小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)具備的重要品質(zhì)(doc 22頁(yè)).doc

1、淺談小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)具備的重要品質(zhì)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“小學(xué)科學(xué)教師既是上課的教師，又是學(xué)生科技活動(dòng)輔導(dǎo)員；既是實(shí)驗(yàn)室、儀器室的管理員，又是實(shí)驗(yàn)員；既是科學(xué)教學(xué)材料的采購(gòu)員，又是學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)資源的建設(shè)者”。這給小學(xué)教師提出了具體要求，所以我們認(rèn)為小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)具備以下重要的品質(zhì)。一、要有對(duì)科學(xué)無(wú)限熱愛(ài)的品質(zhì)熱愛(ài)科學(xué)是科學(xué)教師應(yīng)具備的基本品質(zhì)。試想，如果一個(gè)教師都不熱愛(ài)科學(xué)，又怎樣去教育和感染學(xué)生去愛(ài)科學(xué)；如果教師自己不懂科學(xué)，滿口是科學(xué)錯(cuò)誤，又怎樣去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)科學(xué)。所以小學(xué)科學(xué)教師必須熱愛(ài)科學(xué)。只有熱愛(ài)科學(xué)，才能不斷地探索科學(xué)，豐富自己的科學(xué)知識(shí)，充實(shí)自己的科學(xué)內(nèi)涵，成為一名知識(shí)的主動(dòng)吸納者，一位備

2、受學(xué)生敬仰和崇拜的教師。二、要具有滿腔熱情的工作熱情小學(xué)科學(xué)教師肩負(fù)著培養(yǎng)兒童科學(xué)素養(yǎng)的重任，直接關(guān)系到未來(lái)社會(huì)公民的素質(zhì)，必須要有對(duì)科學(xué)教育工作的滿腔熱情，才能保持積極主動(dòng)的工作狀態(tài)。因?yàn)橹挥幸粋€(gè)具有滿腔熱情的教師才可能賦予抽象的教材以鮮活的生命，引領(lǐng)學(xué)生“真槍實(shí)單”地“搞科學(xué)”，與學(xué)生“同呼吸”、“共命運(yùn)”。科學(xué)教師要勇敢地蹲下來(lái)和學(xué)生一道“養(yǎng)小魚(yú)”、“喂蠶”、“喂蟋蟀”、“找蝸?！钡龋糜H身經(jīng)歷活動(dòng)來(lái)呵護(hù)學(xué)生的“好奇心、求知欲”推動(dòng)學(xué)生去完成他們的學(xué)習(xí)任務(wù)。三、要勇于承認(rèn)自己的不足、不斷自我批判的品質(zhì)在信息化的時(shí)代中，教師和學(xué)生都可能同時(shí)獲取最新的知識(shí)和信息資料，教師將不再是傳授知識(shí)和技

3、能的惟一渠道。因此，重要的是，教師要善于利用學(xué)生的資源。韓愈說(shuō)：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子?！痹诮虒W(xué)中，教師不可能時(shí)時(shí)處處、點(diǎn)點(diǎn)滴滴都會(huì)比學(xué)生強(qiáng)，在某一個(gè)問(wèn)題上，學(xué)生有時(shí)比教師更為熟悉。因此，在碰到此類問(wèn)題時(shí)，教師要放得下架子，甘拜學(xué)生為“師”，使問(wèn)題得以解決。這不僅不會(huì)失面子，相反體現(xiàn)了教師“不恥下問(wèn)”的高尚品德。四、要有善于探尋學(xué)生的觀點(diǎn)，重視學(xué)生的想法的品質(zhì)。探尋學(xué)生對(duì)概念的思考和對(duì)問(wèn)題的看法有助于教師根據(jù)學(xué)生的需要和興趣備課，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。教師在上課之前應(yīng)當(dāng)思考：學(xué)生是怎樣學(xué)的，學(xué)生可能是怎樣想的，學(xué)生有哪些思想的方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)碰到哪些困難，他們是否有能力克服。

4、教師應(yīng)走近學(xué)生，體會(huì)他們的生活、他們的想法，多幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難。教師應(yīng)當(dāng)更多地站在學(xué)生的立場(chǎng)，以學(xué)生的眼睛了解學(xué)生和認(rèn)識(shí)學(xué)生。五、要具有廣泛深厚的文化基礎(chǔ)知識(shí)我們看到這樣一則例子：某小學(xué)一教師在一堂科學(xué)課上，將“蟾蜍”讀作“檐余”，將“鑰匙”讀作“月匕”讓學(xué)生哭笑不得；更為可笑的是有一教師竟將“忠心耿耿”讀作“忠心耳火耳火”，由此可見(jiàn)，教師的文化基礎(chǔ)知識(shí)非常重要。因此，單就教師本學(xué)科知識(shí)以及相關(guān)領(lǐng)域素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)看，教師惟有終身學(xué)習(xí)，教師方能適應(yīng)不斷變化的要求，方能勝任教學(xué)。因此，教師要想給學(xué)生“一滴水”，自己依然需要有“長(zhǎng)流水”。有人說(shuō)教師有蠟燭精神，我認(rèn)為作為教師應(yīng)該有向長(zhǎng)江源頭流不完

5、的水。總之，在知識(shí)大爆炸的時(shí)代，作為培育人才的教師，應(yīng)該具有“熱愛(ài)科學(xué)”、要有“深厚的文化底蘊(yùn)”、要有“勇于承認(rèn)自己的不足”、要有“尊重學(xué)生”的基本品質(zhì)。 參加教育工作以來(lái),我以任教小學(xué)數(shù)學(xué)為主,也一直把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為自己的專業(yè)學(xué)科。可是我卻從來(lái)沒(méi)有好好地想過(guò)，作為一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師，究竟應(yīng)該具備怎樣的文化科學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)能力素養(yǎng)？今年，學(xué)校開(kāi)通了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略”這門課程后，為了完成老師布置的作業(yè)，這才讓我有機(jī)會(huì)來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題。一、關(guān)于文化科學(xué)素養(yǎng)。在社會(huì)發(fā)展日新月異、科技進(jìn)步突飛猛進(jìn)、教育改革如火如荼的今天，教育對(duì)教師的要求越來(lái)越高，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的要求也同樣如此

6、。因此，要適應(yīng)現(xiàn)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備如下的文化科學(xué)素養(yǎng)。1、要具有人本意識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。”因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的任務(wù)就不僅僅是向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是引領(lǐng)學(xué)生健康的成長(zhǎng)。在“以人為本”、“構(gòu)建和諧社會(huì)”的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具有人本意識(shí)，不是把學(xué)生當(dāng)作我們教學(xué)的對(duì)象，而是當(dāng)成與自己平等的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的差異性。2、要具有數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)與理論。必要的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)與理論是小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)。教師對(duì)自己所教的數(shù)

7、學(xué)知識(shí)應(yīng)該懂得其來(lái)龍去脈，不能只知其然，而不知其所以然。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該掌握必要數(shù)學(xué)思想和方法。只有這樣，在教學(xué)中才能游刃有余，才能把學(xué)生教活，使學(xué)生的學(xué)習(xí)觸類旁通。3、要具有語(yǔ)言藝術(shù)?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)觀認(rèn)為“數(shù)學(xué)是一種語(yǔ)言”。數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)圖形、數(shù)學(xué)文字都是數(shù)學(xué)的語(yǔ)言。有學(xué)者認(rèn)為，數(shù)學(xué)語(yǔ)言是世界唯一通用的語(yǔ)言。這就說(shuō)明數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有很強(qiáng)的規(guī)范性和精準(zhǔn)性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要能嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪\(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言。不僅如此，還要在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范地使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的習(xí)慣。除此以外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)具有較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力。因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)活動(dòng)中的語(yǔ)言口頭表達(dá)能力將直接影響著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。4、要具有的創(chuàng)造性。

8、教師的教學(xué)工作是一項(xiàng)創(chuàng)造性的活動(dòng)。教師教學(xué)水平的高低，教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，完全取決于教師的創(chuàng)造能力。如果一個(gè)數(shù)學(xué)教師只會(huì)拿著教材照本宣科，那這個(gè)教師就沒(méi)有創(chuàng)造性，這樣的教師是不合格的教師。5、要具有較強(qiáng)的管理水平。數(shù)學(xué)的教與學(xué)組成一個(gè)系統(tǒng)。如果這個(gè)系統(tǒng)是有序的，其教學(xué)效率就高。反之，其教學(xué)效率就低。教師的管理水平就體現(xiàn)在對(duì)教與學(xué)這個(gè)系統(tǒng)的調(diào)控，使之始終保持有序。要提高這種管理水平，教師就要加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、控制論等方面的理論與知識(shí)的學(xué)習(xí)。二、關(guān)于業(yè)務(wù)能力素養(yǎng)在課程改革的新形勢(shì)下，要做一個(gè)合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，至少要具備以下專業(yè)技能。1、鉆研教材的能力?！皵?shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”。在數(shù)學(xué)活

9、動(dòng)中，教師的任務(wù)是為學(xué)生提供足夠的有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的素材。數(shù)學(xué)教材只是一個(gè)例子，教師不能直白干癟的將教材交給學(xué)生。而應(yīng)該在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，將教材和相關(guān)資源重組后再呈現(xiàn)給學(xué)生。因此，鉆研教材是小學(xué)數(shù)學(xué)教師必備的業(yè)務(wù)能力。2、課堂組織的能力。這里所說(shuō)的課堂組織能力并不是說(shuō)教師要成為課堂的主宰，老師忽視學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主人的存在，將課堂掌控在自己的手中。而是指老師組織學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的能力，這是新課標(biāo)的要求。3、有效評(píng)價(jià)的能力?！霸u(píng)價(jià)的目的是全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！薄霸u(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手

10、段。”新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的手段和方式要多樣化，要以過(guò)程評(píng)價(jià)為主，要關(guān)注學(xué)生的差異性，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。這就要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以考試為單一評(píng)價(jià)手段的作法，探索并運(yùn)用符合新課標(biāo)評(píng)價(jià)理念的評(píng)價(jià)手段和方式。4、應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的能力?，F(xiàn)代信息技術(shù)手段已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一種非常實(shí)用、有效的輔助手段，可以大大的提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。因此，熟練地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，是現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備的一種基本技能。談?wù)勑W(xué)科學(xué)教師的素質(zhì)要求高新博才學(xué)校:姚元芳論文摘要：科學(xué)課程改革成了必然，而教師自身沒(méi)有全面思考科學(xué)教育問(wèn)題的能力，也不能夠?qū)φn程和教學(xué)作出批判性的選擇判斷。沒(méi)有對(duì)科學(xué)教育

11、理念和課程思想的深刻理解，就不可能產(chǎn)生真正意義上的改革，而教師恰恰是這一環(huán)節(jié)最重要的因素之一，教師應(yīng)從教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程上的表達(dá)能力、課堂設(shè)計(jì)能力、關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)素質(zhì)要求隨著科學(xué)范式和社會(huì)范式的轉(zhuǎn)變，科學(xué)教育領(lǐng)域中遇到的問(wèn)題和矛盾似乎也越來(lái)越多。到了20世紀(jì)80年代初期，在西方許多發(fā)達(dá)國(guó)家中，公眾對(duì)科學(xué)教育失去了信心，因?yàn)榭茖W(xué)教育改革的輝煌中根本無(wú)法幫助年輕的一代適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要?？茖W(xué)課程改革成了必然，而教師自身沒(méi)有全面思考科學(xué)教育問(wèn)題的能力，也不能夠?qū)φn程和教學(xué)作出批判性的選擇判斷。沒(méi)有對(duì)科學(xué)教育理念和課程思想的深刻理解，就不可能產(chǎn)生真正意義上的改革，而教師恰恰是這一環(huán)節(jié)最重要的因素之

12、一；所以，社會(huì)對(duì)科學(xué)教師的要求也成了必行之事，就我個(gè)人對(duì)科學(xué)教師的要素要求的理解來(lái)從以下五個(gè)方面進(jìn)行闡述。一、 科學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)1、 教育學(xué)理論的掌握科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)?？茖W(xué)探究不僅可以使小學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們識(shí)別什么是科學(xué)，什么不是科學(xué)。這就要求教師熟悉小學(xué)科學(xué)課程與研究并能運(yùn)用在各種教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)科學(xué)課程涉及到生命世界，物質(zhì)世界，地球與宇宙等方面。那么，教師在這些方面必須有一定的知識(shí)高度，理論基礎(chǔ)。教師們要積極主動(dòng)地獲取新知識(shí)并努力運(yùn)用新知識(shí)更新教材，更新教學(xué)內(nèi)容。要認(rèn)真學(xué)習(xí)掌握教育科學(xué)，懂得教育規(guī)律，具有一定的心理學(xué)，教育學(xué)，教

13、學(xué)法等方面的理論知識(shí)。 2、 各種實(shí)驗(yàn)儀器的使用小學(xué)生的認(rèn)知水平和思維想象力是有限的，科學(xué)教學(xué)過(guò)程中會(huì)涉及很多實(shí)物教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生在觀察方面要學(xué)會(huì)能用各種感官直接感知自然事物并用語(yǔ)言或圖畫(huà)描述所觀察的事物的形態(tài)特征，能用簡(jiǎn)單的工具（放大鏡、顯微鏡等）對(duì)物體進(jìn)行較細(xì)致的觀察，并能用圖和文字表達(dá)。3、 科學(xué)趣聞的知曉科學(xué)教師要掌握除專業(yè)之外的廣博知識(shí)，有多方面的素養(yǎng)和較寬的知識(shí)面，做到博學(xué)多才，作為傳授知識(shí)的教師應(yīng)該比學(xué)生所要掌握的知識(shí)多得多。如果教給學(xué)生是一杯水的話，那么教師就要掌握一桶水，對(duì)與教學(xué)相關(guān)的知識(shí)，教師不公要廣泛涉獵，知其然而且也要知其所以然，這樣才能把握科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在體系和必然規(guī)律才

14、能作為學(xué)生的知識(shí)向?qū)?，所以，作為一個(gè)科學(xué)教師還能及進(jìn)的了解世界上的一些科學(xué)新聞以及一些科學(xué)上的奇特現(xiàn)象、未解之謎等等有關(guān)科學(xué)的。二、 課堂上的表達(dá)能力在從實(shí)習(xí)進(jìn)和做家教中知道，以我們的知識(shí)層面對(duì)一些簡(jiǎn)單問(wèn)題似乎“不屑”去解釋或是無(wú)法去解釋得讓小學(xué)生無(wú)法理解，這個(gè)時(shí)候我們需要了解兒童的語(yǔ)言而且還要學(xué)會(huì)這些語(yǔ)言。我們要多同兒童交流溝通，有耐心的了解兒童的想法，切忌不要對(duì)兒童進(jìn)行諷刺。概念是人腦反映客觀事物的本質(zhì)特征的思維形式，是思維活動(dòng)的基本單位。兒童掌握概念是一個(gè)主動(dòng)的、復(fù)雜的心理過(guò)程，不是成人或教師把現(xiàn)成的概念簡(jiǎn)單地、原封不動(dòng)地交給兒童，而是兒童聯(lián)系自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去主動(dòng)理解的過(guò)程；同時(shí)，掌握概

15、念也不是一次完成的過(guò)程，是隨著兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)已掌握的概念不斷加以充實(shí)和改造的過(guò)程，在一定時(shí)期只是相對(duì)地達(dá)到正確的認(rèn)識(shí)，而不是認(rèn)識(shí)的終止。所以，小學(xué)兒童掌握概念是一個(gè)主動(dòng)的、非一次性完成的、不斷充實(shí)和改造的過(guò)程。通過(guò)讓兒童對(duì)不同事物下定義的方法來(lái)了解兒童掌握概念的特點(diǎn)，可以看出，兒童在概念的掌握概念的掌握上表現(xiàn)為三級(jí)水平：第一級(jí)，用“具體實(shí)例”和“直觀特征”來(lái)解釋概念。所謂“具體實(shí)例”是應(yīng)用個(gè)別具體的實(shí)際事物對(duì)概念加以解釋，如“皇帝秦始皇”、“水河里的水”。所謂“直觀特征”就是用可以感知的事物的特征來(lái)描述概念，如“燈玻璃做的”、“野獸在樹(shù)林里會(huì)傷人的”。小學(xué)兒童采用“具體實(shí)例”和“直觀特

16、征”來(lái)解釋概念的人數(shù)占有很大比例，低、中、高年級(jí)分別為47.69%、50.34%、34.70%。其中，“具體實(shí)例”式隨年齡增長(zhǎng)而減少，而“直觀特征”式隨年齡增長(zhǎng)而增加。說(shuō)明小學(xué)兒童掌握概念帶有明顯的具體形象性。第二級(jí)，用“重要屬性”和“實(shí)際功用”來(lái)解釋概念。所謂“重要屬性”是從概念所反映的事物的某些重要意義的屬性來(lái)解釋概念，如“皇帝封建社會(huì)欺負(fù)人民的人”、“三角形三個(gè)角的形狀”?！盁裟苷樟痢薄ⅰ榜R可以騎的”。小學(xué)兒童采用“重要屬性”和“實(shí)際功用”掌握概念的人婁都隨年級(jí)增高而增加，低、中、高年級(jí)分別是3.25%和3.59%，5.04%和6.50%、7.92%和7.69%。這表明了小學(xué)兒童思維的具

17、體形象性，同時(shí)也表明兒童抽象概括能力迅速發(fā)展。第三級(jí)，用“種屬關(guān)系”和“正確定義”來(lái)解釋概念。所謂“種屬關(guān)系”是以事物內(nèi)容的邏輯關(guān)系，即以“上下”概念關(guān)系來(lái)解釋概念。例如，“三角形一種圖形”、“皇帝剝削階級(jí)的頭子”等。“種屬關(guān)系”反映兒童的思維已有較高水平的發(fā)展。所謂“正確定義”是用定義的形式揭示概念的本質(zhì)特征。例如，“野獸四只腳行走的野生動(dòng)物”、“水會(huì)流動(dòng)、無(wú)色無(wú)臭、透明的液體”“三角形三條線組成的面，有三個(gè)角”等?！罢_定義”是掌握概念的完善形式，反映兒童思維達(dá)到較高水平。隨著兒童年級(jí)的增加，低、中、高年級(jí)“種屬關(guān)系”式與“正確定義”式的比例分別是6.75%與5.30%、7.35%與14.

18、87%、11.88%與33.25%。在教學(xué)實(shí)踐中，無(wú)論對(duì)具體概念還是抽象概念而揭示概念的本持涵義，努力促使兒童對(duì)概念的掌握從日常的理解發(fā)展到科學(xué)的理解三、 課堂設(shè)計(jì)能力1、目標(biāo)的確定科學(xué)探究不僅涉及提出問(wèn)題、猜想結(jié)果、制定計(jì)劃、觀察實(shí)驗(yàn)、制作、搜集證據(jù)進(jìn)行解釋、表達(dá)與交流等活動(dòng)。還涉及對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)，如科學(xué)探究的特征?？茖W(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)必須緊密結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)教師的引導(dǎo)達(dá)到更好的結(jié)果，所以要設(shè)計(jì)一堂科學(xué)課首先要讀懂教材，再通過(guò)教材的內(nèi)容來(lái)確定三個(gè)分目標(biāo)：科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀和科學(xué)知識(shí)。（一）“用教材教”而不是“教教材”“教教材”的教學(xué)常常把目標(biāo)單一地定

19、位于教知識(shí)；“用教材教”則是在更大程度上把知識(shí)的教學(xué)伴隨在培養(yǎng)能力、態(tài)度的過(guò)程中?？茖W(xué)課的目標(biāo)設(shè)計(jì)要有“用教材教”的意識(shí)，這樣，才能把科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)有機(jī)地和科學(xué)知識(shí)目標(biāo)結(jié)合在一起。（二）用不同的行為化動(dòng)詞表述不同類型的教學(xué)目標(biāo)為了便于考查教學(xué)效果，教學(xué)目標(biāo)的主語(yǔ)最好是學(xué)生，謂語(yǔ)最好用可測(cè)的行為化動(dòng)詞，而且步同類型的目標(biāo)用不同類型的動(dòng)詞。如“知道天氣可以用一些可測(cè)量的量來(lái)描述”“會(huì)用溫度計(jì)、簡(jiǎn)易風(fēng)向儀、雨量器搜集有關(guān)數(shù)據(jù)”“體會(huì)長(zhǎng)期的測(cè)量和記錄天氣數(shù)據(jù)是非常有用的”，三個(gè)目標(biāo)分別用“知道”“會(huì)用”“體會(huì)”，明顯地區(qū)分知識(shí)、技能、價(jià)值觀目標(biāo)。（三）盡可能用表現(xiàn)性目標(biāo)表達(dá)需長(zhǎng)期積累

20、才可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)不可能指望在一節(jié)課內(nèi)就能學(xué)會(huì)某一種技能或態(tài)度。因此，最好把“熱愛(ài)大自然”這樣的目標(biāo)，分解為“觀賞植物的花和葉”或“朗讀有關(guān)星空的美文”。2、課堂導(dǎo)入一堂科學(xué)課的開(kāi)頭得好，就能先聲奪人，使學(xué)生形成渴望，追求的心理狀態(tài)，把學(xué)生的注意力吸引到特定的教學(xué)氛圍之中。成功的導(dǎo)入除了能引起注意、激發(fā)動(dòng)機(jī)、還具有啟迪思維、承上啟下的作用。怎樣做到成功導(dǎo)入呢？下面介紹小學(xué)科學(xué)課堂導(dǎo)入的“六五三”策略。其中“六”代表小學(xué)科學(xué)課堂導(dǎo)入的“六字要訣”，“五”代表小學(xué)科學(xué)課堂導(dǎo)入的“五字忌諱”，“三”代表小學(xué)科學(xué)課堂導(dǎo)入的“三大類型號(hào)”。（1）學(xué)課堂導(dǎo)入“六訣”萬(wàn)事開(kāi)頭難，一堂科學(xué)課的開(kāi)頭也不例外。但只

21、要努力鉆研，方法總會(huì)找到的。其中的要訣是六個(gè)字簡(jiǎn)、精、新、懸、巧、準(zhǔn)。簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔明快。導(dǎo)入的語(yǔ)言要做到簡(jiǎn)潔、明白、易懂、以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)探究欲望。精精彩凝練。導(dǎo)入要做到內(nèi)容精煉。導(dǎo)入要做到內(nèi)容精煉，講解精彩，抓住關(guān)鍵，畫(huà)龍點(diǎn)睛，不能拖泥帶水。新新穎別致。導(dǎo)入要有新意，形式新穎，能激起學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲，不能千篇一律。懸奇妙懸乎。導(dǎo)入要給學(xué)生留下一點(diǎn)奇妙，奇怪的懸念，以緊扣學(xué)生心弦，吸引他們創(chuàng)根問(wèn)底，弄懂其中的原因。巧精心巧妙。導(dǎo)入要精心設(shè)計(jì)，巧妙布局。準(zhǔn)準(zhǔn)確恰當(dāng)。導(dǎo)入的知識(shí)點(diǎn)要找準(zhǔn)確，要“導(dǎo)“在新舊知識(shí)的銜接處，恰當(dāng)設(shè)定知識(shí)的坡度，最好先在一個(gè)水平面上，以便學(xué)生由舊知識(shí)向新知識(shí)進(jìn)行遷移，實(shí)

22、現(xiàn)自然過(guò)渡。（2）學(xué)課堂導(dǎo)入“五忌“小學(xué)科學(xué)課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，要結(jié)合科學(xué)教學(xué)內(nèi)容等多方面的主、客觀條件，具體問(wèn)題具體對(duì)待。導(dǎo)入得體，能收到意想不到的好效果；反之，則會(huì)事與愿違，甚至令人啼笑皆非。因此，在設(shè)計(jì)和運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，應(yīng)該注意一些問(wèn)題，簡(jiǎn)要地表達(dá)為五個(gè)字長(zhǎng)、平、單、強(qiáng)、俗。長(zhǎng)長(zhǎng)篇累牘。導(dǎo)入僅僅是一堂課的引子，不是教學(xué)內(nèi)容的講述，切忌漫無(wú)邊際，占用過(guò)長(zhǎng)的課堂時(shí)間，教育心理學(xué)研究表明，上課后5分鐘到15分鐘是一堂課教學(xué)的最佳時(shí)段，導(dǎo)入一般2分鐘到5分鐘左右為宜。平平淡無(wú)奇。導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)力求新穎別致、生動(dòng)活潑、富有趣味性，切忌平淡、刻板、平鋪直敘、否則就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，從而影響課堂教學(xué)效果。

23、單單打獨(dú)奏。課堂教學(xué)是師生的共同活動(dòng)，導(dǎo)入時(shí)，教師要設(shè)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓師生的情感在上課伊始就得以交融，千萬(wàn)不能只顧自己在講臺(tái)上單打獨(dú)奏、唾沫橫飛而不顧學(xué)生的反應(yīng)。強(qiáng)牽強(qiáng)附會(huì)。導(dǎo)語(yǔ)的宗旨是為了導(dǎo)入新課，提高教學(xué)效果，因此導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)和運(yùn)用一定要自然，要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和課堂教學(xué)內(nèi)容，不能為導(dǎo)語(yǔ)而導(dǎo)語(yǔ)，更不能在導(dǎo)語(yǔ)中信口開(kāi)河、胡編亂造，分散學(xué)生的注意力。俗平庸鄙俗。導(dǎo)語(yǔ)在選擇材料時(shí)，要注意其思想性，注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想熏陶。不能為了吸引學(xué)生，專門去獵奇，或者收集一些庸俗的東西來(lái)迎合學(xué)生的好奇心理。（3）學(xué)課堂導(dǎo)入“三類”小學(xué)科學(xué)課堂導(dǎo)入沒(méi)有固定的模式，不同的科學(xué)教師會(huì)有不同的導(dǎo)

24、入方式，歸納起來(lái)，大致辭有這么三大類型：聲訊導(dǎo)入，直觀導(dǎo)入和活動(dòng)導(dǎo)入。3、教學(xué)手段美國(guó)社會(huì)預(yù)測(cè)學(xué)家奈斯比物在大趨勢(shì)一書(shū)中認(rèn)為，現(xiàn)在世界上正在進(jìn)行一場(chǎng)新技術(shù)革命，工業(yè)社會(huì)正在轉(zhuǎn)入“信息社會(huì)”。教育領(lǐng)域的教師，在某種程度上來(lái)說(shuō)就是在傳遞信息。信息傳遞一般是通過(guò)三種載休，這就是語(yǔ)言、文字和信息技術(shù)。這種信息社會(huì)、知識(shí)爆炸的局面就要求教師必須具有掌握信息知識(shí)的能力。有人提出未來(lái)教育過(guò)程最基本的手段是廣泛地發(fā)揮電腦的作用，電化教育將對(duì)傳統(tǒng)教育手段給以偉大沖擊。美國(guó)在八十年代的今天，就把中小學(xué)教育改革的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以微電子為中心的新技術(shù)革命上來(lái)，使中小學(xué)教育和教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)代的信息社會(huì)的要求。用最新科學(xué)技術(shù)知識(shí)

25、武裝年輕一代，培養(yǎng)現(xiàn)代化大生產(chǎn)所需要的各種專門人才。日本認(rèn)識(shí)到立足于未來(lái)信息社會(huì)的關(guān)鍵是培養(yǎng)掌握現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)，具有開(kāi)拓和創(chuàng)新精神的人才，因此，在全國(guó)建立了電化教育館，培訓(xùn)老師掌握電化教育手段的知識(shí)和技能。英國(guó)在1979年，教育科學(xué)部制定了一個(gè)“微電子教育計(jì)劃”，1980年正式實(shí)施并專門成立了一個(gè)微電子教育委員會(huì)，提倡在中小學(xué)各科教學(xué)中運(yùn)用微電子技術(shù)，鼓勵(lì)、幫助教師掌握這一新專業(yè)、新技術(shù)。許多發(fā)達(dá)國(guó)家都已重視到這一點(diǎn)，在中學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)的“新三藝”的理論與實(shí)踐，要求教師掌握信息知識(shí)和技術(shù)。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)施的現(xiàn)代化，是教育改革的發(fā)展方向。當(dāng)前各科教學(xué)運(yùn)用音像設(shè)備

26、已經(jīng)相當(dāng)普遍，多媒體教學(xué)已經(jīng)興起，這就要求教師必須了解電教設(shè)施的性能及使用方法，才能使教學(xué)手段現(xiàn)代化。四、 課堂駕馭首先，建立威信，師生之間的工作關(guān)系決定了教師是學(xué)生指導(dǎo)者的角色。如何把這種組織上，形式上的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的、實(shí)際上的指導(dǎo)者，關(guān)鍵是教師必須有威信。教師威信的建立不能單靠行政手段來(lái)取得。單靠行政手段建立的教師威信是虛假的，不能持久。真正教師威信的樹(shù)立，受四種因素制約：（1）教師的專業(yè)水平和教學(xué)技能：（2）教師的人格魅力；（3）教師善于同學(xué)生交往的能力；（4）教師對(duì)評(píng)價(jià)手段的使用?？傊?，在現(xiàn)代教育條件下，教師惟有不斷提高自身前面所述的素養(yǎng)，才能建立教師威信，這是良好師生關(guān)系的根基。

27、其實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以探究活動(dòng)為核心的科學(xué)教學(xué)過(guò)程，不再是教師照本宣讀教科書(shū)和刻板地執(zhí)行教案的過(guò)程。教學(xué)要在一定的情景中展開(kāi)，學(xué)生會(huì)提出許多教師意想不到的問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)許多難以預(yù)測(cè)的情況。這對(duì)科學(xué)課教師提出了新的更高的要求，需要教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)活動(dòng)中實(shí)際發(fā)生的事件，有效地推動(dòng)學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)，創(chuàng)造性地駕馭課堂。建議：1、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、從生活經(jīng)歷中提出的鮮活問(wèn)題以及教學(xué)與周圍的和諧，要能夠根據(jù)這些情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整、補(bǔ)充教學(xué)計(jì)劃和教材內(nèi)容。2、親身介入并認(rèn)真觀察學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)，隨時(shí)掌握他們?cè)诨顒?dòng)中所取得的進(jìn)展、面臨的困難和出現(xiàn)的問(wèn)題。3、對(duì)活動(dòng)的狀況及

28、時(shí)作出判斷，并決定應(yīng)當(dāng)采取的指導(dǎo)策略。4、把確有價(jià)值的和學(xué)生在探究中產(chǎn)生的問(wèn)題及時(shí)地納入教學(xué)內(nèi)容之中，使之適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。5、根據(jù)學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中的新情況，適當(dāng)?shù)匦薷幕顒?dòng)方案，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，使教學(xué)具有靈活性、變通性和針對(duì)性。6、不過(guò)早地出現(xiàn)結(jié)論，肯花時(shí)間讓學(xué)生對(duì)某一個(gè)感興趣的問(wèn)題進(jìn)行深入的探討，保證學(xué)生有足夠的探究時(shí)間和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。新課程改革下的小學(xué)科學(xué)教師素質(zhì)建設(shè)小學(xué)科學(xué)教師到底需要哪些基本的素質(zhì)？在這里作一個(gè)借鑒性和概括性的闡述，是想讓更多科學(xué)老師有一個(gè)討論和生發(fā)的話題，可以結(jié)合自己的感性認(rèn)識(shí)和站在理性的視角客觀審視并且不斷修正自我的實(shí)踐和提高自我的認(rèn)識(shí)。毋庸置疑，小學(xué)科學(xué)老師由于

29、受應(yīng)試教育大環(huán)境的影響，課程地位的影響，教師在整體課程結(jié)構(gòu)中為社會(huì)所承認(rèn)的所謂建設(shè)質(zhì)量要求的影響，科學(xué)老師必須有很好的自身素質(zhì)來(lái)面對(duì)社會(huì)“公正”。同時(shí)小學(xué)科學(xué)課程承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的任務(wù)，科學(xué)教師本身必須具備一些基本的素質(zhì)來(lái)完成科學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)。隨著中小學(xué)課程改革向縱深發(fā)展，科學(xué)教育存在的深層問(wèn)題逐步暴露了出來(lái)。南京大學(xué)教育系與中央教育科學(xué)研究所的科學(xué)教育中心合作，在2003年初對(duì)21個(gè)省、市、自治區(qū)的1737位小學(xué)科學(xué)教師(主要是城市教師)進(jìn)行了“小學(xué)科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)”的問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容涉及有關(guān)科學(xué)素養(yǎng)的各個(gè)方面，即對(duì)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和科學(xué)性質(zhì)的理解等方面。從表面上看，部分問(wèn)題源

30、于一些教師的科學(xué)知識(shí)不夠扎實(shí)，但隱藏其后的根源是對(duì)“科學(xué)的性質(zhì)”沒(méi)有正確掌握。問(wèn)卷表明小學(xué)科學(xué)教師科學(xué)知識(shí)是相當(dāng)缺乏的，對(duì)于問(wèn)卷中“科學(xué)知識(shí)”方面的不少問(wèn)題，有近半數(shù)的教師回答不出來(lái)。教師們對(duì)科學(xué)方法和“科學(xué)性質(zhì)”的認(rèn)識(shí)也存在較多的問(wèn)題，沒(méi)有掌握科學(xué)究竟是什么。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中存在的非科學(xué)行為還相當(dāng)普遍。如教師雖然對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、積極參與和合作的理念耳熟能詳，但在實(shí)際教學(xué)中仍然較多采用競(jìng)賽、限時(shí)完成實(shí)驗(yàn)的做法。他們雖然也知道今天任何一項(xiàng)重要科學(xué)成就，都來(lái)自于科學(xué)家之間、科學(xué)家與他人之間的坦誠(chéng)合作，但沒(méi)有理解科學(xué)不鼓勵(lì)與人競(jìng)爭(zhēng)，而只鼓勵(lì)與客觀世界競(jìng)爭(zhēng)這一特性。還有一些教師錯(cuò)把孩子們的幻

31、想當(dāng)成科學(xué)假說(shuō)(占86.9%)。鑒于此，近年來(lái)，人們對(duì)于小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了新的要求，主要包括：1.跨學(xué)科融合的認(rèn)知結(jié)構(gòu)傳統(tǒng)的師范教育培養(yǎng)物理、化學(xué)、生物等學(xué)科教師，主要通過(guò)專業(yè)課程設(shè)置學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，并由此形成本學(xué)科特有的思維方式，這些知識(shí)和思維模式能把握學(xué)科教材，有效解決學(xué)科教學(xué)問(wèn)題。師范院校在校生盡管也學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識(shí)，但由于其它學(xué)科的知識(shí)并沒(méi)有在其頭腦中融會(huì)貫通，無(wú)法形成綜合的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，難以把握和駕馭教材。因此，由學(xué)科教師到科學(xué)教師必須重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，改善學(xué)科思維模式。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建過(guò)程，不僅是要學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，還要在幾門學(xué)科知識(shí)之間建立有意義的關(guān)聯(lián)，也就是說(shuō)再學(xué)習(xí)過(guò)程不

32、僅是知識(shí)量的變化，更重要的是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的改變。一名合格的科學(xué)教師最終在頭腦中形成的應(yīng)該是打破學(xué)科界限的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，整個(gè)知識(shí)體系應(yīng)該由三條主線編織而成，一條主線是要明確三大科學(xué)領(lǐng)域：生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球、宇宙和空間科學(xué)；第二條主線就是科學(xué)素養(yǎng)的四個(gè)方面：科學(xué)探究(過(guò)程、方法與能力)，科學(xué)知識(shí)與技能，情感、態(tài)度與價(jià)值觀，科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)；第三條主線就是以科學(xué)主題組織的內(nèi)容體系。2.全面的科學(xué)技能?？茖W(xué)技能主要包括各學(xué)科實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)踐能力和信息處理技能?？茖W(xué)課程注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，在教材中，實(shí)驗(yàn)特別是探究性實(shí)驗(yàn)所占比重增加，這就要求科學(xué)教師不僅能做某一學(xué)科實(shí)驗(yàn)，而且能做各個(gè)學(xué)科實(shí)驗(yàn)。這些技能包括

33、：第一，使用基本工具和儀器進(jìn)行測(cè)量和觀察的技能，涉及的工具和儀器有：刻度尺、量筒、天平、秒表、溫度計(jì)、顯微鏡、電流表、電壓表、地圖和地球儀、星圖和普及型天文望遠(yuǎn)鏡等；第二，基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)，主要包括收集某種氣體、配制溶液、分離混合物、加熱和制作簡(jiǎn)單標(biāo)本的技術(shù)等；第三，查閱信息資料的技術(shù)，主要包括查閱圖書(shū)報(bào)刊資料、利用網(wǎng)絡(luò)收集信息等。同時(shí)，科學(xué)課程將師生的活動(dòng)時(shí)間和空間擴(kuò)展到課堂以外，教師不僅要會(huì)做課堂和實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)，還能指導(dǎo)學(xué)生的課外實(shí)踐，這需要教師較高的實(shí)際動(dòng)手能力、組織能力和人際交往能力。新課程改革對(duì)教師提出的另一個(gè)要求是變課程的單純執(zhí)行者為課程的共同創(chuàng)造者。教師需要?jiǎng)?chuàng)造性地從實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、

34、科技館、博物館、植物園、動(dòng)物園、科研所、社區(qū)、工廠、田間、醫(yī)院等搜集教學(xué)素材，充實(shí)教學(xué)資源，使得教學(xué)更加生動(dòng)和真實(shí)。3.正確的科學(xué)態(tài)度、情感和價(jià)值觀新課程改革強(qiáng)調(diào)了以知識(shí)為載體，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀三位一體全面的教學(xué)目標(biāo)，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的突破。而科學(xué)課程應(yīng)該更能體現(xiàn)這一理念，同時(shí)對(duì)科學(xué)教師科學(xué)態(tài)度、情感和價(jià)值觀的要求也更高了。一名優(yōu)秀的科學(xué)教師首先應(yīng)對(duì)科學(xué)具備濃厚的興趣和飽滿的熱情。對(duì)科學(xué)的興趣，不只是對(duì)單一學(xué)科的興趣，對(duì)教材和書(shū)本知識(shí)的興趣，而是對(duì)自然的興趣、對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的興趣，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的興趣，只有這樣，才能在教學(xué)中以自己的激情感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。與學(xué)

35、生共同探索和相互交流過(guò)程中的興奮與投入、對(duì)未知事物的好奇與向往、探究成功后的欣慰和慨嘆，都將感染每一個(gè)學(xué)生。由于科學(xué)教學(xué)是開(kāi)放性的、生成性的，教師在共同探究中表現(xiàn)出的科學(xué)態(tài)度，對(duì)科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)、新成果、新興技術(shù)的評(píng)價(jià)，對(duì)于科學(xué)與人類、科學(xué)與社會(huì)、科學(xué)與自然的基本觀點(diǎn)都對(duì)學(xué)生有著潛移默化的作用，這些不經(jīng)意的流露比教學(xué)中刻意設(shè)計(jì)的教育作用更大。所以，科學(xué)教師要有實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真、敢于置疑、勇于創(chuàng)新、善于合作的科學(xué)態(tài)度和正確的科學(xué)價(jià)值觀。作為一名科學(xué)教師，他(她)所面對(duì)的是新形式下的新課程，面對(duì)的是新觀念下的新教育，所以僅僅加強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要從以下幾個(gè)方面注意教育素養(yǎng)的提高。1.基本的

36、科學(xué)課程論知識(shí)當(dāng)前大部分小學(xué)教師對(duì)課程的理解往往局限于“課程表上的課程”，主要是因?yàn)檫^(guò)去師范院校非教育專業(yè)一般不開(kāi)設(shè)專門的課程論或?qū)W科課程論，大部分教師缺乏課程論基礎(chǔ)和系統(tǒng)的理論。這是一個(gè)嚴(yán)重影響當(dāng)前新課程改革進(jìn)程的重要因素。對(duì)于科學(xué)教師，課程論知識(shí)尤其重要，因?yàn)樵谖覈?guó)科學(xué)課程還屬于新興事物，廣大教師對(duì)于科學(xué)課程的內(nèi)涵、與分科理科的關(guān)系、發(fā)展史、類型、特點(diǎn)以及相應(yīng)的教學(xué)思想缺少必要的了解，所以很多教師要么把科學(xué)課程當(dāng)作了理化生的簡(jiǎn)單拼盤，在教學(xué)中仍然沿用分科理科教學(xué)的思維、方法以及測(cè)量與評(píng)價(jià)手段，把科學(xué)課程與分科理科完全對(duì)立，過(guò)分看重形式的改變。2.先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)思想與實(shí)施能力具備了先進(jìn)、科學(xué)

37、的教育理念和課程知識(shí)只為科學(xué)教師在思想上作好了準(zhǔn)備，要想上好科學(xué)課，科學(xué)教師還應(yīng)具備與科學(xué)課程相關(guān)的教學(xué)技能?？茖W(xué)課程的教學(xué)活動(dòng)注重探究性、創(chuàng)造性和開(kāi)放性。這就使得科學(xué)課的課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)組織形式、內(nèi)容呈現(xiàn)形式、師生交流方式需要有較大變化，教師從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施到教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)整個(gè)階段都要有新的思路與方法,如科學(xué)課強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究，自主建構(gòu)對(duì)科學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)，讓他們成為真正意義上的學(xué)習(xí)主人，教師需要設(shè)計(jì)并向?qū)W生提供探索和發(fā)現(xiàn)的真實(shí)情景(包括物質(zhì)情景和心理情景)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并適時(shí)、適度地幫助、指導(dǎo)學(xué)生，由學(xué)生盡可能獨(dú)立完成發(fā)現(xiàn)知識(shí)過(guò)程的活動(dòng)；要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)科學(xué)知識(shí)的完全客觀的描述方式，采

38、用不完全肯定的語(yǔ)氣介紹科學(xué)前沿，使學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)不斷發(fā)展的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)；要使學(xué)生在探究過(guò)程中體驗(yàn)快樂(lè)，得到自信，學(xué)會(huì)交流與合作；要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多向思維，能從多種角度更全面地認(rèn)識(shí)同一事物，并善于把它們綜合為整體性認(rèn)識(shí)，能創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)去適應(yīng)新情況，改善環(huán)境。不斷提高創(chuàng)造力，要以自然界和社會(huì)為大課堂，重視教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)、生活的結(jié)合，要根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)問(wèn)題的變化，靈活設(shè)計(jì)科學(xué)課程中的教學(xué)活動(dòng)，充分利用社區(qū)的教育資源，為了學(xué)生提供活動(dòng)的場(chǎng)地，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與解決身邊的自然科學(xué)問(wèn)題，關(guān)心社會(huì)發(fā)展，使科學(xué)課程中的教學(xué)活動(dòng)充滿生機(jī)和活力?？傊诳茖W(xué)的教學(xué)中要改變傳統(tǒng)教學(xué)中

39、“坐”科學(xué)的狀況，即改變教師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生跟著教師做的方式，在教學(xué)過(guò)程中更加注意學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)“做”科學(xué)，使教師和學(xué)生之間建立一種新的關(guān)系。在這種新的關(guān)系中，教師不再作為知識(shí)的權(quán)威將預(yù)先組織的知識(shí)體系傳遞給學(xué)生，而要與學(xué)生共同開(kāi)展探究知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生也不再作為知識(shí)的接受者被動(dòng)地聽(tīng)教師的指令，而是帶著各自的興趣、需要和觀點(diǎn)直接與客觀世界對(duì)話，科學(xué)課程將成為師生共同探索自然的發(fā)展過(guò)程。3.教育科研意識(shí)和能力未來(lái)的教育需要研究型的教師，科學(xué)教學(xué)更需要進(jìn)行教育科研。因?yàn)榭茖W(xué)課程從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)都與傳統(tǒng)分科理科教學(xué)有較大不同，科學(xué)課程改革還處于摸索階段，如何適應(yīng)這種改

40、變，尋求最佳教學(xué)途徑、達(dá)到最好教學(xué)學(xué)科教學(xué)效果、追求最高教學(xué)效率是每一位科學(xué)教師應(yīng)該意識(shí)到的任務(wù)。一名合格的科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從教育觀念、課程理念的高度來(lái)比較科學(xué)課程與傳統(tǒng)分科理科課程的不同，把握科學(xué)課程的實(shí)質(zhì)，學(xué)習(xí)和借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際、學(xué)生實(shí)際和自身特點(diǎn)，有意識(shí)地用教育科研的一般方法進(jìn)行科學(xué)地探索，在實(shí)踐中不斷反思、總結(jié)和提煉，只有這樣，才能保證科學(xué)課程改革的順利進(jìn)行。從一定意義上，教育科研就是用科學(xué)的思維和方法研究教育的問(wèn)題，所以，教育科研的意識(shí)和能力是科學(xué)教師教育素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。對(duì)于小學(xué)科學(xué)教師來(lái)講講，要根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，靈活實(shí)施教育教學(xué)，爭(zhēng)取成為孩子喜歡的科學(xué)老師

41、。有一些老師的成功感悟，期望對(duì)大家有所啟發(fā)：1.關(guān)注孩子。聰明的老師能利用技巧很快記住孩子們的名字，即使你同時(shí)教8個(gè)班的課。并且盡量多與孩子溝通。比如有些女孩喜歡藝術(shù)勝于科學(xué)，但只要你多關(guān)心關(guān)于她練琴的事，她也會(huì)因?yàn)槟阆矚g她而喜歡你而喜歡科學(xué)課。2.大智若愚。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念里，好動(dòng)的孩子往往不太受歡迎，然而正是這些孩子活躍了我們的課堂。裝作不知道他們?cè)谄渌麑W(xué)科的表現(xiàn)，讓他們?cè)诳茖W(xué)課上充分地表現(xiàn)自己，找到“自己是優(yōu)秀學(xué)生”的感覺(jué)，這一點(diǎn)科學(xué)課較之其他課程有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。（因?yàn)檫@一類型的孩子往往動(dòng)手能力很強(qiáng)，有自己的獨(dú)特思想，更具有創(chuàng)新思維。3.積極創(chuàng)新。對(duì)課堂的經(jīng)營(yíng)是需要靈感的，它在課前和課中都能

42、表現(xiàn)出來(lái)。比如制作潛望鏡也能與復(fù)習(xí)課結(jié)合起來(lái)：全班的孩子一起“闖關(guān)”，闖過(guò)第一關(guān)獲得“全班一起看老師做一個(gè)潛望鏡的資格”（哈哈），闖過(guò)第二關(guān)獲得“四人合做一個(gè)的資格”，闖過(guò)第三關(guān)獲得“兩人合作一個(gè)的資格”，當(dāng)然你完全可以控制所有的班都闖過(guò)第四關(guān)，獲得每人做一個(gè)的資格?？茖W(xué)課，真刺激。4.啟發(fā)提問(wèn)?？梢詣?chuàng)設(shè)各種情境讓孩子無(wú)意識(shí)地產(chǎn)生新問(wèn)題，也可以用語(yǔ)言激發(fā)他們有意識(shí)地多提問(wèn)題：“知識(shí)越豐富的人問(wèn)題就越多，科學(xué)家能提出別人不能提出的問(wèn)題。”可以在實(shí)驗(yàn)室增設(shè)一個(gè)問(wèn)題庫(kù)，開(kāi)展“看誰(shuí)最像科學(xué)家”的活動(dòng)。5.知識(shí)淵博。辦公室準(zhǔn)備十幾本大百科全書(shū)，瀏覽器的收藏夾里有十幾個(gè)相關(guān)網(wǎng)站。6.態(tài)度友善。課堂猶如一個(gè)

43、大家庭，語(yǔ)調(diào)與笑容使學(xué)生很舒暢。7.走火入魔。對(duì)某個(gè)項(xiàng)目的研究率先表示出極大的熱情，以此來(lái)感染學(xué)生。比如學(xué)習(xí)光學(xué)知識(shí)單元，你可以搜羅所有有關(guān)的趣味實(shí)驗(yàn)、經(jīng)典故事、生活現(xiàn)象，成為一個(gè)“光學(xué)專家”。比如“恐龍”，這是孩子們的熱門話題，你可以上網(wǎng)查找資料，收集影視作品，成為一個(gè)恐龍“大蝦”。比如四驅(qū)車，多少孩子為它癡迷，你可以自己買來(lái)拼裝、調(diào)試、深入研究，成為一個(gè)四驅(qū)“發(fā)燒友”?？傊还苣闩c生俱來(lái)的興趣在哪一個(gè)領(lǐng)域，都應(yīng)該熱衷于所有與科學(xué)有關(guān)的孩子們感興趣的事物，即使你是一個(gè)文學(xué)愛(ài)好者，卻應(yīng)該永遠(yuǎn)做孩子心中的科學(xué)家。8.裝模作樣。你在同一個(gè)學(xué)期里要給不同的班級(jí)上課，一定有碰到這樣的班：常規(guī)習(xí)慣不太好

44、，讓自己的快樂(lè)情緒大打折扣。這時(shí)你一定要調(diào)整情緒，假裝自己很喜歡這個(gè)班級(jí)，裝模作樣地表?yè)P(yáng)他們“上一次的研究是全年級(jí)的最高水平”“老師最喜歡你們這個(gè)班”。也許幾次下來(lái)沒(méi)有成效，但只要你有堅(jiān)定的信念和靈活的技巧，讓他們確實(shí)能在課堂上發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，最后孩子們絕對(duì)不會(huì)讓你失望，會(huì)一舉成為你真正最喜歡的班級(jí)，那時(shí)你也不需要再裝模作樣了。（你完全可以給全年級(jí)8個(gè)班都授予“最高水平”的稱號(hào)。）9.寬宏大量。不要怕孩子們出錯(cuò)。只要不是成心出錯(cuò)，不要輕易否定和批評(píng)孩子，這時(shí)告訴孩子應(yīng)該怎樣做。只有在這種寬松的環(huán)境里，他們的創(chuàng)新能力才能得到更好的發(fā)揮。10.幽默風(fēng)趣。每節(jié)課讓孩子們開(kāi)心地大笑一次，會(huì)心地微笑一次

45、，可以備在教案里，更需要課堂及時(shí)發(fā)揮。同時(shí)孩子們?cè)谔骄康倪^(guò)程中也將獲得快樂(lè)的享受，科學(xué)課真是美哉快哉。11.精彩紛呈。小實(shí)驗(yàn)，小制作，對(duì)抗賽，講故事，看影碟.形式多樣，并且全都是趣味性很強(qiáng)的內(nèi)容，科學(xué)課真的是精彩紛呈。第一次有孩子問(wèn)我“張老師今天我們干什么？”我笑著回答“上課?！薄吧鲜裁凑n？”“上科學(xué)課?！焙髞?lái)我發(fā)現(xiàn)很多孩子一來(lái)實(shí)驗(yàn)室就問(wèn)同樣的問(wèn)題，忽然間恍然大悟，原來(lái)科學(xué)課每次都能獲得新的驚喜與快樂(lè)，所以今天的課“干什么”，他們是很期待的！小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。因而科學(xué)教師不僅應(yīng)具備所有教師都具備的課堂教學(xué)（諸如備、講、批、輔、考、評(píng)

46、研等）、“三字一話”（粉筆字、鋼筆字、毛筆字、普通話，即規(guī)范字、普通話）、語(yǔ)言表達(dá)（語(yǔ)言的規(guī)范性、準(zhǔn)確性、針對(duì)性、條理性、啟發(fā)性、生動(dòng)性、審美性、獨(dú)創(chuàng)性等）、電化教學(xué)（器材操作、軟件制作及適時(shí)使用等）等基本能力外，還應(yīng)有其自己的職業(yè)特點(diǎn)和基本素質(zhì)。1探究能力探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。這就要求老師其一本身要有探究意識(shí)；其二知道什么是探究，明確怎樣探究；其三能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。假如一個(gè)老師缺乏探究的欲望和激情，對(duì)身邊的自然事物、自然現(xiàn)象視而不見(jiàn)，對(duì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步漠不關(guān)心，不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，怎么可能會(huì)

47、指導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究呢？在小學(xué)階段，兒童對(duì)周圍的世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望?？茖W(xué)教師要以自己的身體力行來(lái)保護(hù)、保持這種好奇心和探究欲。首先要熱愛(ài)生活，永葆一顆不泯的童心，參與孩子們的科學(xué)學(xué)習(xí)，諸如一起捕捉小動(dòng)物、一起種植花草樹(shù)木；再則養(yǎng)成凡事愛(ài)問(wèn)“為什么”的問(wèn)題意識(shí)， “怎么解決”的思維習(xí)慣，不弄清楚不罷休的探索精神。在潛移默化中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展了，自己的專業(yè)能力也提高了。2學(xué)習(xí)能力“加強(qiáng)學(xué)習(xí)”是社會(huì)發(fā)展對(duì)每一個(gè)人的基本要求。會(huì)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、能夠終生學(xué)習(xí)則相對(duì)科學(xué)教師而言則意義更加深遠(yuǎn)。成長(zhǎng)中的少年兒童，具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，不僅喜歡問(wèn)“這是什么”、“為什么”，而且思維

48、活躍，提出的問(wèn)題往往讓老師意想不到、始料不及。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書(shū)館老師一次、兩次答不上來(lái)還情由可原，如果經(jīng)常答不上來(lái)，老師在學(xué)生心中的形象將大大的打了折扣。因此，科學(xué)教師不僅要像其他教師那樣認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論、課改經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)課標(biāo)、教材和教師用書(shū)，而且要博覽群書(shū)，使自己具備廣博的自然科學(xué)知識(shí)。一是中學(xué)物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科文化知識(shí)；二是科學(xué)課、小學(xué)科技等專業(yè)雜志；三是像自然博物館、十萬(wàn)個(gè)為什么等知識(shí)性書(shū)籍；四是像動(dòng)物世界、人與自然、探索發(fā)現(xiàn)等電視節(jié)目。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，注意收集、整理各類信息，地理、天文新發(fā)現(xiàn)，科學(xué)、技術(shù)新動(dòng)態(tài)，物理、化學(xué)新進(jìn)展，等等。日積月累，在不知不覺(jué)中知識(shí)面將

49、不斷擴(kuò)大，駕馭課堂教學(xué)的能力在不斷增強(qiáng)。3動(dòng)手能力一要會(huì)做教材中的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)。這里的“會(huì)做”，不能膚淺地理解為只要能夠照葫蘆畫(huà)瓢完成了實(shí)驗(yàn)就算會(huì)做了。這里的“會(huì)做”是指對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的、材料、技巧、時(shí)間、效果、注意事項(xiàng)、甚至改進(jìn)方法都心中有數(shù)，操作規(guī)范，得心應(yīng)手；并明確科學(xué)探究的結(jié)果是可以重復(fù)驗(yàn)證的。二要會(huì)制作簡(jiǎn)單的教學(xué)具（如模型、標(biāo)本）或?qū)σ延械钠鞑倪M(jìn)行合理改造。能變廢為寶，充分利用身邊的廢舊物品制作簡(jiǎn)單、實(shí)用的教學(xué)材料是科學(xué)教師必備的基本功。三要會(huì)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的種植飼養(yǎng)、科學(xué)考察、制作加工、查問(wèn)資料等等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)教師不僅要親身參與，而且要隨時(shí)掌握和調(diào)控學(xué)生在活動(dòng)中所取得的進(jìn)展、面臨

50、的困難和出現(xiàn)的問(wèn)題。四要會(huì)使用現(xiàn)代化的教育技術(shù)，能夠制作簡(jiǎn)單的多媒體課件。4觀察能力觀察和實(shí)驗(yàn)是科學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而在小學(xué)階段則以觀察為主，且多是自然狀態(tài)下的觀察，它是小學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)的重要活動(dòng)方式。這就需要小學(xué)科學(xué)教師一是自己會(huì)觀察，二是能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察?；顒?dòng)之前，要明確為什么觀察，怎樣觀察；活動(dòng)時(shí)，要讓學(xué)生充分地綜合運(yùn)用各種感官，感知事物外部特征；不僅看事物的表面現(xiàn)象，而且要善于透過(guò)表面看本質(zhì)；通過(guò)觀察活動(dòng)，使學(xué)生逐步明白：要綜合運(yùn)用感官；使用工具比感官更有效；探究能力、科學(xué)素養(yǎng)是通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上而內(nèi)化形成、發(fā)展的；觀察必須全面、認(rèn)真；只有盡可能多的收集事實(shí)

51、，才可能得出正確結(jié)論；學(xué)會(huì)記錄。能夠用文字或圖畫(huà)描述所觀察的對(duì)象；學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)和比較。自己觀察的結(jié)果與他人觀察員的結(jié)果相比較，相同點(diǎn)、不同點(diǎn)有哪些，說(shuō)明了什么。5表達(dá)能力小學(xué)科學(xué)教學(xué)中一些看似淺顯的規(guī)律，其背后常涉及到一些深?yuàn)W的科學(xué)道理，這就要求教師能夠適時(shí)適度地講解，將學(xué)生身邊的自然事物、自然現(xiàn)象所蘊(yùn)含的科學(xué)道理深入淺出地講出來(lái)，并且能使學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，聽(tīng)懂，樂(lè)于接受。小學(xué)科學(xué)涉及到方方面面的知識(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究自行構(gòu)建知識(shí)是我們亟待解決的問(wèn)題。現(xiàn)在，有的老師不敢講解，怕別人說(shuō)他又回到傳統(tǒng)教學(xué)的老路了；有的不會(huì)講解，一種表現(xiàn)是將科學(xué)課上成了物理課或化學(xué)課、生物課，學(xué)生不知所云；一種是低估了學(xué)

52、生，怕學(xué)生聽(tīng)不懂、看不明，反復(fù)講解、反復(fù)示范。再則，兒童充滿幻想和好奇心，總會(huì)提出許多諸如 “太陽(yáng)為什么是圓的”、“海水為什么是藍(lán)藍(lán)的”、“烏龜為什么能活上千年”的問(wèn)題，我們都應(yīng)盡量滿足學(xué)生的愿望，利用課余時(shí)間講各種有趣的自然現(xiàn)象，講科學(xué)家的故事，講一些自然界中的未解之謎，通過(guò)言傳身教激發(fā)學(xué)生從小立志學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)和用科學(xué)。在提高我們自己表達(dá)能力的同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，刻意鍛煉他們，將自己想的、做的、看的、聽(tīng)的問(wèn)題或?qū)嶒?yàn)或現(xiàn)象或結(jié)論用自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確、流暢地表述出來(lái)。6繪畫(huà)能力科學(xué)教師不僅要會(huì)寫(xiě)，寫(xiě)教學(xué)案例，寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，寫(xiě)教學(xué)論文，寫(xiě)制作說(shuō)明等等。而且要會(huì)畫(huà)，能畫(huà)簡(jiǎn)單的掛圖、線路圖、說(shuō)

53、明圖、流程圖，能繪制投影膠片，能辦科技板報(bào)或科普專欄。這些基本功是科學(xué)課堂教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外科技活動(dòng)的基礎(chǔ)。淺談小學(xué)科學(xué)課中如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)科學(xué)教育的總目標(biāo)是提高人的科學(xué)素養(yǎng)，或者說(shuō)是培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的人。何為科學(xué)素養(yǎng)？我們認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)的組成因素有：科學(xué)知識(shí)與技能；科學(xué)方法、能力；科學(xué)觀念、精神、態(tài)度；科學(xué)行為和習(xí)慣。課程結(jié)構(gòu)不合理以及教育者科普觀念淡薄等諸多因素的影響，造成我國(guó)中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)普遍偏低。中國(guó)科普研究所“中國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)”調(diào)查組完成的最終分析數(shù)據(jù)表明，我國(guó)公眾達(dá)到基本科學(xué)素養(yǎng)水平的比例僅為.，例如測(cè)試對(duì)“分子”、“計(jì)算機(jī)軟件”、“”三個(gè)國(guó)際通用的測(cè)量詞匯的了解程度，調(diào)查

54、結(jié)果顯示，不能正確表述“分子”的人達(dá)，不知道“計(jì)算機(jī)軟件”的達(dá)，不知道“”的達(dá)。此調(diào)查的對(duì)象雖是我國(guó)公眾，但它卻在很大程度上反映了我國(guó)中小學(xué)科學(xué)教育存在的嚴(yán)重問(wèn)題。與歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)公眾的科學(xué)素養(yǎng)亟待提高，而這一改變必須從改革中小學(xué)教學(xué)開(kāi)始。在科學(xué)高度發(fā)達(dá)和迅速普及的今天，中小學(xué)科學(xué)教育方面表現(xiàn)出的任何問(wèn)題，對(duì)一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的振興和國(guó)力的增強(qiáng)，都將產(chǎn)生潛在的不利影響。因此，加強(qiáng)對(duì)少年兒童的科學(xué)啟蒙教育直接關(guān)系到我國(guó)國(guó)民素質(zhì)的提高。小學(xué)科學(xué)課作為對(duì)少年兒童進(jìn)行科學(xué)啟蒙的基本學(xué)科，在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)方面有著十分重要的地位。為達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的,我們從以下幾方面入手取得了較好的效果。

55、一、增強(qiáng)教育者的科學(xué)教育觀念培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)必須以轉(zhuǎn)變教師的教育、教學(xué)觀念為前提。相對(duì)于科學(xué)技術(shù)發(fā)展而言，學(xué)校課程具有滯后性的特點(diǎn)，這就對(duì)教育者實(shí)施科學(xué)教育提出了更高的要求。教師是教育、教學(xué)工作的主導(dǎo)者。一個(gè)教師的教育觀念、教學(xué)思想將決定他在具體的教學(xué)過(guò)程中采用怎樣的方式、運(yùn)用什么樣的教學(xué)手段。一個(gè)教師如果認(rèn)為科學(xué)教育的主要內(nèi)容就是向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)，而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)價(jià)值觀、人生觀和世界觀僅僅是獲得知識(shí)的“副產(chǎn)品”。他就很少會(huì)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)歷“科學(xué)的過(guò)程”，那么培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)就成了一句空話。教育者自身的科學(xué)教育觀念增強(qiáng)了，他才會(huì)在傳授科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷“科學(xué)”的過(guò)程，將科學(xué)的思維方式、科學(xué)的探索精神傳授給學(xué)生。只有具備了較強(qiáng)的科學(xué)教育觀念，教育者才能自覺(jué)地挖掘蘊(yùn)含在知識(shí)內(nèi)部的思想，或者說(shuō)讓學(xué)生所學(xué)得的科學(xué)知識(shí)不斷升華。因此，教育者必須自覺(jué)提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。除透徹理解教材所反映的科學(xué)知識(shí)體系外，還必須加強(qiáng)對(duì)教師科學(xué)知識(shí)的繼續(xù)教育，使他們及時(shí)掌握本專業(yè)及相關(guān)學(xué)科的最新研究成果和發(fā)展動(dòng)向。教育者還必須自覺(jué)增強(qiáng)科學(xué)教育的觀念。堅(jiān)持在傳授科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，將科學(xué)的