談培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的寫作教學(xué)

1、談培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的寫作教學(xué)基于這種認識，合作學(xué)習(xí)把教學(xué)建立在滿足學(xué)生心理需要的 基礎(chǔ)上，使教學(xué)活動自然地帶有濃厚的情誼色彩。學(xué)生合作在小組中進行學(xué)習(xí)，小組成員之間可以相互交流、相互尊重，既充滿 溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助和競賽。同學(xué)之間通過 提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時，又通過互相關(guān)心而滿足了歸屬的需要。在小組中，每個人都有大量的機會發(fā)表自 己的觀點與看法，也樂意傾聽他人的意見。 創(chuàng)新能力是人類一種 普遍的高級的心理活動成果，人類依靠發(fā)揮創(chuàng)造的天賦才能認識 世界和改造世界，推動社會的發(fā)展。作文是一項綜合性、創(chuàng)造性 的書面語言表達訓(xùn)練，“文貴于新”，在作文訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的

2、 創(chuàng)新能力，是發(fā)展學(xué)生的個性，實現(xiàn)素質(zhì)教育的需要，更是未來 社會對創(chuàng)新型人才的需要。一、培養(yǎng)創(chuàng)造性人格創(chuàng)造性人格是創(chuàng)造性活動的內(nèi)在動力機構(gòu)，是創(chuàng)造性活動成功的關(guān)鍵，集中體現(xiàn)為強烈的創(chuàng)造動機， 頑強的創(chuàng)造意志和健康 的創(chuàng)造情感。培養(yǎng)創(chuàng)造性人格，首先必須營造可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造思 維的課堂氛圍。傳統(tǒng)的作文教學(xué)總在低谷中徘徊，作文課死板、 單調(diào)，為了完成作文而作文。而創(chuàng)造性的課堂氛圍是民主和諧、 活潑生動的，學(xué)生敢于爭論，表達體現(xiàn)個性，富有創(chuàng)見。在作文 課堂上，同學(xué)們經(jīng)常交流好詞佳句，提出作文過程中的問題，正 是和諧、協(xié)調(diào)的課堂氣氛讓學(xué)生如沐春風(fēng)，播下了創(chuàng)造的種子。二、啟發(fā)創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新素質(zhì)的

3、核心，是主動地獨創(chuàng)地發(fā)現(xiàn)新事物，提出新見解，解決新問題的一種思維形式，即常說的“舉一 反三”、“聞一知十”。學(xué)生的作文是認識 思維表達一一再認識一一再思維的過程，其中，創(chuàng)新是提高的關(guān)鍵。首 先，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好雙基，擴大閱讀面，正如魯迅先生所說：“必 須如蜜蜂一樣，采過多花，這才能釀出蜜來。”一個人的知識越 豐富，形成廣闊思路的可能性越大。 其次，要鼓勵學(xué)生拓寬思路， 同中求異。學(xué)生往往存在從眾心理，遇到問題多數(shù)人怎么想，少 數(shù)人就盲從。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生的求異思維，打破習(xí)慣性想法，從 另一角度來考慮問題。學(xué)生思考問題，往往局限于一種途徑，組 織材料時，滿足于輕車熟路的方法，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從各個方面

4、 尋找新方法，擺脫向一個方向思維的干擾： 可以引導(dǎo)學(xué)生改變順 序，用插敘、倒敘的方法交代事件；三、形成創(chuàng)造性技能創(chuàng)造性技能是反映創(chuàng)造主體行為技巧的動作能力，是在創(chuàng)造智能的控制和約束下形成的，主要表現(xiàn)在主體對象操作，表達、 物化能力，作文的創(chuàng)新必須通過訓(xùn)練和實踐才能真正獲得，除了審題選材組材方面的創(chuàng)新外， 對學(xué)生的訓(xùn)練必須形式多樣， 不拘 一格，在實踐中，可總結(jié)為一一趣味作文。人民教育家陶行知十 分重視人的創(chuàng)造才能，他提出了對兒童的六個解放： 解放兒童的 頭腦，解放兒童的雙手，解放兒童的眼睛，解放兒童的嘴，解放 兒童的空間，解放兒童的時間。作為教師，首先必須解放思想觀 念，才能使兒童獲得解放，才

5、能真正開出創(chuàng)造這朵“思維的花 朵”在教學(xué)中，還要注意給學(xué)生創(chuàng)造作文情境。 或是給同學(xué)們提 供一組音樂，通過音樂串聯(lián)故事，啟迪學(xué)生創(chuàng)造性思維；或是提 出一組能激起學(xué)生思辯的對立的觀點， 讓學(xué)生分成正方反方各抒 己見，爭個高下；例如學(xué)習(xí)孔雀東南飛，讓同學(xué)辯論“劉蘭 芝到底該不該死”；或是講述一個開頭，讓學(xué)生以己之情思接著 往下寫。例如，在金菊盛開時節(jié)，領(lǐng)著學(xué)生在校園里觀賞菊花， 讓學(xué)生觀察、思考、聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生情感體驗，激發(fā)學(xué)生書面表 達的欲望。學(xué)生在作文中，有頌揚菊花不畏風(fēng)霜品質(zhì)的；有贊美 菊根默默奉獻的；有寫鮮花還需綠葉配的； 還有抨擊采摘菊花不 道德行為的?？芍^異彩紛呈、千姿百態(tài)。太陽每天都

6、是新的，每 個人每天都應(yīng)該產(chǎn)生自己的新思想， 發(fā)前人所未發(fā)，明前人所未 明，在作文中標新立異，“唯陳言之務(wù)去”。世界上沒有兩片相 同的葉子，沒有一個人能同時踏進同一條河流，情境不同，感觸 不同，“情以物遷”只要寫出自己獨到的見解，就是創(chuàng)造，就會 有新意，就是個性，就會不落俗套，表現(xiàn)方法等也會靈活調(diào)遣， 語言也會有聲有色，有情有味。“境能生情，情動辭發(fā)”，寫作 也就成了一種傾訴了。學(xué)生充分感受到具體的特定的情境，有話 可說，有人可寫，有事可記，有理可論，有情可抒。由此觸發(fā)其 寫作情緒，增強了感知的敏捷性，情感的豐富性以及認識事理的 感悟性和靈活性，通過這種情境訓(xùn)練還提高了學(xué)生適應(yīng)不同情境 作文的應(yīng)變能力。總之，通過長期這種課堂教學(xué)渲染氣