特殊高等教育協(xié)同發(fā)展模式研究

1、特殊高等教育協(xié)同發(fā)展模式研究 【收稿日期】 2013-12-31 【基金項(xiàng)目】 2010 年國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)一般項(xiàng)目“我國(guó)聾 人特殊高等教育結(jié)構(gòu)及聾啞大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題研究”， 項(xiàng)目編號(hào)為 10BSH037；2013 年天津理工大學(xué)教學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目“隨班就讀 聽(tīng)障大學(xué)生教學(xué)體系設(shè)計(jì)”，項(xiàng)目編號(hào)為 YB13-4 成人遠(yuǎn)程特殊高等教育即以殘疾人為特定教育對(duì)象、 利用網(wǎng) 絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段實(shí)施的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式。 它以網(wǎng)絡(luò)為 主要媒介，以多種媒體教學(xué)資源為支撐，通過(guò)計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等 多種教學(xué)信息傳輸形式， 向?qū)W習(xí)者提供電子化、 數(shù)字化等多種形 式的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)教學(xué)。 1 殘疾人作為

2、社會(huì)重要的組成部分， 需要不斷用新知識(shí)、 新技 能來(lái)適應(yīng)快速發(fā)展變化的社會(huì)環(huán)境。 遠(yuǎn)程教育模式可以較大限度 地避開(kāi)由于身體和生理缺陷給殘疾人帶來(lái)的制約， 并克服了時(shí)空 的限制， 為殘疾人學(xué)習(xí)所需的知識(shí)與技能提供了極大的方便。 這 種模式恰好彌補(bǔ)了當(dāng)前我國(guó)殘疾人高等教育資源的匱乏。 我國(guó)目 前針對(duì)于殘疾人的遠(yuǎn)程高等教育剛剛起步， 以國(guó)家開(kāi)放大學(xué)殘疾 人教育學(xué)院為代表的部分院校運(yùn)用遠(yuǎn)程教育模式在殘疾人學(xué)歷 和非學(xué)歷教育方面進(jìn)行了有益的探索。自 2004 年起國(guó)家開(kāi)放大 學(xué)與中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)合作， 率先在全國(guó)運(yùn)用遠(yuǎn)程開(kāi)放教育理念 開(kāi)展成人遠(yuǎn)程特殊高等教育， 遠(yuǎn)程教育將逐漸成為我國(guó)殘疾人培 養(yǎng)的重要模

3、式。 （二）全日制特殊高等教育發(fā)展現(xiàn)狀 隨著我國(guó)全日制特殊高等教育的發(fā)展， 越來(lái)越多的殘疾學(xué)生 進(jìn)入到高校學(xué)習(xí)。依據(jù) 2010 年中國(guó)殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公告， 我國(guó)殘疾人高等教育的招生數(shù)量與實(shí)際錄取人數(shù)自 2003 年起總 體呈現(xiàn)上升趨勢(shì)（見(jiàn)圖 1）。 圖 12003-2010 年全國(guó)普通高校錄取殘疾考生情況 （數(shù)據(jù)來(lái)源： 2010 年中國(guó)殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公告）招生 數(shù)量的上升必然以充足的教學(xué)資源、 良好的招生政策為基礎(chǔ)。 近 年來(lái)我國(guó)殘疾人高等教育一直在不斷發(fā)展之中， 其發(fā)展主要體現(xiàn) 出如下特點(diǎn)： 第一， 近年來(lái)我國(guó)對(duì)殘疾人高等教育事業(yè)扶植力度 逐漸加大，尤其體現(xiàn)在政策支持上。 2011

4、年國(guó)家“十二五”規(guī) 劃綱要提出： 統(tǒng)籌發(fā)展各級(jí)各類(lèi)教育， 關(guān)心和支持特殊教育； 2 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010-2020 年）中提 出 “重視發(fā)展殘疾人高等教育”的戰(zhàn)略目標(biāo)和發(fā)展任務(wù)。 第二， 可供殘疾人選擇的院校數(shù)量逐漸增加， 截止到目前已有十余所招 收殘疾人的全日制高等院校。 每個(gè)院校針對(duì)殘疾學(xué)生開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè) 逐漸豐富，以天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院為例，由 1991 年開(kāi)始招 生的機(jī)械設(shè)計(jì)與制造一個(gè)專(zhuān)業(yè)，發(fā)展到 2013 年的計(jì)算機(jī)科學(xué)與 技術(shù)、服裝與服飾設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)三個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，并開(kāi)設(shè)機(jī)械電 子工程專(zhuān)業(yè)、自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)、電子信息工程專(zhuān)業(yè)、工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)、 財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)等五個(gè)本科專(zhuān)

5、業(yè)。有來(lái)自全國(guó)二十多個(gè)省、市、自 治區(qū)的四百多名聾人大學(xué)生在校學(xué)習(xí)。 第三， 殘疾人高等教育師 資力量在不斷加強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)備逐漸趨于完善。 二、成人遠(yuǎn)程特殊高等教育與全日制特殊高等教育的優(yōu)勢(shì)分 析實(shí)現(xiàn)成人遠(yuǎn)程特殊高等教育與全日制特殊高等教育的協(xié)同發(fā) 展，應(yīng)以了解各自的發(fā)展優(yōu)勢(shì)為基礎(chǔ)。 成人遠(yuǎn)程特殊高等教育作 為成人教育的一種重要形式， 在教育對(duì)象、 教育目的、 教育內(nèi)容、 教育形式和教師隊(duì)伍五個(gè)方面都與全日制特殊高等教育有明顯 的區(qū)別，兩者各自具有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，如表 1 所示： 表 1 成人遠(yuǎn)程特殊高等教育與全日制特殊高等教育優(yōu)勢(shì)對(duì) 比分析圖成人遠(yuǎn)程特殊高等教育全日制特殊高等教育教育對(duì)象

6、有接受教育欲望在職或非在職成年殘疾人適齡殘疾學(xué)生教育目 的以學(xué)歷補(bǔ)償教育和各種職業(yè)技能培訓(xùn)并重， 實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和終 身教育傳授基本知識(shí)與技能， 促進(jìn)青少年殘疾學(xué)生身心健康、 全 面發(fā)展教育內(nèi)容以實(shí)際應(yīng)用性知識(shí)為主以系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主 教育形式以多媒體為媒介教學(xué)， 廣泛應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息資源， 是一種 開(kāi)放式教學(xué)全日制課堂面授教學(xué)， 采取班級(jí)授課制， 以教師講授 為主教師隊(duì)伍有自己的教師團(tuán)隊(duì)， 通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行視頻教學(xué)或通過(guò) 教學(xué)軟件展開(kāi)專(zhuān)業(yè)教師 由上表可以看出， 成人遠(yuǎn)程特殊高等教育更具靈活性， 在教 育對(duì)象上能包納更多的殘疾人。 在教育目的上， 遠(yuǎn)程教育所傳授 的知識(shí)更具有實(shí)用性， 主要針對(duì)殘疾人就業(yè)

7、技能開(kāi)展培訓(xùn)， 對(duì)殘 疾人未來(lái)生活具有保障性作用。 在教育形式上， 由于網(wǎng)絡(luò)信息資 源具有再生性和無(wú)排他性等特點(diǎn)， 殘疾人可以根據(jù)自己的需要和 喜好自由選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、 地點(diǎn)和內(nèi)容， 這種開(kāi)放式教學(xué)能滿足 身體有不同殘疾的人接受教育。 3 此外，對(duì)于成人遠(yuǎn)程特殊高 等教育來(lái)講， 主要以多媒體為媒介傳授教育內(nèi)容， 多媒體的應(yīng)用 模式包括聲音、文字、圖像、數(shù)據(jù)等，其形式多樣化能有效彌補(bǔ) 殘疾人由于身體缺陷所帶來(lái)的學(xué)習(xí)障礙，使得學(xué)習(xí)效率明顯提 升。4 對(duì)于全日制特殊高等教育來(lái)說(shuō)， 教育對(duì)象特指符合國(guó)家規(guī)定 年齡、 通過(guò)一定的考試形式選拔出來(lái)的殘疾學(xué)生， 其自身素質(zhì)和 知識(shí)基礎(chǔ)高于同齡殘疾人。 在教育

8、目的上， 全日制特殊高等教育 更加注重素質(zhì)的培養(yǎng)與系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的掌握， 培養(yǎng)的殘疾學(xué)生更 具創(chuàng)新精神與科研能力。 在教育形式上， 全日制特殊高等教育以 班級(jí)授課制為主， 有專(zhuān)業(yè)教師向?qū)W生面對(duì)面講授知識(shí)， 能夠更加 及時(shí)地得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋。 在教師隊(duì)伍上， 全日制特殊高 等教育能夠保證不同的專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)都有相應(yīng)的專(zhuān)職教師來(lái)講授， 其 所傳授的知識(shí)更具系統(tǒng)性、專(zhuān)業(yè)性。 三、成人遠(yuǎn)程特殊 高等教育與全日制特殊高等教育協(xié)同關(guān)系分析 （一）教育對(duì)象的 相似性 從微觀上看， 成人遠(yuǎn)程特殊高等教育與全日制特殊高等教育 的教育對(duì)象有所不同， 前者所包含的教育對(duì)象更加廣泛。 但從宏 觀的角度看， 二者所針對(duì)的

9、都是身體上有缺陷、 需要接受特殊教 育的殘疾人， 教育對(duì)象極大的相似性， 為成人遠(yuǎn)程特殊高等教育 與全日制特殊高等教育實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展提供了可能。 將二者在教育 方式、教學(xué)途徑等方面的差異有效轉(zhuǎn)化為互相借鑒利用的優(yōu)勢(shì)性 資源，可真正實(shí)現(xiàn)成人遠(yuǎn)程特殊高等教育與全日制特殊高等教育 的互幫互助式發(fā)展。 （二）教育任務(wù)的一致性 殘疾人一直是備受?chē)?guó)家關(guān)注重視的特殊人群， 殘疾人教育也 是一個(gè)國(guó)家國(guó)民教育事業(yè)不可或缺的組成部分。 通過(guò)一定的教育 方式使殘疾人掌握基本的生活技能， 能依靠自己的能力在社會(huì)中 生存與發(fā)展是殘疾人教育事業(yè)最根本的任務(wù)， 無(wú)論是成人遠(yuǎn)程特 殊高等教育還是全日制特殊高等教育，這一教育任務(wù)

10、是一致的。 （三）教育資源的互補(bǔ)性 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)， 其教育資源可以通過(guò)更多的現(xiàn) 代信息技術(shù)進(jìn)行傳輸與交流， 其呈現(xiàn)形式更加豐富與多元化。 例 如，配有手語(yǔ)及文字字幕的視頻資源、 屏幕放大等 IT 技術(shù)可以 幫助聾人克服聽(tīng)覺(jué)和語(yǔ)言交流上的障礙。 5 而全日制特殊高等 教育是一種更具系統(tǒng)性的正規(guī)、 封閉式教育， 學(xué)校以傳授專(zhuān)業(yè)知 識(shí)為主，以書(shū)本為主要教學(xué)媒介，采取班級(jí)授課制，雖在一定程 度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的信息多元化， 但由于高校具有深厚的文化 底蘊(yùn)，有專(zhuān)職的師資隊(duì)伍進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教 學(xué)內(nèi)容上都更具專(zhuān)業(yè)性。 以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐， 成人遠(yuǎn)程特殊 高等教育與全日制特殊高

11、等教育在教育資源上的多元化與專(zhuān)業(yè) 性具有極其良好的互補(bǔ)性。 （四）教育發(fā)展的空間性 我國(guó)是發(fā)展中國(guó)家，殘疾人教育事業(yè)較發(fā)達(dá)國(guó)家起步較晚。 作為殘疾人教育事業(yè)重要組成部分的遠(yuǎn)程教育與全日制特殊高 等教育正處在初級(jí)發(fā)展階段， 許多學(xué)者正在探求符合中國(guó)基本國(guó) 情的殘疾人教育事業(yè)發(fā)展之路。 在這種社會(huì)背景之下， 成人遠(yuǎn)程 特殊高等教育與全日制特殊高等教育具有很大的發(fā)展空間， 這種 發(fā)展上的空間為協(xié)同發(fā)展模式的建立提供了可能。 進(jìn)一步加強(qiáng)各 自內(nèi)部建設(shè)， 向外聯(lián)合尋找教學(xué)合作的創(chuàng)新機(jī)制， 從而進(jìn)一步提 升教學(xué)水平， 更好地為殘疾人服務(wù)， 是殘疾人教育事業(yè)的發(fā)展趨 勢(shì)。 四、成人遠(yuǎn)程特殊高等教育與全日制特

12、殊高等教育協(xié)同發(fā)展 模式探究（一）以教育對(duì)象為中心的有效教學(xué)交互模式 有效教學(xué)交互模式是指以教育對(duì)象為中心， 實(shí)現(xiàn)成人遠(yuǎn)程特 殊高等教育與全日制特殊高等教育的協(xié)同發(fā)展。 具體實(shí)施途徑包 括兩個(gè)方面：一是成人遠(yuǎn)程特殊高等教育主導(dǎo)的遠(yuǎn)程視頻教學(xué)； 二是全日制特殊高等教育主導(dǎo)的虛擬融合課堂。 1 遠(yuǎn)程視頻教學(xué) 成人遠(yuǎn)程特殊高等教育的最大優(yōu)勢(shì)在于以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)， 充 分利用網(wǎng)絡(luò)資源與技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。 這種信息化的教學(xué)方式正是全 日制特殊高等教育的不足之處。以成人遠(yuǎn)程特殊高等教育為主 導(dǎo)，與全日制特殊高等教育共建網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)， 利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò) 教學(xué)資源， 以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程視頻教學(xué)， 使在不同

13、地域、不同教學(xué)環(huán)境下的殘疾學(xué)生都能共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。 從 協(xié)同發(fā)展的角度講， 遠(yuǎn)程教育利用自身的優(yōu)勢(shì)， 推動(dòng)了信息技術(shù) 與學(xué)校教學(xué)的深度融合， 為殘疾人學(xué)生豐富了教學(xué)形式， 擴(kuò)充了 教學(xué)內(nèi)容。 實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程視頻教學(xué)需要注意以下幾點(diǎn)： 一是建立成人遠(yuǎn)程特 殊高等教育與全日制特殊高等教育的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互平臺(tái)， 需要各 部門(mén)在政策、資金、技術(shù)上的支持；二是對(duì)于遠(yuǎn)程視頻的教學(xué)內(nèi) 容要有選擇性， 既要考慮到遠(yuǎn)程高等教育與特殊高等教育在教育 對(duì)象上的差別性， 又要滿足不同殘疾人的學(xué)習(xí)需求； 三是實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn) 程教育與全日制特殊高等教育同步教學(xué)， 課程安排是一項(xiàng)關(guān)鍵的 工作，需要雙方的工作者積極協(xié)調(diào)，及時(shí)溝通。 2

14、虛擬融合課堂 主要是以網(wǎng)上交流研討平臺(tái)為手段， 不受地域限制， 在高校 專(zhuān)業(yè)教師引導(dǎo)下，以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、擴(kuò)大交往空間、立足班級(jí)團(tuán) 隊(duì)合作解決問(wèn)題為目的， 為接受遠(yuǎn)程教育的殘疾人和高校殘疾人 大學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)交流空間虛擬融合課堂， 使接受不同教育形 式、具有不同生活經(jīng)歷的殘疾人共同探討專(zhuān)業(yè)知識(shí)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、 職業(yè)定向等問(wèn)題， 探尋如何利用團(tuán)體協(xié)作解決問(wèn)題， 雙方在交流 合作中互相促進(jìn)，有助于在校殘疾人大學(xué)生融入主流社會(huì)。 由于接受遠(yuǎn)程教育的殘疾人是在職或非在職的成年殘疾人， 知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及投入的學(xué)習(xí)時(shí)間與在校殘疾人大學(xué)生存在 很大的差異， 加之遠(yuǎn)程教育需要學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)， 根據(jù)實(shí)際需求 選擇學(xué)

15、習(xí)重點(diǎn)， 使得許多接受遠(yuǎn)程教育的殘疾人存在自我定位模 糊、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問(wèn)題。 如果以虛擬融合課堂的形式讓這些在 職殘疾人與高校殘疾人大學(xué)生一起參與到教師引導(dǎo)的網(wǎng)上教學(xué) 的環(huán)境中， 以課堂集體教學(xué)的積極氛圍激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 在專(zhuān)業(yè) 教師的幫助下尋求正確的自我定位， 對(duì)接受遠(yuǎn)程教育的殘疾人來(lái) 說(shuō)將是有價(jià)值的學(xué)習(xí)體驗(yàn)， 對(duì)在校殘疾人大學(xué)生來(lái)說(shuō)通過(guò)虛擬融 合課堂的交流也會(huì)更多了解社會(huì)，增加團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。 （二）以教育資源為中心的“ 1+12”互動(dòng)發(fā)展模式 “1+12”整體大于部分之和， 是協(xié)同發(fā)展最大的意義所在。 協(xié)同發(fā)展所探尋的是最大化的發(fā)展，協(xié)同的對(duì)象之間既相互合 作、相互影響，又相互獨(dú)立、相互

16、監(jiān)督，是一種互動(dòng)與合作的關(guān) 系。“ 1+12”互動(dòng)發(fā)展是指利用自身所具備的優(yōu)勢(shì)以協(xié)同方式 開(kāi)展在教學(xué)上的互動(dòng)， 從而獲得更好的效果。 以國(guó)家開(kāi)放大學(xué)殘 疾人教育學(xué)院與天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院的合作為例， 天津理工 大學(xué)聾人工學(xué)院在教育資源上的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在擁有專(zhuān)業(yè)化、 高 質(zhì)量的雙語(yǔ)（手語(yǔ)、口語(yǔ)）師資隊(duì)伍、創(chuàng)新性的科研成果與精細(xì) 化的教學(xué)材料， 通過(guò)協(xié)同教學(xué)的模式能有效彌補(bǔ)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)殘 疾人教育學(xué)院在這方面的不足， 同時(shí)發(fā)揮國(guó)家開(kāi)放大學(xué)殘疾人教 育學(xué)院的教育技術(shù)信息化的優(yōu)勢(shì)， 使優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源呈現(xiàn)的形式 更加多樣化，應(yīng)用的范圍更加廣泛，使更多的殘疾人從中受益。 國(guó)家開(kāi)放大學(xué)殘疾人教育學(xué)院與天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院 的“1+12”互動(dòng)發(fā)展實(shí)現(xiàn)過(guò)程概括如下： （1）依據(jù)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)殘疾人教育學(xué)院的要求，由天津理 工大學(xué)聾人工學(xué)院相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)教師提供雙語(yǔ) （手語(yǔ)和口語(yǔ)） 課程 輔導(dǎo)與教材，以雙語(yǔ)（手語(yǔ)和口語(yǔ)）IP課件、視頻教學(xué)、PPT幻 燈片等多種形式進(jìn)行呈現(xiàn)， 在具體制作的過(guò)程中， 需要國(guó)家