美國科學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略

1、美國科學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略 摘 要 教師在課堂教學(xué)中采取合理的教學(xué)策略是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效措施。美國教師培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略主要有: 主體性教學(xué)策略; 探究性教學(xué)策略; 合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略;創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的教學(xué)策略; 教學(xué)評(píng)價(jià)策略。 1996 年出版的美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)將培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)列為重要的科學(xué)課程目標(biāo), 主要包括: 科學(xué)概念、科學(xué)研究的方法論、科學(xué)倫理、科學(xué)與人文、科學(xué)與社會(huì)、科學(xué)與技術(shù)等1(p.28)。我國目前實(shí)施的將培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)作為重要內(nèi)容的新課程的三個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域與美國的科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)容是相對(duì)應(yīng)的, 其中科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容包括知識(shí)與技能; 過程與方法; 情感、

2、態(tài)度與價(jià)值觀。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要途徑在于課堂教學(xué), 而課堂教學(xué)的效果與教師的教育教學(xué)理念及應(yīng)用理念所采取的課堂教學(xué)策略密切相關(guān)。 美國在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面所取得的成績?cè)趪H上是有目共睹的, 因此值得我們研究和借鑒, 本文僅就其課堂教學(xué)策略加以介紹。 一、主體性教學(xué)策略 主體性教學(xué)策略是指以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的的教學(xué)策略。要成為有科學(xué)素養(yǎng)的人, 學(xué)生首先應(yīng)該是一個(gè)學(xué)習(xí)的主人, 處在積極的學(xué)習(xí)過程之中, 有豐富的情感、主動(dòng)地思維和積極的行動(dòng)。任何有效的學(xué)習(xí)都是在學(xué)生積極主動(dòng)參與的條件下發(fā)生的, 只有當(dāng)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中, 其主體性才能得到充分發(fā)揮, 才能調(diào)動(dòng)認(rèn)知、情

3、感、意志等多方面的能力進(jìn)行知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu),才能有效地獲得科學(xué)知識(shí)、方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。因此, 教師在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)要從學(xué)生出發(fā), 把學(xué)生當(dāng)成充滿生命活力的、有著豐富情感的人,關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的感受, 尊重學(xué)生的個(gè)性和差異。 一位美國小學(xué)教師曾經(jīng)來我國訪問, 這位教師不會(huì)說一句漢語, 學(xué)生也聽不懂英語, 但是這位教師卻上了一堂成功的課。他將學(xué)生分成 4 人一組,為每組學(xué)生準(zhǔn)備了蝸牛及其他相關(guān)材料, 然后用肢體語言演示并指導(dǎo)學(xué)生探究了蝸牛的食性和蝸牛生活的適宜溫度。一節(jié)課老師沒有“說”一句話,同學(xué)們卻愉快地在主動(dòng)參與的探究活動(dòng)中明白了蝸牛生活需要的溫度和蝸牛所吃的食物。由此案例我們可以發(fā)現(xiàn),主

4、體性教學(xué)策略的實(shí)施包括以下幾點(diǎn)。 1.創(chuàng)設(shè)使學(xué)生主動(dòng)參與的情境。學(xué)習(xí)科學(xué)是學(xué)生自己參與, 而不是向?qū)W生灌輸知識(shí)的過程,教師必須引導(dǎo)學(xué)生參與以探究活動(dòng)為中心的學(xué)習(xí)過程。首先,凡是引起學(xué)生驚奇、疑惑和興趣的情境都能夠吸引學(xué)生的主動(dòng)參與。案例中的教師利用學(xué)生感興趣的蝸牛等材料和特殊的呈現(xiàn)方式吸引了學(xué)生的主動(dòng)參與。教師還可以創(chuàng)設(shè)問題情境來吸引學(xué)生。同時(shí),只有在民主和諧、寬松寬容的情境中, 學(xué)生才能放心大膽、無拘無束地進(jìn)行思維和行動(dòng), 并產(chǎn)生出創(chuàng)造的欲望。教師應(yīng)精心營造使學(xué)生主動(dòng)參與的氛圍,融洽師生的感情, 鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題, 親自動(dòng)手操作,敢于質(zhì)疑、猜想, 敢于發(fā)表自己獨(dú)特的見解。同時(shí),教師也要用

5、自己對(duì)科學(xué)的情感、態(tài)度與信念潛移默化地影響學(xué)生。美國的教師特別注重鼓勵(lì)學(xué)生提出各種各樣的問題,老師喜歡會(huì)問問題、喜歡發(fā)問和發(fā)表見解的學(xué)生, 喜歡有創(chuàng)意、有創(chuàng)見的學(xué)生。如果學(xué)生提出的問題老師都回答不了, 他會(huì)認(rèn)為自己的教學(xué)很成功,學(xué)生則會(huì)認(rèn)為自己很了不起。 2.提供學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間和空間。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、探究活動(dòng)、合作交往活動(dòng)是其主體性充分發(fā)揮的體現(xiàn)。教師在呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容時(shí),要為學(xué)生敞開意義建構(gòu)的空間, 應(yīng)以更高的要求重組并呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容, 盡可能減少自己的講解和指導(dǎo)。當(dāng)案例中的美國老師提出上課時(shí), 校長很為難,原因是美國老師不會(huì)說一句漢語, 可見在我們的觀念中, 老師不“講”, 課就無法上,

6、實(shí)在是過于重視教師的“講”。同時(shí), 教師在組織學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),要為學(xué)生提供更多參與、交往、合作的機(jī)會(huì)。案例中的美國教師沒有“說”一句話, 也沒有事先告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果會(huì)怎樣,但他卻給了學(xué)生充分的觀察、思考和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。 3.創(chuàng)造成功的情境, 使學(xué)生學(xué)會(huì)參與。學(xué)生能夠取得成功是他們產(chǎn)生和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要因素, 而教師的幫助和引導(dǎo)是學(xué)生獲得成功的保障。為此,教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的動(dòng)機(jī), 指導(dǎo)學(xué)生參與的方法, 為學(xué)生提供必要的幫助。 二、探究性教學(xué)策略 探究性教學(xué)策略是指學(xué)生在老師的幫助下, 選擇有關(guān)的科學(xué)探究問題, 通過對(duì)問題的探索研究, 獲得蘊(yùn)含在問題中的事物的本質(zhì)及關(guān)于現(xiàn)象間規(guī)律性聯(lián)系

7、的知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生探索問題的精神, 發(fā)展學(xué)生的智力能力,特別是抽象邏輯思維能力2(p.79)。杜威的“做中學(xué)”和布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論是探究性學(xué)習(xí)的重要理論基礎(chǔ)。杜威認(rèn)為, 知識(shí)離不開活動(dòng),包括身體和心理的活動(dòng)。最好的教學(xué)方法就是讓兒童自己用思想做試驗(yàn), 自己在活動(dòng)中直接接觸各種事實(shí), 這樣才能在心靈上獲得深刻的印象,從而取得有用的經(jīng)驗(yàn)3。布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論認(rèn)為, 學(xué)校教學(xué)最重要的目的是幫助每一個(gè)學(xué)生獲得最好的智力發(fā)展, 因此更重要的是獲得知識(shí)的過程,是學(xué)生是否進(jìn)行充分的智力活動(dòng), 是否有自己的探索。于是, 他大力倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí), 以達(dá)到不僅向?qū)W生傳授學(xué)科結(jié)構(gòu)的知識(shí),而且培養(yǎng)學(xué)生探究問題的

8、精神、獨(dú)立解決問題和預(yù)見未知的能力4。 在美國的課堂教學(xué)中, 科學(xué)探究是學(xué)生獲得科學(xué)素養(yǎng)的最佳途徑。在探究過程中, 學(xué)生要親自去做,是一個(gè)能動(dòng)的人。學(xué)生要描述事物、提出問題、闡明解釋、驗(yàn)證這些解釋并與別人交流自己的觀點(diǎn), 因此通過探究,學(xué)生在理解知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)體系、運(yùn)用知識(shí)解決問題等方面有很大收獲。在能力方面, 將獲得探究的方法, 學(xué)會(huì)清晰地表達(dá)與交流,建立起批判的、邏輯的思維技能, 將體驗(yàn)并領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。探究性教學(xué)的實(shí)質(zhì)是圍繞問題而進(jìn)行的一系列教學(xué)活動(dòng),學(xué)習(xí)方式主要有觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、分析資料等, 具體內(nèi)涵如下2(pp.78- 81)。 1.創(chuàng)設(shè)問題情境, 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問

9、題、提出問題。問題情境主要指富有啟發(fā)性、思考性、探索性和創(chuàng)造性的問題。探究活動(dòng)始于一個(gè)真正的、有價(jià)值的問題,對(duì)此, 學(xué)生沒有現(xiàn)成的答案。教師首先應(yīng)將內(nèi)容設(shè)置在學(xué)生感興趣或熟悉的問題情境中, 使學(xué)生感到好奇, 感到迷惑, 引發(fā)認(rèn)知沖突,進(jìn)而提出要解決的問題。一般可以利用自然現(xiàn)象、生產(chǎn)生活實(shí)際、學(xué)生自身實(shí)際、案例分析、故事等來創(chuàng)設(shè)問題情境。 2.指導(dǎo)和幫助學(xué)生解決問題。有了值得探究的問題只是探究活動(dòng)的開始, 接下來教師需要幫助學(xué)生把問題分解為若干疑點(diǎn),并啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出解決問題的相關(guān)假設(shè); 指導(dǎo)學(xué)生通過有效方法收集、篩選、辨別有關(guān)證據(jù), 發(fā)展解決問題的依據(jù); 指導(dǎo)學(xué)生審查、核實(shí)材料, 得出結(jié)論;驗(yàn)

10、證假設(shè), 補(bǔ)充、修改結(jié)論。教師要重視學(xué)生探求知識(shí)、解決問題的過程, 并始終將自己作為學(xué)生探究活動(dòng)的參與者和合作者。在學(xué)生的探究出現(xiàn)問題或困難時(shí),教師要做的是進(jìn)行澄清而不是直接傳授, 是引導(dǎo)而不是指揮,是推動(dòng)學(xué)生努力去做而不是將自己的方法教給學(xué)生。針對(duì)所探究問題的復(fù)雜性和學(xué)生的實(shí)際水平的不同, 教師指導(dǎo)的程度和指導(dǎo)的量也有所不同。如小學(xué)的科學(xué)課中,教師以啟發(fā)、引導(dǎo)、組織活動(dòng)為主, 指導(dǎo)的量比較少, 而在中學(xué)的理科課程中, 教師指導(dǎo)的量相對(duì)要多一些, 但探究的性質(zhì)并沒有因此而改變。 3.組織學(xué)生總結(jié)、交流、評(píng)價(jià)、反思。探究活動(dòng)的最后階段要組織學(xué)生撰寫總結(jié)報(bào)告,并進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)、反思。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生

11、通過文字描述、數(shù)字表格、示意圖等方式完成報(bào)告。組織各種形式的活動(dòng)讓學(xué)生交流探究的過程和結(jié)果,如課堂討論、小型報(bào)告會(huì)、墻報(bào)、展板、制作網(wǎng)頁等。完成交流后還應(yīng)進(jìn)行個(gè)人反思及組內(nèi)、組間、生生、師生間的評(píng)價(jià),分析成功的原因并找出不足之處。對(duì)于成功之處, 進(jìn)一步探討是否還有更好或更簡潔的探究方法; 對(duì)于不足之處,探索改進(jìn)的可能性及對(duì)策。最后,教師還要與學(xué)生一起小結(jié), 梳理、補(bǔ)充知識(shí), 使之系統(tǒng)化。 三、合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略 合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略是以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)活動(dòng)的基本單位, 通過小組內(nèi)成員的分工協(xié)作去達(dá)成小組共同目標(biāo),并以小組活動(dòng)的整體效果為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)的教學(xué)策略2(p.81)。維果茨基認(rèn)為, 在兒童

12、的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間存在一個(gè)被稱為最近發(fā)展區(qū)的區(qū)域。這個(gè)區(qū)域的發(fā)展,必須在受到諸如教師、父母、或者發(fā)展超前的同伴的社會(huì)影響之時(shí)方能實(shí)現(xiàn)。面對(duì)比較復(fù)雜的實(shí)際問題情境, 小組內(nèi)部就需要相互合作,共同解決所遇到的問題,同學(xué)之間互相在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作, 對(duì)學(xué)生智力的成長具有重大意義5。合作學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑之一。合作學(xué)習(xí)能促使學(xué)生更有效地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中, 能夠高效地學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí), 并在共同建構(gòu)知識(shí)的過程中,促進(jìn)智力的成長。在合作學(xué)習(xí)中共同完成復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù), 減輕了學(xué)習(xí)的難度, 并能夠發(fā)揮個(gè)體的優(yōu)勢(shì),有助于對(duì)所面臨的復(fù)雜任務(wù)產(chǎn)生持續(xù)的研究興趣。同時(shí)能鍛煉與人共事的

13、能力, 學(xué)會(huì)合作與競爭, 有利于培養(yǎng)合作精神和責(zé)任感。 美國高中生物學(xué)課程“光合作用”科學(xué)史的一個(gè)重要目標(biāo)是“說明科學(xué)界對(duì)光合作用的認(rèn)識(shí)是如何隨著時(shí)間的推移不斷變化的”。師生先以集體學(xué)習(xí)的形式完成了一部分內(nèi)容,余下的內(nèi)容由學(xué)生們帶著自己設(shè)計(jì)的問題以小組合作學(xué)習(xí)的形式來完成。教師把學(xué)生分成 5人一組進(jìn)行工作。每個(gè)小組要選擇、準(zhǔn)備某一特定歷史時(shí)期中光合作用概念的簡要介紹。每個(gè)小組成員經(jīng)過兩天的資料收集之后,共同確定或推斷出每個(gè)時(shí)期的發(fā)現(xiàn)。他們要找出新技術(shù)等有關(guān)因素, 以及各個(gè)研究項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)來源、研究人員的個(gè)人興趣、機(jī)會(huì)和運(yùn)氣,以及指導(dǎo)研究的已有理論等因素。最后, 每個(gè)小組要與大家分享他們發(fā)現(xiàn)的模式

14、以及他們是如何得出結(jié)論的1(pp.246- 248)。 1.學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本單位。學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的基本單位, 建立學(xué)習(xí)小組的關(guān)鍵是各學(xué)習(xí)小組之間在整體學(xué)習(xí)能力上相當(dāng),從而使以小組整體活動(dòng)效果為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)的合作學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)成為可能。內(nèi)部成員之間在學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平等方面存在一定的層次結(jié)構(gòu),以便小組成員之間具有學(xué)習(xí)上的互補(bǔ)性。 2.小組合作要有明確的目標(biāo)和適宜的內(nèi)容。小組合作的目標(biāo)是凝聚組內(nèi)成員的力量, 是推動(dòng)小組成員積極活動(dòng)的動(dòng)力, 也為小組成員的活動(dòng)指明了方向,具有凝聚、定向、規(guī)范的功能。在內(nèi)容的選擇上,應(yīng)注意內(nèi)容的特點(diǎn)是否適合合作學(xué)習(xí), 難度是否適宜, 內(nèi)容過于簡單或過難一

15、般都不適于合作學(xué)習(xí)。 3.分工協(xié)作是合作學(xué)習(xí)的基本活動(dòng)形式。分工應(yīng)建立在對(duì)共同目標(biāo)的合理分解上, 其難易程度應(yīng)與承擔(dān)相應(yīng)目標(biāo)的小組成員的能力水平相適應(yīng)。適當(dāng)?shù)姆止ぜ扔欣谂囵B(yǎng)學(xué)生對(duì)小組共同目標(biāo)的責(zé)任感,也有利于學(xué)生通過努力實(shí)現(xiàn)自己所承擔(dān)的部分進(jìn)而體驗(yàn)成功的快樂。協(xié)作是分工基礎(chǔ)上的協(xié)作,是對(duì)目標(biāo)最終進(jìn)行整合的過程。協(xié)作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代社會(huì)所必須具有的團(tuán)隊(duì)精神。小組成員的分工協(xié)作使得每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果都能為整個(gè)群體所共享,如此完善對(duì)事物的理解, 從而達(dá)到意義建構(gòu)的目的, 有利于小組成員各自的認(rèn)知發(fā)展。有效的分工協(xié)作不僅僅只有目標(biāo)的分解和任務(wù)的分配,還要有目標(biāo)分解、任務(wù)分配之后的整合。 4.

16、小組合作活動(dòng)的評(píng)價(jià)。整體活動(dòng)結(jié)果展示給老師和全班同學(xué)的過程。對(duì)小組活動(dòng)的評(píng)價(jià)是以小組活動(dòng)的整體效果、小組完成的共同目標(biāo)為取向的,而不是評(píng)價(jià)小組內(nèi)每個(gè)人所完成的部分目標(biāo)。這種教學(xué)評(píng)價(jià)不僅基于學(xué)習(xí)小組是建立在一定共同目標(biāo)之上的學(xué)習(xí)集體,同時(shí)也是增強(qiáng)學(xué)習(xí)小組凝聚力、通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生合作性競爭意識(shí)、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神的需要。 四、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的教學(xué)策略 創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的教學(xué)策略是指將書本中的知識(shí)還原到真實(shí)的情境中, 創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相融合的真實(shí)學(xué)習(xí)情境, 讓學(xué)生在身臨其境中學(xué)會(huì)知識(shí), 獲得能力,學(xué)會(huì)在體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)世界, 豐富人生的經(jīng)歷5。真實(shí)的情境是學(xué)生獲得科學(xué)素養(yǎng)必不可少的條件。首先, 真實(shí)的情境能夠使抽象

17、的知識(shí)具體化,幫助學(xué)生真正理解知識(shí), 明確在什么情況下運(yùn)用知識(shí);其次能夠化枯燥為生動(dòng), 從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;第三, 能夠使學(xué)生關(guān)注生活, 對(duì)生活充滿好奇,并善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題, 關(guān)注科學(xué)技術(shù)與社會(huì)之間的關(guān)系, 用科學(xué)技術(shù)充實(shí)自己的觀點(diǎn),進(jìn)行價(jià)值判斷。從皮亞杰兒童智力發(fā)展的階段特點(diǎn)來看, 處在具體運(yùn)演階段的兒童必須在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)。皮亞杰指出, 好的教學(xué)必須把學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)的情境中,讓他們對(duì)事實(shí)進(jìn)行嘗試, 以觀察它到底發(fā)生了什么, 對(duì)事物及符號(hào)進(jìn)行親自操作、提出問題并尋找答案,且學(xué)會(huì)核查某一次實(shí)驗(yàn)與另一次完全相同的實(shí)驗(yàn)所發(fā)現(xiàn)的結(jié)果之間的關(guān)系, 能比較他自己的發(fā)現(xiàn)與別人的發(fā)現(xiàn)之

18、間的異同6。 在紐約布朗克斯(bronx)高級(jí)中學(xué)高一年級(jí)的一節(jié)生物學(xué)課“植物果實(shí)中糖的轉(zhuǎn)化”上, 教師將日常生活常見的現(xiàn)象引入課題: 隨著時(shí)間的延長,香蕉會(huì)發(fā)生什么變化? 然后從講臺(tái)上拿起兩個(gè)不同顏色的香蕉, 一個(gè)是黃里帶青, 另一個(gè)是黃褐色,請(qǐng)學(xué)生回答問題。學(xué)生根據(jù)自己的觀察和已有的經(jīng)驗(yàn)說出香蕉會(huì)顏色變深、質(zhì)地變軟、味道變甜等。教師問“:香蕉為什么會(huì)變甜? ”學(xué)生討論、提出各種可能性后,教師再解釋原因, 即淀粉變成葡萄糖, 且用實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證, 最后學(xué)生把香蕉吃掉7。由案例可以總結(jié)出創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的教學(xué)策略的實(shí)施包括以下幾點(diǎn)。 1. 聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。教學(xué)只有聯(lián)系學(xué)生真實(shí)、鮮活的生活實(shí)際,

19、 才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣, 使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)與生活是緊密聯(lián)系的,也有利于培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題和運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力,有利于理解新知識(shí)并將新知識(shí)納入到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中。案例中為使抽象的道理淀粉如何變成葡萄糖感性化、具體化, 而從學(xué)生熟悉的香蕉入手,使學(xué)生感到親切、真實(shí), 感到生活中處處有科學(xué)。 2.提供觀察、實(shí)驗(yàn)、考察、調(diào)查等實(shí)踐機(jī)會(huì)。為學(xué)生提供這些機(jī)會(huì), 會(huì)使課本中抽象的知識(shí)具體化、感性化, 實(shí)現(xiàn)化難為易、化枯燥為生動(dòng),并在實(shí)踐活動(dòng)中獲得能力和體驗(yàn)。除了案例中的以外, 教師還可以為學(xué)生提供實(shí)物、模型、圖片、錄像等進(jìn)行觀察; 組織學(xué)生到大自然中觀察各種自然現(xiàn)象,觀察物質(zhì)之間的相

20、互關(guān)系及物質(zhì)所處的環(huán)境, 體驗(yàn)自然界的豐富多彩; 在實(shí)驗(yàn)室中組織學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)等。在美國, 學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)會(huì)得到社會(huì)的支持,有很多博物館、科技館、圖書館、公園等免費(fèi)向?qū)W生開放, 學(xué)生們可以在這些公共場(chǎng)所中學(xué)習(xí)科學(xué)史, 了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù),進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)校教師也為學(xué)生創(chuàng)造條件, 引導(dǎo)學(xué)生開展研究, 給予學(xué)生較多的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。 3.提供與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的歷史背景。將科學(xué)知識(shí)置于社會(huì)和歷史背景之中, 可以使學(xué)生在更大的背景中理解知識(shí), 建立更廣泛的知識(shí)結(jié)構(gòu),了解知識(shí)在發(fā)生發(fā)展過程中科學(xué)家的思維方式和價(jià)值取向, 體會(huì)科學(xué)知識(shí)在人類發(fā)展史中的價(jià)值與作用。在美國非常重視科學(xué)史教育,

21、通過學(xué)習(xí),學(xué)生們會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到, 科學(xué)理論并不是突然出現(xiàn)或者是一次到位的。每個(gè)新概念都反應(yīng)了發(fā)現(xiàn)者的個(gè)人背景、時(shí)間和地點(diǎn)的特征。在科學(xué)史教學(xué)中,教師不應(yīng)僅滿足于學(xué)生有能力描述、解釋科學(xué)概念的歷史和現(xiàn)狀,還應(yīng)重視學(xué)生預(yù)測(cè)未來的能力?？茖W(xué)史教育對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、情感態(tài)度、科學(xué)方法的形成、科學(xué)知識(shí)的建構(gòu)都具有不可替代的作用。 五、教學(xué)評(píng)價(jià)策略 教學(xué)評(píng)價(jià)策略是指教師為促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展在課堂教學(xué)中采取的評(píng)價(jià)手段。作為課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià),其本身就是教學(xué)活動(dòng)的組成部分,具有教學(xué)的功能。通過評(píng)價(jià)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生主體能動(dòng)性的充分發(fā)揮, 使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)之中,明確并保證教學(xué)活動(dòng)的方向及效果。 美國某小學(xué)三

22、年級(jí)上“蚯蚓”課。教師拿一盒活蚯蚓分發(fā)給學(xué)生, 蚯蚓到處亂爬, 于是學(xué)生滿教室抓蚯蚓。教師讓學(xué)生觀察蚯蚓,并組織討論。一個(gè)孩子說“:我看見蚯蚓沒有腳, 可是能爬?！苯處熣f“:好。”一個(gè)孩子說:“那不是爬,是蠕動(dòng)?！苯處熣f“:你說得更好?！币粋€(gè)孩子說“:我發(fā)現(xiàn)蚯蚓身上是一環(huán)一環(huán)的?！苯處熣f:“你觀察得很細(xì)致?！币粋€(gè)孩子說“:我嘗了嘗,蚯蚓是咸的。”教師說:“我不如你, 你很勇敢。”一個(gè)孩子說:“我拴一根線, 把蚯蚓吞了下去, 又拉出來, 我發(fā)現(xiàn)它還活著,說明它生命力很強(qiáng)。”教師站了起來, 嚴(yán)肅地說“:你真了不起, 我應(yīng)該向你學(xué)習(xí)勇于為科學(xué)獻(xiàn)身的精神?！庇砂咐偨Y(jié)出教學(xué)評(píng)價(jià)策略的實(shí)施要注意以下幾點(diǎn)

23、。 1.全面評(píng)價(jià)?？茖W(xué)素養(yǎng)包含多個(gè)方面的內(nèi)容, 是綜合性的。因此,評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)從整體出發(fā)。案例中的教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀等方面都作了評(píng)價(jià)。在科學(xué)知識(shí)方面,應(yīng)注重評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用; 在科學(xué)方法和技能方面, 應(yīng)注重評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力, 注重評(píng)價(jià)學(xué)生獲取、分析、評(píng)估信息的能力,注重思維方法的多樣性、創(chuàng)新性, 注重觀察、實(shí)驗(yàn)等獲得經(jīng)驗(yàn)性材料的方法及技能的準(zhǔn)確性、靈活性, 注意方法和技能運(yùn)用得是否恰當(dāng);在情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)內(nèi)容上, 要注重學(xué)生參與活動(dòng)的主動(dòng)性, 實(shí)事求是的態(tài)度, 合作精神、創(chuàng)新精神、好奇心等。 2.注重對(duì)過程的評(píng)價(jià)。具體指注重評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知

24、過程、探究過程、合作交往的過程。將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的活動(dòng)表現(xiàn)及取得的成果作為評(píng)價(jià)的對(duì)象,評(píng)價(jià)學(xué)生的參與、觀察、實(shí)驗(yàn)、討論、調(diào)查、解決問題等活動(dòng)的質(zhì)量和行為表現(xiàn),以及在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的興趣、好奇心、投入程度、合作態(tài)度、意志力、探索精神、探究能力等,尤其是學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的獨(dú)特思維方式和解決問題所采取的特殊手段。通過評(píng)價(jià)來引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)的全過程, 在過程中獲得情感態(tài)度,獲得并運(yùn)用學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的方法, 建構(gòu)起牢固的知識(shí)體系。 3.激勵(lì)性評(píng)價(jià)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)是以支持、激勵(lì)學(xué)生為主, 充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能, 使學(xué)生朝著正確的方向前進(jìn)。對(duì)于學(xué)生做得對(duì)、做得好的地方,特別是有所創(chuàng)新之處應(yīng)予以及時(shí)的肯定、表揚(yáng)和鼓勵(lì),對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤或