高效課堂教學的基本理論與實施策略

1、 通過研究課堂教學高效能來達成高質量，是減輕學通過研究課堂教學高效能來達成高質量，是減輕學 生過重課業(yè)負擔，保證教學質量穩(wěn)步提高的唯一途生過重課業(yè)負擔，保證教學質量穩(wěn)步提高的唯一途 徑。徑。 高效課堂教學是教師永恒的理想。教學不息，追求高效課堂教學是教師永恒的理想。教學不息，追求 不止。不止。 高效課堂教學的基本內涵高效課堂教學的基本內涵 高效課堂教學的實施策略高效課堂教學的實施策略 高效課堂教學的評價標準高效課堂教學的評價標準 高效課堂教學的價值取向高效課堂教學的價值取向 高效課堂教學是針對高效課堂教學是針對負效、無效、低效負效、無效、低效課堂課堂 教學而言的課堂教學形態(tài)，是教學而言的課堂教

2、學形態(tài)，是高層次的有效課堂教高層次的有效課堂教 學學。 高效課堂教學具備有效課堂教學的一般特征，高效課堂教學具備有效課堂教學的一般特征， 即課堂教學即課堂教學效率、效果、效益效率、效果、效益的的三效統(tǒng)一三效統(tǒng)一，同時追，同時追 求各項指標趨向于求各項指標趨向于最佳最佳形態(tài)。形態(tài)。 一、高效課堂教學的基本內涵一、高效課堂教學的基本內涵 新課程新課程“以學生發(fā)展為本以學生發(fā)展為本”的核心理念在教的核心理念在教 學目標要求上反映為三維目標的有機融合。學目標要求上反映為三維目標的有機融合。 新課程背景下的高效課堂教學，指向新課程背景下的高效課堂教學，指向三維目三維目 標的有效達成標的有效達成，使學習基

3、礎、學習風格不盡相同，使學習基礎、學習風格不盡相同 的學生，在教師有計劃的組織下，通過主動參與的學生，在教師有計劃的組織下，通過主動參與 和主體體驗，在學會、會學、樂學的和諧統(tǒng)一中，和主體體驗，在學會、會學、樂學的和諧統(tǒng)一中， 其其認知水平認知水平發(fā)生最大限度的發(fā)生最大限度的持續(xù)持續(xù)變化，變化，情感、意情感、意 志、行為志、行為等方面發(fā)生等方面發(fā)生積極積極的變化，實現(xiàn)個體在原的變化，實現(xiàn)個體在原 有基礎上有基礎上最大限度的發(fā)展最大限度的發(fā)展。 參與者的特征：參與者的特征：準備充分；準備充分；情緒飽滿，積極參與，努力達情緒飽滿，積極參與，努力達 成目標；成目標；關系和諧，互相支持。關系和諧，互相

4、支持。 信息流的特征：信息流的特征：信息源豐富，呈現(xiàn)靈活，容量適當；信息源豐富，呈現(xiàn)靈活，容量適當；多向多向 互動，生成拓展；互動，生成拓展；主干明晰，重點強化。主干明晰，重點強化。 教學過程的特征：教學過程的特征：緊張與舒緩和諧統(tǒng)一；緊張與舒緩和諧統(tǒng)一；教與學節(jié)律合拍；教與學節(jié)律合拍； 方式靈活，關照不同風格；方式靈活，關照不同風格；科學、民主、藝術；科學、民主、藝術；動腦、動腦、 動口、動手、動情。動口、動手、動情。 教學結果的特征：教學結果的特征：雙基扎實，能力形成，拓展學習；雙基扎實，能力形成，拓展學習；達成達成 目標，學以致用；目標，學以致用；自我滿意，同伴滿意，教師滿意。自我滿意，

5、同伴滿意，教師滿意。 （一）全面發(fā)展的價值取向（一）全面發(fā)展的價值取向 新課程背景下的高效課堂教學，反對課堂教新課程背景下的高效課堂教學，反對課堂教 學效率訴求中唯認知主義的傾向，崇尚學效率訴求中唯認知主義的傾向，崇尚知識力、知識力、 人格力、實踐力、創(chuàng)造力人格力、實踐力、創(chuàng)造力的的和諧和諧發(fā)展，目標指向發(fā)展，目標指向 培養(yǎng)知識豐富，思維活躍，人格完善，富有實踐培養(yǎng)知識豐富，思維活躍，人格完善，富有實踐 力和創(chuàng)造才能的身心合一的力和創(chuàng)造才能的身心合一的完整完整的人。的人。 二、高效課堂教學的價值取向二、高效課堂教學的價值取向 1 1、關注知識的積累與智力的發(fā)展、關注知識的積累與智力的發(fā)展 高效

6、課堂教學承認高效課堂教學承認知識積累知識積累的重要性，關注學的重要性，關注學 科核心概念、原理、規(guī)則的形成過程，關注后續(xù)學科核心概念、原理、規(guī)則的形成過程，關注后續(xù)學 習必備的基本知識的掌握與運用，同時更關注習必備的基本知識的掌握與運用，同時更關注知識知識 向智力的轉化向智力的轉化。 正如蘇霍姆林斯基的觀點：正如蘇霍姆林斯基的觀點：“沒有知識的傳授沒有知識的傳授 和積累就不會有智力的發(fā)展，智力的發(fā)展有賴于科和積累就不會有智力的發(fā)展，智力的發(fā)展有賴于科 學基礎知識提供的養(yǎng)料。學基礎知識提供的養(yǎng)料?！薄啊薄伴_發(fā)智力的教學才是開發(fā)智力的教學才是 最完善的教學。最完善的教學。” 全面發(fā)展的價值取向全面

7、發(fā)展的價值取向 知識學習的過程及日漸堅實的知識學習的過程及日漸堅實的知識力，是其他知識力，是其他 三力培養(yǎng)的載體和基礎三力培養(yǎng)的載體和基礎。要引導學生獨立閱讀、認。要引導學生獨立閱讀、認 真觀察、深入思考、細致分析和準確判斷，使學生真觀察、深入思考、細致分析和準確判斷，使學生 深入理解和牢固掌握所學知識，使學生的知識不斷深入理解和牢固掌握所學知識，使學生的知識不斷 向廣度和深度發(fā)展，在豐富自我知識體系，完善認向廣度和深度發(fā)展，在豐富自我知識體系，完善認 知結構的過程中，增強學習的興趣，產生持久的內知結構的過程中，增強學習的興趣，產生持久的內 驅力；在自主能動地深入探究某一問題的實踐與體驅力；在

8、自主能動地深入探究某一問題的實踐與體 驗中，提升自我的實踐力和創(chuàng)造力，形成穩(wěn)定的人驗中，提升自我的實踐力和創(chuàng)造力，形成穩(wěn)定的人 格力。格力。 全面發(fā)展的價值取向全面發(fā)展的價值取向 2 2、關注健全人格的培養(yǎng)、關注健全人格的培養(yǎng) 高效課堂應致力于為學生提供寬松、和諧的人高效課堂應致力于為學生提供寬松、和諧的人 際氛圍，讓學生際氛圍，讓學生有勇氣面對新知識的挑戰(zhàn)有勇氣面對新知識的挑戰(zhàn)，有能力有能力 通過通過獨立思考、鉆研教材、借助媒體、同伴研討、獨立思考、鉆研教材、借助媒體、同伴研討、 獲取教師支持等獲取教師支持等多種途徑多種途徑，積極主動地，積極主動地完成關于新完成關于新 知識的意義建構知識的意

9、義建構，并，并能運用新知識創(chuàng)造性地解決實能運用新知識創(chuàng)造性地解決實 際問題。際問題。發(fā)展學生發(fā)展學生平等、互助的人格品質平等、互助的人格品質，倡導共，倡導共 闖難關，共同進取的闖難關，共同進取的團隊精神團隊精神，讓學科知識增長的，讓學科知識增長的 過程同時成為人格的健全與發(fā)展的過程。過程同時成為人格的健全與發(fā)展的過程。 全面發(fā)展的價值取向全面發(fā)展的價值取向 3 3、關注創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)、關注創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng) 新課程背景下的高效課堂教學，應充滿靈性新課程背景下的高效課堂教學，應充滿靈性 與活力：新觀點、新做法隨時生成，不唯書、不與活力：新觀點、新做法隨時生成，不唯書、不 唯上，成

10、為課堂的主流文化。說別人沒有說過的唯上，成為課堂的主流文化。說別人沒有說過的 話、做他人沒有做過的事得到贊賞，敢于質疑、話、做他人沒有做過的事得到贊賞，敢于質疑、 敢于批判得到充分包容。在一次次的懷疑、論證、敢于批判得到充分包容。在一次次的懷疑、論證、 實踐過程中，讓創(chuàng)造力、實踐力的幼芽在佑護中實踐過程中，讓創(chuàng)造力、實踐力的幼芽在佑護中 茁壯成長。茁壯成長。 知識力成為創(chuàng)造力與實踐力的基礎，創(chuàng)造力、知識力成為創(chuàng)造力與實踐力的基礎，創(chuàng)造力、 實踐力又促進知識力不斷向更深、更廣的層面發(fā)實踐力又促進知識力不斷向更深、更廣的層面發(fā) 展。展。 全面發(fā)展的價值取向全面發(fā)展的價值取向 可以預見，可以預見，“

11、四力四力”和諧發(fā)展的人，是可和諧發(fā)展的人，是可 以應對未來挑戰(zhàn)的強者。他們將以其深重的責以應對未來挑戰(zhàn)的強者。他們將以其深重的責 任感、博大的胸懷、堅實的知識、靈動的智慧、任感、博大的胸懷、堅實的知識、靈動的智慧、 強勁的實踐力和創(chuàng)造力，肩負起民族復興的時強勁的實踐力和創(chuàng)造力，肩負起民族復興的時 代重任。代重任。 全面發(fā)展的價值取向全面發(fā)展的價值取向 （二）全體發(fā)展的價值取向（二）全體發(fā)展的價值取向 當前，引起社會普遍關注的教育的不公平也時常發(fā)生當前，引起社會普遍關注的教育的不公平也時常發(fā)生 在課堂教學過程中。據(jù)調查，當前課堂教學中存在一個較在課堂教學過程中。據(jù)調查，當前課堂教學中存在一個較

12、為為普遍的問題普遍的問題：對教師制訂的學習計劃，近：對教師制訂的學習計劃，近1/31/3的學生在課的學生在課 前不學就會，還有前不學就會，還有10%10%左右的學生課后仍然不會。對不同學左右的學生課后仍然不會。對不同學 生而言，學習內容或缺乏挑戰(zhàn)性，或難以學會，均導致學生而言，學習內容或缺乏挑戰(zhàn)性，或難以學會，均導致學 生在課堂上生在課堂上不能發(fā)生學習不能發(fā)生學習，久而久之，必然產生，久而久之，必然產生厭學傾向厭學傾向。 異質同步，是當前班級授課制下課堂教學面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。異質同步，是當前班級授課制下課堂教學面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。 奧蘇伯爾曾提出精辟論斷：奧蘇伯爾曾提出精辟論斷：“影響學習的唯一最重

13、要影響學習的唯一最重要 的因素，就是要探明學習者已經知道了什么，并據(jù)此進的因素，就是要探明學習者已經知道了什么，并據(jù)此進 行教學。行教學?！碧矫鲗W生不同的學習探明學生不同的學習基礎基礎和學習和學習心向心向，在此，在此 基礎上基礎上制訂切實有效的分層次學習目標、學習內容、學制訂切實有效的分層次學習目標、學習內容、學 習途徑和策略習途徑和策略，提供切實有效的學習指導，從而，提供切實有效的學習指導，從而關注不關注不 同層次的學生都能有所收獲，最終關注學生的差異發(fā)展，同層次的學生都能有所收獲，最終關注學生的差異發(fā)展， 實現(xiàn)異質異步，實現(xiàn)異質異步，這是這是“以學生發(fā)展為本以學生發(fā)展為本”的新課程高效的新

14、課程高效 課堂教學的必然要求。課堂教學的必然要求。 全體發(fā)展的價值取向全體發(fā)展的價值取向 （三）最大限度發(fā)展的價值取向（三）最大限度發(fā)展的價值取向 維果茨基就教學與發(fā)展問題提出了維果茨基就教學與發(fā)展問題提出了“最近發(fā)最近發(fā) 展區(qū)展區(qū)”理論。理論?！白罱l(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”，是指，是指“兒童獨兒童獨 立解決問題的立解決問題的實際發(fā)展水平實際發(fā)展水平與在成人指導下或與在成人指導下或 在有能力的同伴合作中解決問題的在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水潛在發(fā)展水 平平之間的之間的差距差距?！?教學的本質特征不在于教學的本質特征不在于“訓練訓練”、“強化強化”業(yè)業(yè) 已形成的內部心理機能，而在于激發(fā)、形

15、成目前還已形成的內部心理機能，而在于激發(fā)、形成目前還 不存在的心理機能。不存在的心理機能?！敖虒W應當是在發(fā)展的前面教學應當是在發(fā)展的前面”， “教學創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)教學創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)”。新課程高效課堂教學。新課程高效課堂教學 應致力于運用一些媒介的幫助使學生達到其最高的應致力于運用一些媒介的幫助使學生達到其最高的 發(fā)展水平，從而發(fā)展水平，從而使學生在教師和同伴的幫助下，通使學生在教師和同伴的幫助下，通 過自己的努力達到自身當前狀態(tài)下最大限度的發(fā)展。過自己的努力達到自身當前狀態(tài)下最大限度的發(fā)展。 教師要根據(jù)學生的教師要根據(jù)學生的“實際發(fā)展水平實際發(fā)展水平”和和“潛在發(fā)展?jié)撛诎l(fā)展 水平水平”，為

16、學生制訂有容量、有難度的富有挑戰(zhàn)性，為學生制訂有容量、有難度的富有挑戰(zhàn)性 的學習任務，提供豐富、適切的學習資源，創(chuàng)設包的學習任務，提供豐富、適切的學習資源，創(chuàng)設包 容、互助的學習環(huán)境。容、互助的學習環(huán)境。 最大限度發(fā)展的價值取向最大限度發(fā)展的價值取向 （四）促進主動發(fā)展的價值取向（四）促進主動發(fā)展的價值取向 泰勒說過：泰勒說過：“教學的成敗，歸根結蒂還要看學教學的成敗，歸根結蒂還要看學 生做了些什么，而不是教師做了什么。生做了些什么，而不是教師做了什么?！爆F(xiàn)代教學現(xiàn)代教學 要求于教師的首先不是提供信息，而是組織學生學要求于教師的首先不是提供信息，而是組織學生學 習，是讓學生真正實踐和體驗學習的

17、活動過程。習，是讓學生真正實踐和體驗學習的活動過程?，F(xiàn)現(xiàn) 代教學，本質上是教師組織學生進行有目的、有計代教學，本質上是教師組織學生進行有目的、有計 劃的有效學習的活動過程，劃的有效學習的活動過程，發(fā)展的發(fā)展的主體是學生主體是學生。新。新 課程高效課堂教學要求教師不能代替學生的學習，課程高效課堂教學要求教師不能代替學生的學習， 不能剝奪學生體驗、感悟、思考、實踐的權力，不不能剝奪學生體驗、感悟、思考、實踐的權力，不 能強加給學生結論性知識。能強加給學生結論性知識。成功的高效教學，應是成功的高效教學，應是 促進學生發(fā)生高效學習的教學促進學生發(fā)生高效學習的教學。 高效課堂教學的關鍵，可以歸結為教師根

18、據(jù)高效課堂教學的關鍵，可以歸結為教師根據(jù) 社會要求制定的社會要求制定的教學計劃教學計劃轉變轉變?yōu)閷W生個體自覺的為學生個體自覺的 學習行動學習行動。完成任務的基本思路應是關注社會需。完成任務的基本思路應是關注社會需 求與兒童發(fā)展需求之間的切合點，將社會需求有求與兒童發(fā)展需求之間的切合點，將社會需求有 效轉化為學生的自我需要。效轉化為學生的自我需要。 促進主動發(fā)展的價值取向促進主動發(fā)展的價值取向 教師要扮演教師要扮演“促進者促進者”和和“幫助者幫助者”的角色：幫助學的角色：幫助學 生生理解所學知識的意義，明確學習任務，提高學習的自覺理解所學知識的意義，明確學習任務，提高學習的自覺 性性；確定適合自

19、己的學習方式確定適合自己的學習方式，切實展開與文本、與同伴、，切實展開與文本、與同伴、 與教師對話的學習過程，在建構新知識的過程中，體驗增與教師對話的學習過程，在建構新知識的過程中，體驗增 長智慧，提升能力所產生的成就感和愉悅感；幫助學生長智慧，提升能力所產生的成就感和愉悅感；幫助學生組組 建學習共同體建學習共同體，通過教師的點撥和同學間的互助，通過教師的點撥和同學間的互助，使每一使每一 名學生都能基本達成學習目標，名學生都能基本達成學習目標，讓學生體驗風雨同舟的信讓學生體驗風雨同舟的信 任與團隊共進的責任。教師還應注重任與團隊共進的責任。教師還應注重激發(fā)激發(fā)學生的學習學生的學習熱情熱情， 通

20、過及時、準確、真誠的評價通過及時、準確、真誠的評價激勵激勵學生、學生、鼓舞鼓舞學生，讓學學生，讓學 生在一次次成功的體驗中走向更大的成功。生在一次次成功的體驗中走向更大的成功。 促進主動發(fā)展的價值取向促進主動發(fā)展的價值取向 新課程高效課堂教學要求教師：在新課程高效課堂教學要求教師：在課堂管理上是精干課堂管理上是精干 的組織者的組織者，可以洞察每一個角落的學習狀態(tài)，運用有效的，可以洞察每一個角落的學習狀態(tài)，運用有效的 管理層級、管理方式，創(chuàng)建活而不亂、嚴肅與活潑統(tǒng)一的管理層級、管理方式，創(chuàng)建活而不亂、嚴肅與活潑統(tǒng)一的 井然有序的課堂空間；在井然有序的課堂空間；在過程監(jiān)控上是機敏的引導者過程監(jiān)控上

21、是機敏的引導者，可，可 以在預設與生成間游刃有余，創(chuàng)造收放自如、跌宕有致的以在預設與生成間游刃有余，創(chuàng)造收放自如、跌宕有致的 課堂進程；在課堂進程；在內容點撥上是精彩的講解者內容點撥上是精彩的講解者，以高屋建瓴、，以高屋建瓴、 深入淺出、酣暢淋漓的講述提升學生的認知水平，完善認深入淺出、酣暢淋漓的講述提升學生的認知水平，完善認 知結構，讓學生體驗豁然開朗、知結構，讓學生體驗豁然開朗、“大徹大悟大徹大悟”的清爽與美的清爽與美 妙；在妙；在評價實施上是細心的發(fā)現(xiàn)者與真誠的鼓勵者評價實施上是細心的發(fā)現(xiàn)者與真誠的鼓勵者，贊賞，贊賞 學生的每一個學生的每一個“創(chuàng)舉創(chuàng)舉”，激勵學生深入探究，拓展延伸。，激

22、勵學生深入探究，拓展延伸。 要求教師打造自身強大的知識力、人格力、實踐力和創(chuàng)造要求教師打造自身強大的知識力、人格力、實踐力和創(chuàng)造 力，率先垂范，引領學生和諧發(fā)展。力，率先垂范，引領學生和諧發(fā)展。 促進主動發(fā)展的價值取向促進主動發(fā)展的價值取向 高效課堂是每一位教師的永恒追求。為學生高效課堂是每一位教師的永恒追求。為學生 提供適切的學習內容，寬松的學習環(huán)境，靈活的提供適切的學習內容，寬松的學習環(huán)境，靈活的 學習方式，科學的學習過程和包容的學習評價，學習方式，科學的學習過程和包容的學習評價， 努力促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展、全體發(fā)展、最大限努力促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展、全體發(fā)展、最大限 度發(fā)展、主動發(fā)展，會使

23、課堂因每一個個體的自度發(fā)展、主動發(fā)展，會使課堂因每一個個體的自 我完善而生動和豐富，因不斷涌動的創(chuàng)造而精彩我完善而生動和豐富，因不斷涌動的創(chuàng)造而精彩 和深刻。和深刻。 經典性評價：經典性評價： 三性合一：知識性三性合一：知識性個個 性性創(chuàng)造性創(chuàng)造性 三三 聯(lián)聯(lián) 動：互動：互 動動主主 動動能能 動動 三、高效課堂教學的評價標準三、高效課堂教學的評價標準 可愛的草塘可愛的草塘 和麗琴和麗琴 云南麗江古城區(qū)金云南麗江古城區(qū)金 安鄉(xiāng)三古村小學安鄉(xiāng)三古村小學 教學目標：教學目標： 1-結合課文引導學結合課文引導學 生進行景物描寫生進行景物描寫 2-聯(lián)系生活表現(xiàn)景聯(lián)系生活表現(xiàn)景 物特點物特點 課型：要素

24、組合課型：要素組合 方式方式 課時：標準課課時：標準課 3、1-2-3-4流程通流程通 暢，重點突出；暢，重點突出； 2、感悟教材關鍵點、感悟教材關鍵點 的有效強化次數(shù)上的有效強化次數(shù)上 升很快；升很快； 1、敢交主動權、敢交主動權 1-自讀課本和勾劃自讀課本和勾劃 摘抄自己最喜歡的摘抄自己最喜歡的 描寫景物的句子或描寫景物的句子或 段落。段落。 2-三人小組交流互三人小組交流互 讀。讀。 3-把精彩的片段讀把精彩的片段讀 給大家分享（給大家分享（6人）人） 4-填詞：草塘、小填詞：草塘、小 河等等河等等 3、大動一次的時機把握好，、大動一次的時機把握好， 一舉多得；一舉多得； 2、擴展很好，

25、很有個性；、擴展很好，很有個性； 如：在風的蕩漾下，路邊的樹好 象在吵架 如：一大早，黃生生的油菜花看 到同學們的到來，如同狗尾巴似 的搖擺著 1、敢于跳出教材；、敢于跳出教材； 1-想一想喜歡家鄉(xiāng)的哪些景想一想喜歡家鄉(xiāng)的哪些景 物？物？ 2-寫出表現(xiàn)家鄉(xiāng)特點的詞和寫出表現(xiàn)家鄉(xiāng)特點的詞和 句。句。 3-可到其他組互相交換學習可到其他組互相交換學習 卡?？?。 4-開火車繼續(xù)拓展與景物有開火車繼續(xù)拓展與景物有 關的若干思路。關的若干思路。 2、1-2-3表達呈現(xiàn)的表達呈現(xiàn)的 多樣性、多向度突出，多樣性、多向度突出， 文字、繪畫、詩歌、文字、繪畫、詩歌、 課本劇，體現(xiàn)學科整課本劇，體現(xiàn)學科整 合。合

26、。 1、個人與小組的關、個人與小組的關 系融洽，自由組合很系融洽，自由組合很 自然并具彈性。自然并具彈性。 1-分組：用自己喜歡分組：用自己喜歡 的方式表現(xiàn)家鄉(xiāng)的景的方式表現(xiàn)家鄉(xiāng)的景 物。物。 2-團隊合作完成作品。團隊合作完成作品。 3-若干小組用各種方若干小組用各種方 式展示匯報作品。式展示匯報作品。 獎品讀文學獎品讀文學 作品的擴張作品的擴張 性很好。性很好。 1-發(fā)獎品卡：發(fā)獎品卡： 文學作品中文學作品中 景物描寫的景物描寫的 精彩片段。精彩片段。 2-作業(yè)：結作業(yè)：結 合家鄉(xiāng)特點合家鄉(xiāng)特點 再寫若干片再寫若干片 段。段。 導入新課導入新課教材學習教材學習拓展訓練一拓展訓練一拓展訓練二

27、拓展訓練二結束部分結束部分 6203141 進入課的狀態(tài)太慢進入課的狀態(tài)太慢 有很多能動素材，但不會能動性引導有很多能動素材，但不會能動性引導 作業(yè)布置的作業(yè)布置的 傳統(tǒng)形態(tài)不傳統(tǒng)形態(tài)不 能引發(fā)興趣能引發(fā)興趣 課例點評課例點評 總體評價：總體評價：較好。知識性：教師的點撥、講解弱一些；個性：到位；創(chuàng)造性：到位；互動：較好。知識性：教師的點撥、講解弱一些；個性：到位；創(chuàng)造性：到位；互動： 師生互動中師動弱一些；能動：有能動點，但激勵不夠到位，生強師弱。師生互動中師動弱一些；能動：有能動點，但激勵不夠到位，生強師弱。 教學目標教學目標 基礎目標基礎目標 全面、科學、具體、明確全面、科學、具體、明確

28、 發(fā)展目標發(fā)展目標 建構性、生成性，差異性建構性、生成性，差異性有所體現(xiàn)有所體現(xiàn) 教學內容教學內容 知識結構知識結構 結構合理，重點突出，深淺適度結構合理，重點突出，深淺適度 聯(lián)系實際聯(lián)系實際 聯(lián)系社會實際和學生生活實際聯(lián)系社會實際和學生生活實際 教學方式教學方式 參與學習參與學習 學生主動參與學習的有效度學生主動參與學習的有效度 合作學習合作學習 合作學習與探討的實效性合作學習與探討的實效性 自主學習自主學習 自主學習，差異發(fā)展自主學習，差異發(fā)展 教學能力教學能力 密度與結構密度與結構 密度適當，條理清楚，時間安排合理，應變能力強密度適當，條理清楚，時間安排合理，應變能力強 技術使用技術使用

29、 現(xiàn)代教學技術應用適時適度，操作規(guī)范熟練現(xiàn)代教學技術應用適時適度，操作規(guī)范熟練 語言板書語言板書 語言準確、清晰、生動，板書美觀、設計恰當語言準確、清晰、生動，板書美觀、設計恰當 教學效果教學效果 基礎知識基礎知識 基礎知識扎實基礎知識扎實 發(fā)言質量發(fā)言質量 善于思考，發(fā)言有獨到見解善于思考，發(fā)言有獨到見解 活動參與面活動參與面 參與活動面廣參與活動面廣 課堂氣氛課堂氣氛 氣氛活躍，關系融洽氣氛活躍，關系融洽 教學特色教學特色 教學創(chuàng)新教學創(chuàng)新 有改革創(chuàng)新有改革創(chuàng)新 教學風格教學風格 有獨特教學風格有獨特教學風格 評價項目評價項目評評 價價 要要 點點 教教 教學思想教學思想面向全體，注重全面

30、發(fā)展、全程發(fā)展、個性發(fā)展，寓德于教面向全體，注重全面發(fā)展、全程發(fā)展、個性發(fā)展，寓德于教 教學目標教學目標明確、全面、科學，符合課程標準要求及學生實際明確、全面、科學，符合課程標準要求及學生實際 教學內容教學內容教材處理得當，信息準確，內容新穎，容量適中，重點突出教材處理得當，信息準確，內容新穎，容量適中，重點突出 教學媒體教學媒體應用適當，使用熟練，實效性強應用適當，使用熟練，實效性強 教學方式教學方式符合教學內容和學生實際，有益于引發(fā)求知欲，培養(yǎng)能力符合教學內容和學生實際，有益于引發(fā)求知欲，培養(yǎng)能力 教學過程教學過程組織嚴密，環(huán)節(jié)清晰，節(jié)奏緊湊，評價及時，學生積極參與組織嚴密，環(huán)節(jié)清晰，節(jié)奏

31、緊湊，評價及時，學生積極參與 教學氛圍教學氛圍和諧、寬松，有利于學生認知、情意發(fā)展和諧、寬松，有利于學生認知、情意發(fā)展 學法指導學法指導注重學習策略指導，培養(yǎng)良好的學習習慣注重學習策略指導，培養(yǎng)良好的學習習慣 教學技能教學技能語言生動形象；板書規(guī)范美觀；操作熟練規(guī)范語言生動形象；板書規(guī)范美觀；操作熟練規(guī)范 教學態(tài)度教學態(tài)度真誠、熱情、和藹真誠、熱情、和藹 學學 參與狀態(tài)參與狀態(tài)作為主體，積極有效地參與學習過程作為主體，積極有效地參與學習過程 思維狀態(tài)思維狀態(tài)善于獨立思考，思維活躍善于獨立思考，思維活躍 交流狀態(tài)交流狀態(tài)師生間、生生間合作交流有效、深刻師生間、生生間合作交流有效、深刻 反思狀態(tài)反

32、思狀態(tài)及時評價收獲與不足，調整學習策略及時評價收獲與不足，調整學習策略 目標達成目標達成“雙基雙基”扎實，能力提高，興趣增強，認知、情意協(xié)調發(fā)展扎實，能力提高，興趣增強，認知、情意協(xié)調發(fā)展 問題問題1 1：旁逸斜出：旁逸斜出教學目標不明確教學目標不明確 問題問題2 2：缺乏彈性：缺乏彈性教學內容不恰當教學內容不恰當 問題問題3 3：浮夸浮燥：浮夸浮燥基礎知識不扎實基礎知識不扎實 問題問題4 4：死氣沉沉：死氣沉沉教學方式不靈活教學方式不靈活 問題問題5 5：緊張嚴肅：緊張嚴肅課堂氛圍不民主課堂氛圍不民主 四、高效課堂教學的實施策略四、高效課堂教學的實施策略 1、創(chuàng)建和諧課堂、創(chuàng)建和諧課堂 （1

33、 1）安全感）安全感心理安全心理安全 心靈自由心靈自由 （2 2）勝任感）勝任感如我努力如我努力 我自能行我自能行 （3 3）愉悅感）愉悅感心情舒暢心情舒暢 樂在苦中樂在苦中 （4 4）成就感）成就感學有所獲學有所獲 高效最好高效最好 營造良好氛圍，建立支持性課堂營造良好氛圍，建立支持性課堂 2、確立合理目標、確立合理目標 現(xiàn)狀：現(xiàn)狀： 遠離文本、任意生成遠離文本、任意生成 旁逸斜出、無謂爭辯旁逸斜出、無謂爭辯 陷于一點、糾纏不清陷于一點、糾纏不清 漫無目標、聽之任之漫無目標、聽之任之 第一第一，要認真研究所定課時目標與上位目標的關系，要認真研究所定課時目標與上位目標的關系， 把握教學目標的科

34、學性、操作性。把握教學目標的科學性、操作性。 制訂課時目標，研究單元目標制訂課時目標，研究單元目標 制定單元目標，關注全冊目標制定單元目標，關注全冊目標 拿到一冊教材，明確年段目標拿到一冊教材，明確年段目標 第二第二，要處理好知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度，要處理好知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度 與價值觀的關系，確定目標的重點。與價值觀的關系，確定目標的重點。 第三第三，要深入研究學生，研究教學內容，分析可獲得，要深入研究學生，研究教學內容，分析可獲得 的教學資源，以便挖掘教學內容潛在的教育意義。的教學資源，以便挖掘教學內容潛在的教育意義。 第四第四，要清楚預設目標與生成目標的關系，把握教

35、學，要清楚預設目標與生成目標的關系，把握教學 效益的底線（最低目標、最高目標；不同層次學生的達標效益的底線（最低目標、最高目標；不同層次學生的達標 要求）。要求）。 第五第五，幫助學生明確目標。，幫助學生明確目標。 3、確定恰當內容、確定恰當內容 現(xiàn)現(xiàn) 狀：狀：存在就教材講教材的現(xiàn)象，缺乏對教材的理性評存在就教材講教材的現(xiàn)象，缺乏對教材的理性評 價和重組，缺乏對課程資源的恰當補充，課堂教學內容或價和重組，缺乏對課程資源的恰當補充，課堂教學內容或 干癟、或過滿，影響課堂教學效率。干癟、或過滿，影響課堂教學效率。 對對 策：策： 準確理解教科書的編者意圖，把握教科書的整體準確理解教科書的編者意圖，

36、把握教科書的整體 知識架構和能力訓練體系，根據(jù)新課程標準要求及學生認知識架構和能力訓練體系，根據(jù)新課程標準要求及學生認 知規(guī)律客觀審視現(xiàn)用教科書的總體選材、布局及細節(jié)設計，知規(guī)律客觀審視現(xiàn)用教科書的總體選材、布局及細節(jié)設計， 作為課程建設者利用豐富的課程資源彌補新的教學內容，作為課程建設者利用豐富的課程資源彌補新的教學內容， 并予以重新組合，形成個性化的教學內容序列。并予以重新組合，形成個性化的教學內容序列。 所謂所謂“自主學習自主學習”是就學習的內在品質而言的，相對的是就學習的內在品質而言的，相對的 是是“被動學習被動學習”、“機械學習機械學習”和和“他主學習他主學習”。 龐維國將龐維國將“

37、自主學習自主學習”概括為：概括為： 建立在自我意識發(fā)展基礎上的建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學能學”； 建立在學生具有內在學習動機基礎上的建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學想學”； 建立在學生掌握了一定的學習策略的基礎上的建立在學生掌握了一定的學習策略的基礎上的“會學會學”； 建立在意志努力基礎上的建立在意志努力基礎上的“堅持學堅持學”。 4、采用靈活方式、采用靈活方式 為什么為什么 動機動機 內在（自我驅動）內在（自我驅動） 自定目標、自我效能自定目標、自我效能 怎樣學怎樣學 方法方法 有計劃（習慣化）有計劃（習慣化） 策略使用、情緒放松策略使用、情緒放松 何時學何時學 時間時間 定時

38、而高效定時而高效 時間計劃與管理時間計劃與管理 學什么學什么 行為行為 意識到行為結果意識到行為結果 自我監(jiān)控、自我反應自我監(jiān)控、自我反應 在哪學在哪學 環(huán)境環(huán)境 環(huán)境的敏感與應變環(huán)境的敏感與應變 環(huán)境的選擇與營造環(huán)境的選擇與營造 和誰學和誰學 人際人際 人際的敏感與應變人際的敏感與應變 選擇榜樣、尋求幫助選擇榜樣、尋求幫助 學習活動前：確定目標、制定計劃、選擇方法學習活動前：確定目標、制定計劃、選擇方法 組織環(huán)境組織環(huán)境 學習活動中：自我監(jiān)控、自我反饋、自我調節(jié)學習活動中：自我監(jiān)控、自我反饋、自我調節(jié) 學習活動后：自我檢查、自我評價、自我補救學習活動后：自我檢查、自我評價、自我補救 從學科領

39、域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題， 在教學中，創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的情境，在教學中，創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的情境， 通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，實驗、操作、調查來搜通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，實驗、操作、調查來搜 集，處理信息，表達與交流等探索活動，獲得知識、技能集，處理信息，表達與交流等探索活動，獲得知識、技能 、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展 的學習方式和學習過程。的學習方式和學習過程。 探究學習要達到的三個目標：探究學習要達到的三個目標： 獲得認

40、知發(fā)展和深層次的情感體驗；獲得認知發(fā)展和深層次的情感體驗； 建構知識；建構知識； 掌握解決問題的方法。掌握解決問題的方法。 接受學習接受學習 探究學習探究學習 線索線索: : 以以“知識知識”為線索為線索 以以“問題問題”為線索為線索 關注：系統(tǒng)知識、操作技能關注：系統(tǒng)知識、操作技能 生活實踐、智慧技能生活實踐、智慧技能 場地：預設場景、練習場所場地：預設場景、練習場所 問題情景、研究場所問題情景、研究場所 過程：導入場景、傳授知識、過程：導入場景、傳授知識、 情景體驗、明晰問題、情景體驗、明晰問題、 練習驗證、復習鞏固練習驗證、復習鞏固 探索研究、總結發(fā)表探索研究、總結發(fā)表 學生：明確任務、接受講解、學生：明確任務、接受講解、 選擇目標、收集證據(jù)、選擇目標、收集證據(jù)、 初步建構、實驗驗證、初步建構、實驗驗證、 分析整合、驗證反思、分析整合、驗證反思、 總結鞏固總結鞏固 自主建構自主建構 探究學習和接受學習相比具有更強的問題性、實 踐性、參與性和開放性。 所謂合作學習是針對教學條件下學習的組織形所謂合作學習是針對教學條件下學習的組織形 式而言的，相對的是式而言的，相對的是“個體學習個體學習”。 合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成