知識遷移到習題中時，不同層次學生進行不同層次的概念理解和不同要求的探究。四 作業(yè)分層.對于作業(yè)，我們堅持做到：分層設計、統(tǒng)一要求、不同批改。1、分層設計：可為c層學生設計基礎題；b層學生除了做c層學生的 基礎題，還配以簡單的例題變式練習；a層學生除完成 b、c層學生布置的題目外，主要從思想方法和能力培養(yǎng)上設計具有

5、綜合性、開放性、討論型。2、統(tǒng)一要求：平時，我們在學校分配的時間內要求學生按時作業(yè)，按時收繳，做到有練必交，有錯必糾;做好限時訓練,變學堂為戰(zhàn)場,做到平時練習考試化，并要求學生建立錯題檔案,及時領悟內化、查漏補缺。3、不同批改：對于不同層次學生的作業(yè)采取不同的批改方式。對c層學生盡量采用面批,及時指導，做到日清周結，幫助他們提高；對a、b層學生的作業(yè)，我們采取初改或者輪改的方式，批改后，要求他們互相對照獨立完善，鼓勵他們自主鉆研，力求更優(yōu)。五 輔導分層我們 利用學生自習課時間，分別對c層學生和a層學生在課堂中尚未解決的問題進行輔導，而且側重點不同：對c層學生側重于興趣、信心、愿意學習等意識教育；對a 層學生側重于培養(yǎng)綜合運用能力和解題方法技巧的指導。通過班內分層教學較好地解決了統(tǒng)一施教與學生程度參差不齊的矛盾，有利于解決“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的弊端。使各層次的學生都能得到各自的發(fā)展。顯然有利于促進全體學生的發(fā)展。班內分層教學整個課堂自始至終三個層次學生的思維都處于積極活躍的狀態(tài)。中差生由于起點較低，容易入手，他們根據自己的程度解題并且隨時都可以蹬上新的臺階。這樣就較好地調動了他們的積極性。優(yōu)生可以直接插高難題，為他們展示自己的才華創(chuàng)造了條件。這樣的課堂就形成了一個良好的正效應場，各類學