人教版新版六年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思

1、人教版新版六年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思1、分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的知識基礎(chǔ)在于同分母分?jǐn)?shù)加法的計算方法及分?jǐn)?shù)的意義及整數(shù)乘法的 意義等知識。 在課堂的開始環(huán)節(jié)， 我對這些內(nèi)容進(jìn)行了一定的復(fù)習(xí)， 再進(jìn)入分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的教 學(xué)。 分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的算法很簡單，在相乘時，分母不變，只把整數(shù)和分?jǐn)?shù)的分子相乘作分子。在教 學(xué)這個內(nèi)容時， 我關(guān)注到新教材在算理方面的重視， 注意到圖形和算式之間的聯(lián)系， 在計算 前充分讓學(xué)生感知畫、涂圖形的過程。因此， 在后面計算方法的得出就水到渠成， 比較容易 了。再者，對“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)表示的意義”也有機(jī)的滲透，為后面的知識打好鋪墊。一堂課上 下來，由于學(xué)生對內(nèi)容比較容易接受，課堂上

2、有了空余時間。學(xué)生對算理的理解比較清晰， 但還存在的問題就是約分的環(huán)節(jié)， 有些學(xué)生喜歡算出結(jié)果以后再約分， 對計算過程約分還不 愿意采用。 這一環(huán)節(jié)還應(yīng)講深講透。 學(xué)生可能對于這種在計算過程當(dāng)中的約分， 還是一知半 解，對這樣約分的道理理解得不夠清楚。 學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)， 學(xué)生在計算時肯定會遇到先約分 后乘還是先乘后約分的問題。 如果僅僅是為得到一個正確的結(jié)果， 那么無論前者， 還是后者， 都無關(guān)緊要，只要不出差錯，最后都能得到正確結(jié)果。顯然， 我們還需要學(xué)生養(yǎng)成良好的計 算習(xí)慣，較高的計算速度和計算正確率！那么我們就必須讓學(xué)生明白到底哪種思路更合理， 更有助于自己的后續(xù)學(xué)習(xí)。 作為分?jǐn)?shù)乘法的第

3、一節(jié)課分?jǐn)?shù)乘整數(shù)， 形成先約分后計算的 良好計算習(xí)慣，對于提高學(xué)生計算的正確率和計算速度，有著很重要的作用。2、分?jǐn)?shù)乘小數(shù)的教學(xué)反思 成功之處：在本節(jié)課中，我放手讓學(xué)生聯(lián)系已有知識經(jīng)驗，用自己思維方式進(jìn)行自 由的、多角度的思考，學(xué)生自主地構(gòu)建知識，充分體現(xiàn)了“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”的理 念。學(xué)生通過討論、合作交流，得出三種不同的處理方法。小數(shù)化成分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)化成小數(shù)， 小數(shù)和分母約分。同樣得到了正確的結(jié)果。有針對性的練習(xí)是內(nèi)化知識、訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能 力、形成技能的重要環(huán)節(jié)。計算本身是枯燥乏味的，于是我便根據(jù)學(xué)生的年齡特征，設(shè)計了 形式多樣、與生活密切相連的、 不同層次的練習(xí)， 使程度不一的學(xué)生

4、都能在練習(xí)中鞏固新知， 發(fā)展能力，充分感受學(xué)習(xí)的快樂。不足之處： 由于學(xué)生對知識的遺忘，在復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化時，時間使用多了一些，導(dǎo)致 后面的練習(xí)沒有按計劃完成。3、分?jǐn)?shù)四則混合運算教學(xué)反思分?jǐn)?shù)四則混合運算 ，是學(xué)生在已經(jīng)掌握整數(shù)、小數(shù)四則混合運算，分?jǐn)?shù)加、減、 乘、除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的； 是把整數(shù)四則混合運算的運算順序和運算律推廣到分?jǐn)?shù)上的， 為后面解決簡單的實際問題做好準(zhǔn)備。 分?jǐn)?shù)四則混合運算我設(shè)計了一些預(yù)習(xí)內(nèi)容：（ 1）回顧以前學(xué)習(xí)關(guān)于整數(shù)、小數(shù)的運算順序（2）整數(shù)、小數(shù)的各種運算定律，并用字母公式表示出來。（3）計算：3.2 X 99+3.2 120 - 0.25 - 40 （4）預(yù)

5、習(xí)書上第 80頁的例題，思考： 整數(shù)的運算律在分?jǐn)?shù)運算中適用嗎？（ 5）試做練一練。 從預(yù)習(xí)作業(yè)情況來看，個別學(xué)生書寫習(xí)慣不好，把數(shù)字抄錯；把自己書寫的數(shù)字看錯；觀察力不強(qiáng)，看不出其中的錯誤等等。 少部分學(xué)生的計算準(zhǔn)確率相當(dāng)?shù)停?對稍復(fù)雜的計算在處理時往往有點亂， 不知所措， 尤其是 既有小數(shù)又有分?jǐn)?shù)的， 運算符號三個以上的， 錯誤率相當(dāng)高， 但大部分學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)做得 相當(dāng)棒。改進(jìn)之處： 在出現(xiàn)不同方法的情況下并沒有讓學(xué)生有個觀察比較的過程，而是我在很生硬地讓學(xué)生接受那種簡便的方法，結(jié)果并沒有收到很好效果。4、整數(shù)乘法運算定律推廣到分?jǐn)?shù)教學(xué)反思 本節(jié)課，我注重從孩子的身邊挖掘素材，引出整數(shù)乘

6、法運算定律，加以復(fù)習(xí)鞏固， 緊接著引導(dǎo)學(xué)生回憶這些運算定律曾經(jīng)運用到什么知識中， 引導(dǎo)到小數(shù)乘法的簡算中， 為后 面的新知學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。真正達(dá)到了“以舊導(dǎo)新，以舊帶新”的效果。需要改進(jìn)之處：評價一個孩子，要適時，適當(dāng)，決不能敷衍，更不能抹殺，否則可能會壓制 孩子的思維積極性。這一點，在今后的教學(xué)中，我還有待加強(qiáng)。課前對學(xué)生的估計過高，所 以使一些事先設(shè)計好的練習(xí)，沒來得及做完。這也提醒我，備課，不僅要備教材，備教案， 更重要的還是要備好學(xué)生，這是上好一堂課的關(guān)鍵。5、連續(xù)求一個數(shù)的幾分之幾是多少的問題的教學(xué)反思難點之一。 這種解求一個數(shù)的幾分之幾是多少的問題是小學(xué)階段解決問題教學(xué)的重、決

7、問題實際上是一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義的應(yīng)用。 它是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中最基本的， 不僅分?jǐn)?shù)除法因此，使學(xué)生掌握步應(yīng)用題以它為基礎(chǔ)， 很多復(fù)合的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題都是在它的基礎(chǔ)上擴(kuò)展的。這種應(yīng)用題的解答方法具有重要的意義。在教學(xué)中，我從以下方面引領(lǐng)學(xué)生：強(qiáng)化訓(xùn)練找單位 “1”，簡單的求一個數(shù)的幾分之幾是多少的問題，讓學(xué)生說出求知量其實就是單位“ 1”的幾分之幾。引導(dǎo)學(xué)生從會看線段圖入手，逐步學(xué)會畫出線段圖分析數(shù)量關(guān)系。強(qiáng)化分率與數(shù)量的一一對應(yīng)關(guān)系，并根據(jù)關(guān)鍵句說出數(shù)量關(guān)系。對稍復(fù)雜的求一個數(shù)的幾分之幾是多少的問題，通過分析關(guān)鍵句與線段圖，抓住第 步求什么？誰是單位 “ 1”的量；第二步求什么？誰是表示單位 “1”的量

8、；分步列出算式，計算出結(jié)果。在分步列式的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生列成綜合算式。教學(xué)中讓我感到最棘手的是對學(xué)困生的輔導(dǎo)問題， 多數(shù)學(xué)困生不能準(zhǔn)確找出單位 “1”， 根據(jù)關(guān)鍵句找不出數(shù)量關(guān)系。 我班學(xué)困生多， 課堂個別輔導(dǎo)難以做到全面， 課后難以找到足 夠的時間和空間。 因此， 在課堂上難免出現(xiàn)使優(yōu)生感到厭煩的情景。 怎樣避免這種現(xiàn)象的發(fā) 生是我一直在探索而一直得不到解決，還望同行們能指點迷經(jīng)。6、確定位置教學(xué)反思： “位置”的教學(xué)內(nèi)容是第一學(xué)段相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展和提高。學(xué)生在低年段已經(jīng)學(xué)習(xí) 了如何根據(jù)行、列確定物體的位置，并通過中年級“位置與方向”的學(xué)習(xí)，知道了在平面內(nèi) 可以根據(jù)兩個條件確定物體的位置。

9、 本課在此基礎(chǔ)上， 讓學(xué)生學(xué)習(xí)用數(shù)對表示具體情境中物 體的位置，進(jìn)一步提升學(xué)生的已有經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。借用教材的情境與問題這一思路， 從學(xué)生自己班上的座位情況這一真實的課堂情境引入， 再把情境圖作為鞏固練習(xí)。 因為討論的是學(xué)生每天都坐的位置， 所以這一交換就很容易激發(fā) 起學(xué)生興趣，使教材內(nèi)容更加豐富了。練習(xí)時的城市街區(qū)圖、火車票、電影票、地球的經(jīng)緯 線等等， 使學(xué)生體會到我們生活環(huán)境中， 存在著大量的數(shù)學(xué)知識與問題， 從而激發(fā)學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣、促進(jìn)教學(xué)活動的生成，效果較好。7、倒數(shù)的教學(xué)反思倒數(shù)這一節(jié)課內(nèi)容很簡單，它是在分?jǐn)?shù)乘法計算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它主要為 分?jǐn)?shù)除法做準(zhǔn)備。 本節(jié)課

10、主要讓學(xué)生理解倒數(shù)的意義， 掌握求一個數(shù)的倒數(shù)的方法。 學(xué)生必 須學(xué)好這部分知識， 才能更好地掌握后面的分?jǐn)?shù)除法的計算和應(yīng)用題。 這節(jié)課我設(shè)計的兩個 游戲貫穿了新授內(nèi)容的始終。 課的一開始我是讓學(xué)生聽音樂， 找朋友， 通過找朋友的游戲理 解“什么是互為好朋友” ？從而真正理解 “互為” 的含義， 為以后學(xué)習(xí)倒數(shù)的意義打下基礎(chǔ)。 接著我又設(shè)計“猜字”來引出倒數(shù)？如：我說“吳” “杏”字上下顛倒，變成什么字？那數(shù) 學(xué)是不是與有這樣的特征呢？使學(xué)生在做猜字的同時理解倒數(shù)的意義，同時也增加了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。 不足之處： 由于本課我為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性， 設(shè)計的游戲環(huán)節(jié)花費時間 過長。但讓學(xué)生親歷

11、學(xué)習(xí)過程，勢必要花去大量的時間，這樣練習(xí)應(yīng)用的時間就相對減少， 以至于在求帶分?jǐn)?shù)、小數(shù)的倒數(shù)時練習(xí)的少，因此，合理安排授課時間還是應(yīng)當(dāng)講究。8、分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的教學(xué)反思算教學(xué)究竟是以關(guān)注計算還是結(jié)合計算關(guān)注發(fā)展。 勢必前者毫無議義， 學(xué)生掌握扎 實。而后者必定是爭議眾多。 在組織教學(xué) 分?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù) 時，我也作了一 些思考 :或許關(guān)注學(xué)生發(fā)展，提倡計算方法多樣化，讓學(xué)生從不同的題目令會不同的解法， 從不同的題目不同的解法中體會歸納出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的普遍法則， 可能會因為提倡算法多樣 化，釋放了學(xué)生的創(chuàng)新思維。 但也會使那些學(xué)困生會因多樣化的算法而成了霧里看花？ 或許會因沒有刻意強(qiáng)調(diào)計

12、算法則， 而影響學(xué)生對計算方法的掌握， 從而導(dǎo)致計算正確率的下 降？但我還是選擇了后者，并在設(shè)計本課時主要突出以下幾點： 1、以探索為主線，鼓勵學(xué)生算法多樣化。 2、讓學(xué)生充分評價和反思。3、分散學(xué)習(xí)內(nèi)容，處理教材。 我設(shè)計了賽題， 每組題目目的明確， 既鞏固了課堂所學(xué)的分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的除法法 則，又通過編題激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掀起了又一個小高潮。9、一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思這堂課學(xué)生對 “一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)” 的計算法則理解得比較好， 而且能創(chuàng)造性地解決一 些數(shù)學(xué)問題。事后我進(jìn)行抽查， 計算正確率達(dá) 90%，而且不少學(xué)生都能反思自己的計算過程， 找到有效生成知識的方法。一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)，在我們已經(jīng)

13、知道怎么算的人來看，這不是很簡單的一件事嗎？一個數(shù)除 以分?jǐn)?shù)就等于一個數(shù)乘這個數(shù)的倒數(shù)。 又何必要自討沒趣， 要花時間去探究算理， 形成算法。 直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生計算的規(guī)律進(jìn)行計算不就可以嗎， 這樣不僅教師輕松學(xué)生也能夠運用規(guī) 律直接計算。 豈不兩全其美嗎？其實不然， 數(shù)學(xué)是一種思維訓(xùn)練， 需要讓每一個學(xué)生遇難再 破難。 所以在這一節(jié)課， 我這樣先讓學(xué)生思考，再一起來解決。并且在困難的時候借助線段 圖來幫助，有利于學(xué)生更加直觀地了解到這樣列式的同時， 是在計算什么量， 再計算什么量， 就得出了算法。10、分?jǐn)?shù)混合運算的教學(xué)反思 在教學(xué)了分?jǐn)?shù)乘法的基礎(chǔ)上又學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)除法和加減法混合運算的計算題，

14、我原以 為這部分知識很簡單。 呵呵！沒有想到， 錯的人還真不少。 我真佩服學(xué)生們的 “創(chuàng)造能力” 。 細(xì)究其類型， 主要有以下三種： 一是乘法和加減法計算方法混淆， 不少學(xué)生做加法時也約分， 而在我強(qiáng)調(diào)之后又出現(xiàn)個別的學(xué)生乘法計算通分的笑話。 二是不能靈活運用運算定律來使計 算簡便， 特別是分?jǐn)?shù)乘法分配律的相關(guān)計算， 原先的整數(shù)小數(shù)的基礎(chǔ)就不夠好的學(xué)生， 碰到 分?jǐn)?shù)更是一塌糊涂啦！ 三是一般計算題和簡便計算題混淆， 將不能用簡便方法的也給你發(fā)明 個“簡便”方法出來，哎，真拿他們沒辦法呢！ 針對這些現(xiàn)象我采取了以下措施： 一引導(dǎo)學(xué)生回顧分?jǐn)?shù)乘法和加減法的意義， 追溯求本， 理 解各自的意義；二聯(lián)

15、系分?jǐn)?shù)乘法和加減法各自的計算方法，并采取針對性練習(xí)（即數(shù)不變、 運算符號改變） ；三復(fù)習(xí)整數(shù)、小數(shù)的與之相關(guān)的簡便運算，并對常見的分?jǐn)?shù)乘法簡便運算 的題型予以分類整理，輔之對應(yīng)練習(xí)；四是加強(qiáng)審題的訓(xùn)練， 讓學(xué)生學(xué)會判斷。其實最主要 還是抓班級里學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，因為這些錯誤類型幾乎都是由他們所創(chuàng)。11、比的意義的教學(xué)反思 比的意義這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)過分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，分?jǐn)?shù)乘除法的意義和計算方 法，以及分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。 比的概念實質(zhì)是對兩個數(shù)量進(jìn)行比較表示 兩個數(shù)量間的倍比關(guān)系。 任何相關(guān)的兩個數(shù)量的比都可以抽象為兩個數(shù)的比， 既有同類量的 比，又有不同類量的比。 教材還介

16、紹了每個比中兩項的名稱和比值的概念， 舉例說明比值的 求法，以及比和除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系，著重說明兩點：（1 ）比值的表示法，通常用分?jǐn)?shù)表示，也可以用小數(shù)表示，有的是用整數(shù)表示。 （2）比的后項不能是 0。本課的教學(xué)重點是理解和 運用比的意義及比與除法、分?jǐn)?shù)的聯(lián)系；教學(xué)難點是理解比的意義。一堂課下來， 感覺不足之處還有很多， 有些細(xì)節(jié)地方處理得不是很到位。 像在教學(xué)比 的意義時， 對誰是誰的幾倍或幾分之幾也可以說成誰和誰的比， 強(qiáng)調(diào)的還不夠， 使學(xué)生的對 兩個數(shù)相除也可以說成兩個數(shù)的比的感悟不深刻； 還有因為時間原因， 習(xí)題以下內(nèi)容包括課 堂總結(jié)和延伸處理得比較粗糙?？傊€有很多地方需要學(xué)習(xí)改進(jìn)

17、。12、比的基本性質(zhì)的教學(xué)反思比的基本性質(zhì)這一課， 我充分利用學(xué)生的已有知識， 從把握新舊知識的相互聯(lián)系開始， 從分析它們的相似之處入手，通過讓學(xué)生聯(lián)想、猜測、觀察、類比、對比、類推、驗證等方 法探討 “比的基本性質(zhì)” 這一規(guī)律。 由于在推導(dǎo)比的基本性質(zhì)時要用到比與除法、 分?jǐn)?shù)的聯(lián) 系，除法的商不變性質(zhì)， 分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)等知識， 因此教學(xué)新課時對這些知識做了一些復(fù)習(xí)， 引導(dǎo)學(xué)生回憶并運用這兩條性質(zhì)， 為下一步的猜想和類推做好了知識上的準(zhǔn)備。 事實也證明， 成功的鋪墊有利于新課的開展。 學(xué)生通過比與除法、分?jǐn)?shù)的聯(lián)系， 通過類比， 很快地類推出 比的基本性質(zhì)。 這樣一來節(jié)省了很多的時間， 二來也讓

18、學(xué)生初步感知了新知識。 整節(jié)課無處 不體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人， 無時不滲透著學(xué)生主動探索的過程， 不論是學(xué)生對比的基本性 質(zhì)的語言描述， 還是對化簡比的方法的總結(jié)， 都留下了學(xué)生成功的腳印。 同時采用講練結(jié)合、 說議感悟、對比總結(jié)、質(zhì)疑探索、概括歸納的方法，掌握知識、應(yīng)用知識、深化知識，形成 清晰的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索精神。學(xué)生學(xué)的輕松，教師教的愉快！13、比的應(yīng)用的教學(xué)反思按比例分配應(yīng)用題在實際生活中的應(yīng)用。 長期以來 ,應(yīng)用題教學(xué)在教材和課堂教學(xué)等 方面 ,其應(yīng)用性未能引起足夠的重視 ,使得教學(xué)流于簡單的解題訓(xùn)練 ,這種現(xiàn)狀必須改變。 我在 設(shè)計此課時 ,力求改變以往的教學(xué)模

19、式和方法 ,體現(xiàn)應(yīng)用性。由于按比例分配計算應(yīng)用較廣,學(xué)生有很多應(yīng)用機(jī)會 ,因此 ,課前讓每一個學(xué)生到生活中調(diào)查生活中的比,并且說一說你是怎么獲得這些比的。 以此引人新課 ,使學(xué)生感受到按比例分配的計算就來源于自己的生活實際。 通過從生活實際引人按比例分配的計算,并應(yīng)用所學(xué)知識解決了一些簡單的實際問題,使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)知識和生活實際的緊密聯(lián)系,數(shù)學(xué)來源于生活 ,并能解決實際問題 ,充分體現(xiàn)了應(yīng)用題教學(xué)的應(yīng)用性。 數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗、 生活經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會， 幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真

20、正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能， 數(shù)學(xué)思想 和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗， 學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人， 教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引 導(dǎo)者和合作者。14、圓的認(rèn)識的教學(xué)反思 圓的認(rèn)識一課是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)六年級上冊第四單元第一 教時的內(nèi)容。 這部分知識是在學(xué)生認(rèn)識了長方形、 正方形、 三角形等多種平面圖形的基礎(chǔ)上 展開， 也是小學(xué)階段認(rèn)識的最后一種常見的平面圖形。探討圓的特征是本節(jié)課的重難點。 為了突破這一難點，我設(shè)計了幾個環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)：1、學(xué)生掌握了畫圓的方法后，緊接著利用板書中的圓讓他們準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)概念：圓內(nèi)、 圓外、 圓上三個名稱。 進(jìn)而理解圓上有無數(shù)個 “點”、“圓心到

21、圓上任意一點的距離都相等” ，這部分內(nèi)容教材里沒有安排，但通過課堂實 踐發(fā)現(xiàn)補充這一內(nèi)容對圓的概念的認(rèn)識起到了很好的鋪墊作用。2、有了上一環(huán)節(jié)的鋪墊，讓學(xué)生邊學(xué)概念邊探討特征， 通過用量一量、 比一比的方法探索半徑的特征： 在同一個圓內(nèi)， 有無數(shù)條半徑， 所有的半徑都相等。 這一環(huán)節(jié)較好的突出了學(xué)生動手、 動腦、主動參與知識 的形成過程的教學(xué)理念，學(xué)生的分析、歸納能力也得到了進(jìn)一步培養(yǎng)。 3、放手讓學(xué)生自己 探究直徑的特征，有了探討半徑特征的經(jīng)驗，直徑的特征便“水到渠成”了。 4、最后，利 用折一折、畫一畫、指一指、比一比、量一量等動手實踐活動，讓學(xué)生進(jìn)一步探討同一個圓 內(nèi)半徑和直徑的關(guān)系以及

22、圓的其他特征， 學(xué)生用眼觀察， 動腦思考，動口參與討論，收到了 較好的教學(xué)效果。15、圓的周長的教學(xué)反思國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 明確指出：“動手實踐、 自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的 重要方式，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、主動探索和富有個性的過程。 ”也就是說， 學(xué)生學(xué)遠(yuǎn)的周長習(xí)數(shù)學(xué)并非單純的依賴模仿和記憶， 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的實質(zhì)上學(xué)生主體富有思 考性的探索過程。本節(jié)課探究的課題“圓的周長” ，借助學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗從“圓周長意 義”的理解，立足于學(xué)生的親身體驗和自由表達(dá)； “圓周長公式”的建構(gòu)，則是借助于學(xué)生 主體的測量、計算、自學(xué)、推導(dǎo)、論證等充分的實踐活動而展開的?？梢哉f，每個知識點的

23、發(fā)現(xiàn)， 都是學(xué)生自主探索的成果，而不是學(xué)生被動接受的結(jié)論。探索， 作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的 重要方式， 在本節(jié)課的教學(xué)中達(dá)到了最大化。 本節(jié)課帶給我的不僅僅是這些收獲， 還有關(guān)于 教學(xué)不足的思考， 比如教學(xué)語言不夠精煉， 小組間的互幫互助沒有得到很好的體現(xiàn)， 練習(xí)的 設(shè)計上考慮的還是有些不到位，這也是我在今后教學(xué)中，應(yīng)該注意的地方。16、圓的面積教學(xué)反思本節(jié)課在學(xué)生認(rèn)識圓， 圓的周長的已有知識的基礎(chǔ)上， 圍繞主題圖中： “這個圓形草 坪的占地面積是多少平方米？” 進(jìn)入新課。在學(xué)習(xí)中，我注重數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想的滲透、培養(yǎng)動 手操作能力和提高練習(xí)的有效性是本節(jié)課的 3 個亮點。 通過讓學(xué)生回憶直線圖形的面積公

24、式推導(dǎo)過程，復(fù)習(xí)了“轉(zhuǎn)化”的思想， 順其自然也可以想 到把圓轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形，課堂中我給了適當(dāng)?shù)奶崾荆膭顚W(xué)生“化曲為直”，并分析圖形之間的聯(lián)系，滲透“極限”思想，推導(dǎo)出圓面積的計算公式。 小學(xué)數(shù)學(xué)的“空間與圖形”部分內(nèi)容的呈現(xiàn)以學(xué)生活動為主線，通過“看一看”、“剪一剪”、“拼一拼”、“說一說”等活動， 充分調(diào)動學(xué)生各種感官的參與，經(jīng)歷圓的面積計算公式推導(dǎo) 的形成過程，把學(xué)生推到主體地位， 讓學(xué)生獲得豐富的感性知識， 使抽象知識具體化、 形象 化。為了及時掌握學(xué)生對本課知識學(xué)習(xí)的情況， 我設(shè)計一些與本節(jié)課相關(guān)聯(lián)的課堂練習(xí)， 讓 學(xué)生隨堂完成。 根據(jù)學(xué)生的反饋結(jié)果，為我對下節(jié)課提供了一個參考，

25、 我會有目的、有針對 性地設(shè)計練習(xí)和安排下一節(jié)課的教學(xué)流程， 總結(jié)方法， 改進(jìn)自己的教學(xué)法， 力求做到教學(xué)相 長，提高練習(xí)的有效性，促進(jìn)和提高教學(xué)效果。整堂課下來， 學(xué)生對圓的面積的探究過程非常有興趣， 學(xué)習(xí)的興趣非常濃厚。 但是對于生活 中的數(shù)學(xué)（如：羊吃草、噴泉的射程等）引導(dǎo)得不夠到位全面，因此部分學(xué)生不能正確地解 答。總之， 本節(jié)課還存在著許多不足之處，懇請各位專家和同行們提出寶貴建議， 給予批評 和指正17、扇形教學(xué)反思本節(jié)課內(nèi)容簡單， 于是我采用讓學(xué)生自學(xué)的方法。 給足自學(xué)時間， 在學(xué)生自認(rèn)為已經(jīng) 理解了這部分內(nèi)容之后。便采用提問的方式讓學(xué)生匯報。我在圓上任畫兩點 A和B。連接兩點后

26、便提問學(xué)生這是什么？學(xué)生異口同聲地說：“這是弧”。那么剩余的這部分是什么呢？學(xué)生便滿臉的疑惑。 我緊接著問： “這是弧嗎？ ”學(xué)生 異口同聲地說： “這不是”。這到底是不是？有的說“是” ，有的說“不是” 。于是我便緊接著 讓學(xué)生再次看書上的概念，再次抓住重點詞理解弧的概念。學(xué)生便很快做出了正確的回答。 我便借此機(jī)會讓學(xué)生理解怎樣才是真正的自學(xué)。 自學(xué)不是簡單的把課文讀一遍， 更不是囫圇 吞棗的把課文瀏覽一遍。 而是應(yīng)該抓住重點詞語深入的理解感悟， 才能達(dá)到自學(xué)的目的。 用 此方法我們共同探討了扇形和圓心角的概念，讓學(xué)生真正的理解了什么是真正的自學(xué)。18、百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫教學(xué)反思 百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫這部分內(nèi)容，讀法和寫法學(xué)生學(xué)起來比較簡單，百分?jǐn)?shù)的意義 這部分內(nèi)