初中語(yǔ)文教學(xué)論文：談智慧課堂下教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)的優(yōu)化

1、于細(xì)節(jié)處見(jiàn)精神談智慧課堂下教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)的優(yōu)化教育家陶行知談到“智慧教育”時(shí)指出：“智慧是生成的，知識(shí)是學(xué)來(lái)的?！边@也就點(diǎn)出智慧課堂的重要標(biāo)志是“生成”。因此我們的課堂絕不能成為傳授知識(shí)的陣地，而應(yīng)讓我們的課堂迸發(fā)著智慧的火花，以教師的智慧喚醒并生成學(xué)生的智慧。同時(shí)，課堂教學(xué)又是由一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)點(diǎn)組成的，其點(diǎn)雖小，卻能透射出一位教師教育的大理念、大智慧，所以，智慧的課堂必定離不開(kāi)精彩的細(xì)節(jié)點(diǎn)。而在這眾多的細(xì)節(jié)中，常有幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，直接影響教學(xué)的達(dá)成度，所以，關(guān)注細(xì)節(jié)，優(yōu)化關(guān)鍵點(diǎn)，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)與捕捉，并有意識(shí)地創(chuàng)造與重構(gòu)，讓這些關(guān)鍵點(diǎn)生成為教學(xué)活動(dòng)的亮點(diǎn)，使課堂煥發(fā)出新的生命活力。一、善于創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮

2、點(diǎn)“文章喜曲不喜平”，其實(shí)課堂也一樣。縱看一節(jié)課，就如大海的潮漲潮落，有高潮、有低谷，這樣有張有弛的課堂才有它的曲線美。因此，我們要盡量避免平鋪直敘、波瀾不驚的課堂教學(xué)，一節(jié)課我們總應(yīng)該讓學(xué)生有爆發(fā)的機(jī)會(huì)，讓他們的思維之花充分綻放，讓他們的情感如激流般奔放。而這爆發(fā)點(diǎn)，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。只有不斷的創(chuàng)設(shè)學(xué)生的興奮點(diǎn)，我們的課堂，才會(huì)超越平庸，流動(dòng)智慧。那么，如何把握學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)呢？1、了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，創(chuàng)造課堂的興奮點(diǎn)。很多時(shí)候，我們的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，是因?yàn)槲覀兝蠋煾静涣私鈱W(xué)生的學(xué)情，其教學(xué)內(nèi)容始終跳不出學(xué)生的已知層面，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就失去言說(shuō)和思考的興趣，所以了解學(xué)習(xí)的起點(diǎn)

3、，是創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)的關(guān)鍵。其中有兩種方法很值得一用：一是在課前讓學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)札記，二是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)讀出問(wèn)題。老師就可以在課前瀏覽學(xué)生的閱讀成果，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)，并根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)創(chuàng)生問(wèn)題，在課堂上激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)。比如：我在教學(xué)胡適的我的第一本書(shū)時(shí)，先讓學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)札記，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章中所蘊(yùn)含的“父子情”“同學(xué)情”“人狗情”都研讀得較充分，但無(wú)法理解“人不能忘本”與“第一本書(shū)”間有什么關(guān)聯(lián)，于是我就循著同學(xué)的疑點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)兩個(gè)主問(wèn)題：（1）我的第一本書(shū)是 的書(shū)（2）什么是“本”？牛漢究竟不能忘記什么？這兩個(gè)主問(wèn)題由淺入深，從感性到理性，兩個(gè)興奮點(diǎn)一浪高過(guò)一浪，取得很好的學(xué)習(xí)效果

4、。2、善于捕捉學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓課堂化沉寂為靈動(dòng)。在課堂中，我們不但要預(yù)設(shè)一些興奮點(diǎn)，更要根據(jù)教學(xué)演進(jìn)的過(guò)程，及時(shí)捕捉到學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，給我們的課堂創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)高潮。就這一點(diǎn)，老師不但要善于“察言觀色”，更要及時(shí)判斷學(xué)生的需求，從而調(diào)整自己的教學(xué)方向。筆者的同事曾向我說(shuō)了這樣一個(gè)案例：他在教學(xué)我的母親時(shí)，在分析了文章結(jié)構(gòu)、母親的性格特點(diǎn)及對(duì)我的影響后，發(fā)現(xiàn)有幾位學(xué)生在暗地里爭(zhēng)辯“這位母親究竟是嚴(yán)還是慈”，于是老師順?biāo)浦?，讓全班同學(xué)討論，結(jié)果形成了課堂的一個(gè)小高潮，最后得出的結(jié)論也頗令人回味：母愛(ài)的最低層次是溺愛(ài)，第二層次是嚴(yán)厲、不留情面，最高層次是深?lèi)?ài)著孩子卻又嚴(yán)厲有加。二、善于處理教學(xué)的

5、預(yù)設(shè)點(diǎn)與生成點(diǎn)所謂“預(yù)設(shè)”即課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是針對(duì)教學(xué)進(jìn)行的精心策劃，它包括教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的篩選與組織、教法與學(xué)法的選擇與運(yùn)用等一系列課前教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)。但我們的教學(xué)主體是活潑潑的有思想、有創(chuàng)造力的人，更何況閱讀亦是一種再創(chuàng)造的過(guò)程，是心與心的碰撞、情與情的交融過(guò)程，我們決不能完全按照我們的預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，否則把學(xué)生困死在“方框”中，扼殺了他們的個(gè)性與創(chuàng)造力。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變化”。因此，時(shí)刻關(guān)注課堂中發(fā)生的情況，充分利用與預(yù)設(shè)發(fā)生偏離的教學(xué)資源，使我們的課堂成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的課

6、堂，這也是智慧課堂尤為重要的一點(diǎn)。在七下時(shí)，我開(kāi)過(guò)一節(jié)市際交流課，題為綠色蟈蟈，下面是課堂教學(xué)的片段： 師：“法布爾曾經(jīng)把自己稱為“蟲(chóng)人”，即把自己當(dāng)成昆蟲(chóng)，用蟲(chóng)的眼睛，蟲(chóng)的耳朵，蟲(chóng)的鼻子，尤其是蟲(chóng)的心靈和思維去感受、去理解昆蟲(chóng)的行為和情感。你能從文中找到一些印記嗎？”我的話音一落，學(xué)生探究的熱情再一次高漲，回答更是精彩豐呈。到這里為止，學(xué)生不但感受到了精彩的昆蟲(chóng)世界，更透過(guò)文字，感受到了一位科學(xué)家的精神境界。我不禁為自己巧妙的預(yù)設(shè)高興不已。就在我得意之時(shí)，班長(zhǎng)小盧有些遲疑地舉起了手：“老師，法布爾既然把自己當(dāng)成蟲(chóng)人，為什么還要把蟈蟈吃蟬寫(xiě)得那么殘忍呢？” 我有些慌亂，課前根本未想到這個(gè)問(wèn)題，

7、此時(shí)已近課末，是把問(wèn)題留到課外，還是放手一搏？這時(shí)，一個(gè)同學(xué)舉手了：“也許是法布爾特別喜歡蟈蟈吧?！蔽铱吹搅税嚅L(zhǎng)小盧依然一臉的茫然。于是，我決定不讓遺憾留到課外。又一位男生舉手了：“因?yàn)橄X蟈習(xí)性如此，所以法布爾也如實(shí)地寫(xiě)，這體現(xiàn)了實(shí)事求是的科學(xué)精神！” 師：“這位同學(xué)說(shuō)得有些道理。那實(shí)事求是的寫(xiě)法與法布爾自稱的“蟲(chóng)人”有什么內(nèi)在聯(lián)系呢？”課堂上再次陷入沉寂，同學(xué)們都一臉的嚴(yán)肅！我突然發(fā)現(xiàn)有個(gè)男孩眼睛亮亮的，似乎欲言又止。我對(duì)他微笑著，用肯定的眼神鼓勵(lì)他發(fā)言。在我的鼓勵(lì)下，他堅(jiān)定地舉起了手?！袄蠋煟艺J(rèn)為法布爾這樣寫(xiě)正是體現(xiàn)了他的蟲(chóng)人精神！”他剛說(shuō)了一句，教室里一片嘩然，孩子們都現(xiàn)出了驚疑的口氣

8、。我示意他繼續(xù)往下講?！罢?yàn)榉ú紶柊炎约寒?dāng)成了蟲(chóng)人，所以他在觀察蟈蟈時(shí)，就把自己當(dāng)成了蟈蟈，用蟈蟈的視角去觀察他們的生活，所以他才會(huì)如此生動(dòng)真實(shí)的再現(xiàn)蟈蟈的生活習(xí)性。當(dāng)他寫(xiě)蟬時(shí)，又會(huì)把自己當(dāng)成蟬，因此這樣寫(xiě)不是殘忍，反而更能說(shuō)明法布爾他把自己真正當(dāng)成了蟲(chóng)人！”男孩的話音一落，全場(chǎng)掌聲四起，我知道孩子們的心更加貼近了這位科學(xué)家的心靈！由此可見(jiàn)，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的超越，兩者是一個(gè)和諧的整體。但課堂上的生成點(diǎn)并非都有正價(jià)值，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生回歸“正道”。比如在教學(xué)臺(tái)階時(shí)，有學(xué)生說(shuō)文中的“父親”的行為愚不可及；談到“藤野先生”時(shí)，認(rèn)為他對(duì)魯迅的關(guān)心是緣于看到魯迅美好的未來(lái)等等。很明顯，

9、學(xué)生解讀過(guò)分宣揚(yáng)自己離奇的觀點(diǎn)，已經(jīng)了偏離作者的創(chuàng)作意圖，甚至破壞文章的審美效果，面對(duì)這樣的生成點(diǎn)時(shí)，教師就要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，找到閱讀中所產(chǎn)生的偏差，從而收獲應(yīng)有的精彩。因此，善于處理教學(xué)上的預(yù)設(shè)點(diǎn)和生成點(diǎn)，可以讓我們的課堂更具動(dòng)態(tài)美，從而收獲更多意外的精彩。三、善于挖掘教學(xué)的空白點(diǎn)教學(xué)中的空白點(diǎn)，指的是教師根據(jù)教學(xué)需要科學(xué)地留給學(xué)生再創(chuàng)造的空間，它有時(shí)間和內(nèi)容之分。我主要從教學(xué)內(nèi)容的空白點(diǎn)來(lái)談。挖掘教學(xué)內(nèi)容的空白點(diǎn)，就是師生依托文本，結(jié)合自身體驗(yàn)，不斷尋求空白、填充空白、創(chuàng)造空白，從而化簡(jiǎn)為豐，化隱為顯，讀出文章潛藏在深處的意蘊(yùn)。 這一點(diǎn)我在教學(xué)背影中有較深的體會(huì)。在談到“母親的艱辛”

10、時(shí)，一位同學(xué)談到“我”的母親對(duì)待大哥債主的一個(gè)細(xì)節(jié)：生：“到了近半夜，快要封門(mén)了，我母親才走后門(mén)出去，央一位鄰舍本家到我家來(lái)，每一家債戶開(kāi)發(fā)一點(diǎn)錢(qián)。文中的央寫(xiě)出了母親的艱難！”學(xué)生的這種解讀是很粗線條的，他缺少對(duì)文字的 “細(xì)嚼慢咽”，及對(duì)人物的設(shè)身處地的揣摩，如何讓學(xué)生真正走進(jìn)母親的內(nèi)心世界，教師就要善于從平淡的文字中找到空白點(diǎn)，通過(guò)對(duì)空白點(diǎn)，即學(xué)生的“盲點(diǎn)”進(jìn)行挖掘、填充、再創(chuàng)造，從而獲得全新的認(rèn)識(shí)和理解。師：“這個(gè)細(xì)節(jié)很值得我們咀嚼，央是什么意思，母親是怎樣央求的？”生1：央是請(qǐng)求的意思，有低聲下氣的味道。生2：母親可能會(huì)說(shuō)：“你我同是本家，你不幫我，還有誰(shuí)能幫我呢？”生3：母親還可能說(shuō)：

11、“你也知道我當(dāng)家的難處，如果我自己去發(fā)錢(qián)，可能會(huì)縱容大兒的劣行，也只能請(qǐng)求你幫幫我了！”師：母親是否會(huì)一說(shuō)就通呢？生：“央”是央求，所以母親肯定是費(fèi)盡口舌才說(shuō)動(dòng)鄰舍本家，而且后文也說(shuō)道“這樣的過(guò)年，我過(guò)了六七次”，就說(shuō)明母親并非一次去說(shuō)情，也許第一次很容易說(shuō)動(dòng)，但越往后，就越艱難，誰(shuí)愿意在除夕夜做這些事呢？師：說(shuō)的真好！畢竟在除夕做這事，很多人會(huì)覺(jué)得晦氣。還能聯(lián)系其他文字說(shuō)說(shuō)母親“央”人的困難呢？生：下文說(shuō)“母親做好做歹”才讓債主回去，“做好做歹”的意思是“用各種方法進(jìn)行勸說(shuō)”，我覺(jué)得母親去央求鄰舍時(shí)肯定也用盡了各種方法。再聯(lián)系前后文，母親一年中忍受了很多怨氣，到大年三十，還沒(méi)能消停，不但要把

12、這怨氣壓抑在心里，還要去做低聲下氣的事，更可見(jiàn)母親內(nèi)心的苦。生：從后文可得知母親還是位很剛氣的人，要讓她放下自己的尊嚴(yán)去央求別人，足以感受到她的艱難。師：確實(shí)，一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“央”字潛藏著母親難言的苦楚與艱難，除夕，對(duì)我們而言是幸福團(tuán)圓的日子，對(duì)母親來(lái)說(shuō)，卻是一場(chǎng)惡夢(mèng)！也正因?yàn)榇?，胡適才會(huì)深切地說(shuō)“這種生活的痛苦，我的笨筆寫(xiě)不出一萬(wàn)分之一二?！?文字是情感的載體，是立體的多維的，“一滴水可以折射整個(gè)太陽(yáng)”，有時(shí)一個(gè)簡(jiǎn)單的詞、一個(gè)不經(jīng)意的細(xì)節(jié)，都可能承載無(wú)窮的內(nèi)蘊(yùn)，而這意蘊(yùn)需要我們潛心咀嚼，不斷的補(bǔ)充豐厚。因此，在教學(xué)中，我們要善于挖掘這些空白點(diǎn)，對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造，從而讀出更多的滋味來(lái)。四、善于

13、化解教學(xué)的重難點(diǎn)在一堂課中，總有一兩個(gè)需要解決重點(diǎn)或難點(diǎn)，要想突破這個(gè)重難點(diǎn)，不但需要老師在備課上下足功夫，更需要老師擁有必要的課堂教學(xué)智慧，才能把刀用在刀刃上，達(dá)到“四兩撥千斤”的效果。比如在教學(xué)信客一文時(shí)，把教學(xué)重難點(diǎn)定在“挖掘信客的人性美及文章所體現(xiàn)的“精神苦旅”“文化苦旅”。備課時(shí)，我為了化解這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三個(gè)富有梯度的主問(wèn)題：1、什么是“客”，文中哪些地方體現(xiàn)了“客”的特點(diǎn)；2、“信客”這一職業(yè)中的“信”有哪些內(nèi)涵？3、年輕信客為什么放棄了“信客”這一職業(yè)？與信客相比，我們的村人少了些什么？從課堂實(shí)際效果看，這三個(gè)問(wèn)題直擊文章要害，層層推進(jìn)，學(xué)生自然而然的感受到了信客身上所承載的

14、人性中最美好的東西，并體會(huì)到這“美好人性”在城市文明的推進(jìn)中所經(jīng)歷的艱難旅程。要化解教學(xué)的重難點(diǎn)，教師必須要有一定的預(yù)見(jiàn)性，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一定的教學(xué)梯度，走一步，再走一步，從而讓大部分的學(xué)生能“撥云見(jiàn)日”，獲得成功的喜悅。但課堂總不會(huì)如你所設(shè)計(jì)的，正如葉瀾教授指出的：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！彼?，我們還得有一定的教學(xué)智慧，及時(shí)的調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)難點(diǎn)得以有效的解決。這里最常用的方法有：1、細(xì)化法，有時(shí)我們提的問(wèn)題過(guò)大過(guò)深，學(xué)生一時(shí)無(wú)法入手，我們就不妨把這難點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，逐個(gè)突破；2

15、、旁敲側(cè)擊法，即打外圍戰(zhàn)，先解決與關(guān)鍵點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題，然后再來(lái)突破難點(diǎn)。比如我在教學(xué)記承天寺夜游時(shí)，學(xué)生不能很好的理解蘇軾的“曠達(dá)”情懷，于是我通過(guò)一個(gè)追問(wèn)一個(gè)故事進(jìn)行巧妙地化解：1、追問(wèn)：你認(rèn)為只有那一晚的月光才讓蘇軾走出困境，變得樂(lè)觀超脫嗎？2、講解王陽(yáng)明的故事之“龍場(chǎng)悟道”。從而讓學(xué)生明白作者從苦悶中超脫出來(lái)并非是一件易事，是從每一個(gè)這樣的夜晚，逐漸去除心靈的塵埃，挖掘生活的詩(shī)意，超越生命的苦難，這是一個(gè)不斷積淀并超越的過(guò)程，才讓蘇軾逐漸走向“一簑煙雨任平生”。所以，化解教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)，不僅需要教學(xué)技巧，更需要教師的教學(xué)智慧。五、善于生發(fā)教學(xué)的拓展點(diǎn)教學(xué)的拓展點(diǎn)，常常有提升或深化主題的作用

16、，因此生發(fā)有效的拓展點(diǎn)，十分必要。正如語(yǔ)文新課標(biāo)上說(shuō)：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域?！薄霸诩哟笏季S容量的同時(shí)，擴(kuò)大有效信息的傳遞，使課文閱讀與課外閱讀要緊密結(jié)合?！痹谝还?jié)課中，好的有效的拓展往往會(huì)讓課堂錦上添花，余味無(wú)窮。但怎樣的拓展才會(huì)脫離“作秀”而達(dá)到成效呢？崔國(guó)明老師在語(yǔ)文拓展教學(xué)的現(xiàn)狀與思考一文中一語(yǔ)中的：“真正的嚴(yán)格意義上的有信度的拓展應(yīng)該是服務(wù)于課文教學(xué)的主題，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解把握，能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維的一種教學(xué)活動(dòng)?！遍喿x的拓展點(diǎn)有很多，如：作家、題材、文體、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語(yǔ)文風(fēng)格等等。教師要根據(jù)文章的特點(diǎn)進(jìn)行有效的選擇，決

17、不能為了拓展而拓展，那樣的課堂既“丟了西瓜，又丟了芝麻”，結(jié)果文本和拓展都成了浮光掠影，留不下只鱗片爪。八上課文答謝中書(shū)書(shū)，文字淺顯，學(xué)生容易忽視其文本的魅力，于是我在最后環(huán)節(jié)設(shè)置了一個(gè)拓展環(huán)節(jié)：陶弘景筆下的景物均是山川中的平常之景，那作者又是通過(guò)怎樣的組合使平常之景顯出奇崛之美呢？請(qǐng)舉例說(shuō)說(shuō)我們?cè)鴮W(xué)過(guò)的詩(shī)文中相似的例子。1、 事物的巧妙組合（1）枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家。（2）大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。（3）楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)拢?）雞聲茅店月，人跡板橋霜。（5）碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠2、詞語(yǔ)的妙用（1）春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。（2）星垂平野闊，江隨大荒流。（3）感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。（4）牧童歸去橫牛背，短笛無(wú)腔信口吹通過(guò)這一拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生不但體