低年級口語交際教學(xué)的特點及應(yīng)注意的問題

1、低年級口語交際教學(xué)的特點及應(yīng)注意的問題從某種意義上說，每個人自從牙牙學(xué)語起，就開始學(xué)習(xí)口語交際了。小學(xué) 生入學(xué)之前已經(jīng)具備了基本的日?？谡Z交際能力。但是會說不等于能說，能說 不等于說的好。受年齡和知識水平的限制，低年級學(xué)生在口語交際能力方面有 著自身的顯著特點。（一）、交際內(nèi)容的粗略性。 -低年級學(xué)生受知識量、感知面的影響，在口語交際中，即使能夠主動地在 課堂內(nèi)外進(jìn)行表達(dá)交流，其內(nèi)容也只是簡略的、粗略的。部分低年級學(xué)生說話 經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐，含糊不清，口語表達(dá)的意思不清晰，不統(tǒng)統(tǒng)，甚至前后矛 盾等現(xiàn)象。還有一些較差的學(xué)生，則思維較慢，注意力不集中，且在課堂上 “問 題”少，語言重復(fù)或無話可說，

2、語言不確鑿，在說話時常常受方言的影響，將不 規(guī)范的方言詞摻雜其中，如把 “下面”說成“底下”，“左邊 ”說成 “右邊”等，在表達(dá) 的過程中，簡易受干擾，無意中斷，不能認(rèn)真聽他人口語表達(dá)。（二）、交際目的的無場合。兒童入學(xué)前，生活在 21 世紀(jì)的現(xiàn)代家庭中，他們的交往范圍非常的小。在 這樣的環(huán)境中，形成了他們以個人為中心的特性，在與別人交往時，往往以個 人的感受為中心，他們并不清晰要如何與別人交流自己的思想感情及想法。由 于不爛熟和不知道技巧，在表達(dá)想法及感情時，往往說出來的和所要表達(dá)的意 思出現(xiàn)斷裂，他們面對你來我往，注重的是個人的主觀意識，他不會根據(jù)聽者 情緒反饋，而及時調(diào)整自己說話的內(nèi)容和

3、說話的語氣、語調(diào)，甚至是音量和態(tài) 勢。不知道在什么樣的場合說什么樣的話，或該用什么語氣、語調(diào)及音量態(tài) 勢。（三）、語言環(huán)境的孤立性。剛進(jìn)入校園的學(xué)生，對語言并不了解，交流起來需要一定的適應(yīng)過程?？?以說低年級是剛?cè)雽W(xué)兒童由 “說話 ”、 “聽話”到口語交際的一個過渡期，對他們而 言，對語言的接觸有一定的恐懼心理，與同學(xué)之間的交流的距離增大，且不愿 與他人接觸、談話。有的學(xué)生在家里活蹦亂跳，能說會道，而進(jìn)入校園則一言 不發(fā)或很少說話，不能大膽發(fā)揮語言交際的作用，缺乏與老師之間，與學(xué)生之 間的簡單溝通，這也是造成 “試卷上滿分，表達(dá)上零分 ”的嚴(yán)重因素。而他們的 交流往往又局限于家庭和學(xué)校這樣一個

4、小小的天地，使得低年級學(xué)生的語言環(huán) 境變得孤立。（四）、交際方式的模仿性。低年級學(xué)生大多數(shù)都能進(jìn)行簡短的口語交際，但是在發(fā)音、口齒、儀態(tài)等 方面存在明明的差異，在交際方式上具有極強的模仿性。例：一開始模仿老 師，然后模仿小老師。而且他們的模仿在于例外載體的相互結(jié)合與交融。老師 充滿活力的課堂教學(xué)，學(xué)生愿意模仿的程度就高，否則就相反。針對低年級口語交際所表現(xiàn)出來的特點，我認(rèn)為在進(jìn)行小學(xué)低年級口語交 際教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個問題。（一）、注意情境的有用創(chuàng)設(shè)。其一，情境創(chuàng)設(shè)必須具有交際性。情境的創(chuàng)設(shè)是為了低年級學(xué)生更好的進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練，而口語交際又 重在“交際”，情境的創(chuàng)設(shè)必須以交際為核心，否則情

5、境的創(chuàng)設(shè)也就失去了意 義。其二，情境創(chuàng)設(shè)必須貼近學(xué)生生活。由于低年級學(xué)生本身對這個世界的了 解就非常的無限，情境創(chuàng)設(shè)貼近生活，有利于激發(fā)學(xué)生與人進(jìn)行交流的欲望。 其三，情境創(chuàng)設(shè)必須激發(fā)學(xué)生的內(nèi)需。只有發(fā)自內(nèi)心的交往需求，才能產(chǎn)生富有實效的口語交際活動。因此交際 情境的創(chuàng)設(shè)尤其應(yīng)當(dāng)在引發(fā)學(xué)生交際需要方面下功夫。（二）、在口語交際教學(xué)中還要教會學(xué)生如何傾聽?，F(xiàn)在語文教學(xué)很重視 對語言材料的積累和運用，口語交際是一種很好的運用所積累的語言進(jìn)行會話 的語言學(xué)習(xí)方式，但前提是要讓學(xué)生學(xué)會 “傾聽 ”?？谡Z交際中 “傾聽”主要有以下 幾個要素：其一，要注意儀態(tài)。眼睛要看對方，不然說話人會認(rèn)為你心不在焉，不

6、要一聽到例外的意見就 沉不住氣，隨意打斷對方的話，應(yīng)學(xué)會尊崇對方。低年級學(xué)生的注意力不集 中，而且多數(shù)以自我為中心，有例外意見時，會搶別人的話題，這讓對方產(chǎn)生 一種不想和自己交流的感覺，所以在口語交際教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生運用正確的 儀態(tài)，與人進(jìn)行口語交際。這樣才能使低年級的口語交際能力得到更好的提 高。其二，要注意理解。要正確理解對方的話，以便更好的回答對方。低年級 的學(xué)生，剛接觸口語這一門學(xué)問，受知識和年齡的限制，他們的理解能力畢竟 還無限，要想培養(yǎng)低年級學(xué)生的口語交際能力，就必須教會學(xué)生如何去理解別 人的話。（三）、要注意進(jìn)行雙向互動的教學(xué)。教師在課堂上制造的是一種同等調(diào) 和的氛圍，給學(xué)生一種解放的學(xué)習(xí)，師生合作，生生合作的情景，鼓勵學(xué)生大 膽與人交流，并且應(yīng)盡量要學(xué)生全部參與其中，實現(xiàn)真正意義上的“交際 ”。低年級口語交際能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，也不是一堂兩堂課就 可以鍛煉出來的。它需要教師開辟各種有用的口語交際的途徑，從現(xiàn)實生活出 發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，積極探索口語交際的各種方法，加強實踐，注重激勵評價，并 不斷的完善自己的