【精品】農(nóng)村幼兒園中大班幼兒安全認知的調(diào)查研究

1、農(nóng)村幼兒園中大班幼兒安全認知的調(diào)查研究中英文摘要摘要：本研究旨在了解農(nóng)村幼兒園中大班幼兒安全認知現(xiàn)狀。研究在確定研究任務和制定評定工具的基礎上，應用訪談法，對n市j區(qū)m幼兒園60名幼兒進行深入訪談，對安全認知的五個方面分別從年齡、性別以及幼兒對安全認知不同內(nèi)容的認知特點這三個角度進行初步、系統(tǒng)的探討。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）中大班幼兒總體安全認知水平存在顯著的年齡差異，大班幼兒認知水平較中班幼兒有顯著的提高；（2）幼兒安全認知水平不存在顯著的性別差異，女性幼兒對于行為活動所引起的安全事故的判斷水平以及對事故的應對水平高于男性幼兒，而男性幼兒則在對安全標志和特殊號碼的認識水平上高于女性幼兒；（3）幼兒對

2、于安全認知的不同內(nèi)容的認知水平有所差別。研究結(jié)果表明，幼兒的思維發(fā)展水平和早期的安全教育制約、促進和主導著幼兒安全認知的發(fā)展，針對這種結(jié)果，筆者提出了幾條具體的教育建議，以供參考。關鍵詞：安全認知；農(nóng)村幼兒園；中大班；調(diào)查abstract: this paper aims at finding out the current situation about safety cognition of children in countryside kindergartens. on the basis of determination on the primary research mission

3、 and the evaluation tool, and with the interview method, 60 children from middle-top classes of m kindergartens，j district，n city were thoroughly interviewed. five aspects of safety cognition have been discussed in this research, elementary and systemic discussion about the five aspects was develope

4、d from three aspects，they are age, gender and the cognition characteristic of different content of safety cognition. the results are shown as follows.(1) childrens safety cognition level has significant age difference, the safety cognition of children from top class is better than that of children f

5、rom middle class.(2) childrens safety cognition level has no significant gender difference, girls show a higher standard than boys on the judgment to safety accidents and relevant strategy towards behavioral accidents, while boys know more safety signs and special service numbers than girls.(3) chil

6、drens safety cognition level has difference with different content of safety cognition.as the research result shows, the though development level as well as the early safe education restrict, promote and dominant the childrens safety cognition development. in the view of these research results, the

7、writer puts forward concrete suggestions for reference.keywords: safety cognition；countryside kindergartens；middle-top class；survey目 錄中英文摘要1第一部分 問題的提出6第二部分 文獻綜述62.1幼兒安全的相關研究72.1.1 對幼兒安全管理制度的介紹與討論72. 1.2 幼兒發(fā)生安全事故的現(xiàn)狀及原因分析82.1.3 有關幼兒安全教育的研究82.1.4 對國外安全教育的介紹92.1.5 評述92.2幼兒安全認知的相關研究102.2.1 關于幼兒安全認知特點的研究1

8、02.2.2 關于幼兒安全認知影響因素的研究112.2.3評述12第三部分 研究設計123.1核心概念界定123.1.1安全123.1.2幼兒安全認知133.1.3安全事故133.1.4農(nóng)村幼兒園中大班幼兒133.2研究目的133.3被試選擇133.4研究方法和步驟143.4.1研究方法143.4.2研究步驟14第四部分 結(jié)果與分析154.1基本信息164.2行為活動引起的安全事故的判斷174.2.1幼兒對行為活動引起的安全事故的判斷水平的年齡特點174.2.2幼兒對行為活動引起的安全事故的判斷水平的性別特點184.2.3幼兒對不同安全事故的認知特點194.3安全標志214.3.1幼兒對安全標

9、志認知的年齡特點214.3.2幼兒對安全標志認知的性別特點224.3.3幼兒對不同安全標志的認知特點224.4特殊電話244.4.1幼兒對特殊電話認知的年齡特點244.4.2幼兒對特殊號碼認知的性別特點254.4.3幼兒對不同特殊號碼的認知特點264.5應對策略274.5.1幼兒應對策略的年齡特點274.5.2幼兒應對策略的性別特點284.5.3幼兒對不同安全事故的應對水平分析28第五部分 討論與建議295.1幼兒安全認知水平隨年齡的增長有所提高295.2影響幼兒安全認知發(fā)展的多種因素305.2.1幼兒思維水平305.2.2早期的安全教育305.3教育建議315.3.1對農(nóng)村幼兒進行的安全教育

10、應符合幼兒安全認知的發(fā)展規(guī)律315.3.2對幼兒的安全教育要客觀、科學，不夸張，不貶低危險315.3.3注意幼兒認知與行為一致性的培養(yǎng)325.3.4家長教師要做好榜樣作用325.4研究中的不足33第六部分 結(jié)論336.1中大班幼兒認知的年齡特點336.2中大班幼兒認知的性別特點346.3中大班幼兒對不同安全認知內(nèi)容的認知特點34參考文獻34附 錄36后 記44第一部分 問題的提出幼兒園教育指導綱要（試行）指出，“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”幼兒在園的安全是家長、教師最為關注和重視的問題，幼兒園的安全教育是一項十分重要的工作。然而近年來，頻繁發(fā)生的安全事故嚴重威脅

11、著幼兒的生命與安全。筆者通過查閱資料發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村，兒童的意外傷亡率遠遠高于城市，安全問題尤為嚴重，這嚴重威脅到農(nóng)民家庭幸福，也影響到和諧新農(nóng)村的建設。由于農(nóng)村居住環(huán)境相對較差，家長文化素質(zhì)偏低，對兒童的照料監(jiān)管相對不足，另外兒童自身保護意識薄弱，自我保護能力較低，造成了這一現(xiàn)象。關注農(nóng)村，關心民生仍是今年兩會的熱點。因此，在農(nóng)村幼兒園進行安全教育，對及早確立農(nóng)村幼兒的自我保護意識，增強其自我保護能力，預防和控制意外傷害事故的發(fā)生具有重要意義。為了防止各種原因引發(fā)的幼兒安全事故，幼兒園一方面加強了保護措施，同時采取減少幼兒戶外活動，限制幼兒自由活動等方法避免危險，另一方面也加強了幼兒園中的安全教

12、育以提高幼兒的安全意識和自我保護能力，然而這些做法對減少傷害事故的發(fā)生究竟起到了多大的作用？這些做法是否真的能有效避免幼兒安全事故的發(fā)生，還是存在更好的做法有待發(fā)現(xiàn)呢？科學的教育應該建立在對個體已有認知水平充分了解的基礎上，有效的安全教育也應基于幼兒安全認知的特點和規(guī)律。同樣，要在農(nóng)村幼兒園進行有效的安全教育，也應對農(nóng)村幼兒的安全認知特點有所了解。因此，了解農(nóng)村幼兒安全認知的主要特點，對充實和發(fā)展農(nóng)村幼兒認知以及幼兒健康認知的研究有積極的意義，同時，對農(nóng)村幼兒安全教育有很重要的理論價值和實踐指導意義?？v觀國內(nèi)外關于幼兒園安全教育的研究，其對于農(nóng)村幼兒園的關注是有所欠缺的，且對于幼兒安全認知的系

13、統(tǒng)研究較少，因此本研究將嘗試在這些方面做一些創(chuàng)新和突破。本研究立足農(nóng)村，通過對n市j區(qū)m幼兒園中大班幼兒的安全認知現(xiàn)狀的調(diào)查，試圖了解該農(nóng)村幼兒園中大班幼兒的安全認知的水平，在此基礎上提出一些切實可行的意見和建議，以供農(nóng)村幼兒園教師和家長參考。第二部分 文獻綜述研究者查閱了1980-2009年的中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、calis學位論文庫和萬方-中國學位論文數(shù)據(jù)庫，1996-2009年的萬方-數(shù)字化期刊和1999-2009年的中國優(yōu)秀博碩士學文論文數(shù)據(jù)庫，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外關于農(nóng)村幼兒園安全的研究極少，除了在一些論文中被提及外，僅有劉馨、李淑芳在關于我國部分地區(qū)幼兒園安全狀況與安全教育調(diào)查中曾涉及到農(nóng)村幼

14、兒園。該研究將農(nóng)村幼兒園與城市幼兒園的安全教育進行了比較，指出：在幼兒安全事故方面，安全教育方面以及幼兒園環(huán)境和安全管理方面，農(nóng)村與城市存在很大的差異，雖然各有優(yōu)勢，但總體來說，農(nóng)村幼兒園的安全教育水平較低。基于研究結(jié)果，研究者提出要重視農(nóng)村地區(qū)幼兒園的安全問題，如提供必要的經(jīng)費支持，改善園內(nèi)物質(zhì)環(huán)境，配備必要的安全設施，加強各有關部門對農(nóng)村幼兒園安全工作的支持力度，提供有關的安全教育資源，加強農(nóng)村幼兒教師的培訓工作等。劉馨、李淑芳.我國部分地區(qū)幼兒園安全狀況與安全教育調(diào)查.調(diào)查與研究，2005年第12期，第18頁。雖然專門針對農(nóng)村幼兒園的研究較少，但是農(nóng)村幼兒園的安全是幼兒園安全的一部分，因

15、此，筆者認為國內(nèi)外關于安全以及安全認知的研究對于本次農(nóng)村中大班幼兒安全認知的研究具有重要的啟示作用和指導意義，因此，筆者將國內(nèi)外關于幼兒安全和幼兒安全認知的研究作如下梳理：2.1幼兒安全的相關研究研究者以“幼兒”、“安全”作為關鍵詞及主題詞，搜索1980-2009年的中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、calis學位論文庫和萬方-中國學位論文數(shù)據(jù)庫，1996-2009年的萬方-數(shù)字化期刊和1999-2009年的中國優(yōu)秀博碩士學文論文數(shù)據(jù)庫，查閱了相關文獻。關于幼兒安全教育的文獻很多，其中也包括一部分對中小學兒童安全的研究。研究主要包括對安全規(guī)章制度的介紹、對幼兒安全事故影響因素的研究、對幼兒安全教育和事故防范

16、的研究以及對國外幼兒安全教育理論與實踐的介紹等。其中有幼兒教師、家長的經(jīng)驗之談，也有專家學者的理論探討與實證研究。研究者抽取其中較具代表性的，對本研究幫助較大的部分文獻進行梳理，以期獲得啟示。2.1.1 對幼兒安全管理制度的介紹與討論近年來，幼兒安全事故頻繁發(fā)生，國家有關部門為保障幼兒權益，優(yōu)化幼兒生活環(huán)境和教育環(huán)境，減少因生活、教育環(huán)境不良而引發(fā)的幼兒安全事故，分別制定頒布了有關中小學幼兒園安全的法規(guī)政策，地方部門也紛紛制定相應規(guī)定加以落實。04年教育部下達關于加強幼兒安全工作，確保幼兒健康成長和生命安全的緊急通知，要求各級各類幼兒園，特別是民辦幼兒園要建立健全的安全防護等規(guī)章制度，強化常規(guī)

17、管理，并建立幼兒園、學前班安全工作人員的責任制等教育部緊急通知：加強幼兒安全工作 確保幼兒健康成長和生命安全.早期教育，2004年第11期，第22頁。 。06年“兩會”上，有代表提出：校園安全立法迫在眉睫，要全面關注兒童安全問題，盡快給孩子補上“安全教育課”等“兩會”關注少兒安全.中國減災，2006年第4期，第10頁。曲正偉認為我國民辦幼兒園發(fā)生的安全事故中存在著制度缺失，分析原因并提出：要通過制度改進，強化政府在民辦幼兒園中的責任，突出均衡的幼兒教育發(fā)展觀，構建績效評價為基礎的公共財政制度，加強有限政府的宏觀管理職能。曲正偉.論民辦幼兒園安全事故中的制度因素.教育發(fā)展研究，2006年第8期，

18、第73-76頁。 07年8月24日，教育部、公安部和國家監(jiān)管總局下達了關于加強農(nóng)村中小學生幼兒上下學乘車安全工作的通知，進一步加大對農(nóng)村地區(qū)各類“黑校車”的查處和打擊力度，正確引導學生和家長抵制乘坐“黑校車”，切實保障學生上下學交通安全。教育部 公安部 國家安全監(jiān)管總局關于加強農(nóng)村中小學生幼兒上下學乘車安全工作的通知.教育部公報，2007年9月，第43頁。2. 1.2 幼兒發(fā)生安全事故的現(xiàn)狀及原因分析對于幼兒安全事故的發(fā)生狀況，研究者們多從事故發(fā)生的年齡、事故發(fā)生地點以及安全知識掌握情況等方面對幼兒進行問卷調(diào)查，在此基礎上分析原因。李志琴、庸小玲、王芳的研究顯示幼兒各年齡組的事故發(fā)生率基本相似

19、，事故大多發(fā)生于幼兒活動時，戶外的發(fā)生率比室內(nèi)高。李志琴、庸小玲、王芳.托幼機構兒童意外事故調(diào)查.上海預防醫(yī)學雜志，2001年第13卷第6期，第272頁。楊太平在他的研究中指出兒童意外事故的發(fā)生率為9.5%，男孩發(fā)生意外事故較女孩多，4歲年齡組的事故發(fā)生率較其他年齡幼兒高。楊太平.204例集居兒童意外事故的調(diào)查分析.湖北預防醫(yī)學雜志，2004年第15卷第3期，第76頁。對于安全事故發(fā)生的原因，研究者們多將目光集中在社會對幼兒教育的重視度、成人的防范意識和幼兒自身的安全意識上。許映雪認為幼兒園安全管理混亂，領導安全意識淡薄，如幼兒園重教學輕安全、僥幸心理過重、安全管理混亂、安全制度不健全，責任不

20、落實，安全檢查監(jiān)督不到位等是導致事故發(fā)生的原因。許映雪.幼兒園安全事故發(fā)生及防范的思考.湖南安全與防災，2004年第11期，第41-42頁。朱靜萍的研究中指出，學生所在的學校、年級、是否獨生子女、父母受教育程度、父母職業(yè)及平時所具有的安全知識都會影響到幼兒的安全意識和發(fā)生安全事故的情況；另外除了社會、學校、家庭等諸方面的原因，幼兒自身的安全知識、安全意識和自我保護能力也是影響幼兒安全事故發(fā)生的主要因素。朱靜萍.蘭州市兒童安全意識影響因素分析.中國學校衛(wèi)生，2003年第24卷第4期，第315-316頁。2.1.3 有關幼兒安全教育的研究關于幼兒安全教育的研究主要涉及幼兒安全教育的內(nèi)容、幼兒園安全

21、教育的方法和途徑以及幼兒園安全教育課程設置等方面。針對幼兒安全教育的目標和內(nèi)容，秦繼芳做了較全面的闡述，她認為幼兒安全教育包括幼兒自我保護意識的培養(yǎng)、幼兒良好生活習慣的培養(yǎng)、啟發(fā)引導幼兒找出身邊的安全隱患以及教幼兒常見的自救方法，增強幼兒自救能力。祈煒則從另一個角度闡釋了幼兒安全教育的主要內(nèi)容，他認為家長和老師應在孩子理解的基礎上，對生活中可能造成幼兒意外傷害的環(huán)境和事物進行羅列、排查，對不同年齡的孩子進行意外傷害事故的預防，主要包括家庭安全教育、戶外活動的安全教育和幼兒園內(nèi)安全教育。對于進行安全教育的方法和途徑，陳曉霞認為培養(yǎng)幼兒的安全意識要滲透于日常生活中、重視良好習慣的培養(yǎng)以及創(chuàng)設適宜的

22、教育環(huán)境、加強體能訓練以及家園一致等；方式主要有組織討論法、動作訓練法、情境表演法、小組競賽法和角色游戲法。陳曉霞.如何培養(yǎng)幼兒的安全意識.學前課程,2008（7、8），第130-131頁。在論及幼兒園的安全課程時，黃曉梅指出安全教育活動要立足幼兒生活經(jīng)驗，在幼兒獲得相關經(jīng)驗的基礎上開展活動；關注教育細節(jié)，慎重考慮教育細節(jié)對幼兒產(chǎn)生的影響，使幼兒接納并產(chǎn)生積極的情緒體驗；關注評價，將評價與教育活動有機結(jié)合，提高活動效率。黃曉梅.安全教育活動中的幾個關注點.幼兒教育,2008年4月，第38頁。而黃瑾則是對教育活動中的情景設置應注意如下問題：情境是否能激發(fā)幼兒全身心投入；情境是否與實際生活緊密結(jié)合

23、；情境是否促進了幼兒的有效發(fā)展。黃 瑾.對情境設置的疑問.幼兒教育,2008年4月，第39頁。顧榮芳教授對幼兒園安全教育進行了全面的思考，她從幼兒園安全工作僅重視外在監(jiān)督機制、僅是滿足于安全事故的日常防范等誤區(qū)反思了幼兒園安全教育的價值：以流行病學理論審視幼兒園安全教育問題，提出在進行安全教育時應關注學前兒童身心發(fā)展特點（尤其是認知發(fā)展、動作發(fā)展特點）與事故發(fā)生的關系;最后基于兒童身心發(fā)展特點提出了安全教育的策略。顧榮芳.對幼兒園安全教育的思考.幼兒教育,2006年11月，第4-5頁。2.1.4 對國外安全教育的介紹國內(nèi)除了上述研究以外，還有少量文獻是對國外幼兒安全教育的介紹。劉宣在對國外的安

24、全教育評述中指出國外安全教育以創(chuàng)設安全的環(huán)境為前提，主要由教師進行，家長、社區(qū)作為支持者，將安全教育滲透于生活和游戲中，值得我們借鑒。劉 宣.國外幼兒園安全教育評述.幼教園地,2004年9月(下旬)，第9-10頁。2.1.5 評述綜上，研究者發(fā)現(xiàn)，關于幼兒安全教育，簡單介紹性的文章較多，但是相關的理論和實踐研究還有待加強。在安全問題日益突出的今天，人們對安全教育的關注已經(jīng)越來越多，論及的范圍也較廣。在理論研究方面，雖有研究者從理論上對幼兒安全教育的目標、內(nèi)容、方法等做了全面的探討，但研究尚不成體系，對于幼兒安全教育還缺乏專門、系統(tǒng)的研究。同時關于幼兒安全教育的實踐研究也是研究的薄弱點，在安全教

25、育方法方面更是較少有人對此做具體探討和研究。從當前幼兒安全教育的實際情況看來，雖然各部門及幼兒園都致力于幼兒安全防范及教育，但是效果并不明顯。科學的教育應該建立在對個體已有認知水平充分了解的基礎上，同樣，有效的安全教育也應基于幼兒安全認知的特點和規(guī)律。那么農(nóng)村幼兒園的安全教育同樣也應基于對農(nóng)村幼兒安全認知特點的了解。2.2幼兒安全認知的相關研究筆者以“安全認知”為關鍵詞在1990-2009年的中國優(yōu)秀博碩士學位論文和萬方-中國學位論文數(shù)據(jù)庫搜到相關學位論文3篇，同樣以“安全認知”為關鍵詞在1980-2009年的中國期刊全文數(shù)據(jù)庫搜索到相關論文數(shù)篇，主要討論幼兒對安全相關概念、意外事故等的認知特

26、點以及影響幼兒安全認知的因素等。2.2.1 關于幼兒安全認知特點的研究范存欣的研究中，研究對象為中小學生，與幼兒的安全認知研究有一定的聯(lián)系。范存欣等人通過對廣州暨南大學附屬小學和附屬中學的在校學生以及他們的家長和教師共2887人進行問卷調(diào)查。調(diào)查的內(nèi)容包括學生對意外傷害的一般知識以及某些預防方式等，調(diào)查家長、教師對中小學可能發(fā)生的常見意外傷害及預防措施等方面知識的認識。研究經(jīng)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，對結(jié)果進行分析和建議，文章認為，不同年級的中小學生并不完全是隨著年齡的增長其安全意識也隨之提高、其行為也隨之正確的；某些認識和行為恰好相反，尤以中學生為甚。教師家長應根據(jù)不同年齡階段中小學生的生理和心理特點進行相

27、應的安全知識、健康教育，同時對家長和教師也應進行廣泛的宣傳教育。范存欣等.對中小學生意外傷害認知情況的調(diào)查分析.廣東教育學院學報，1999年第2期，第54-49頁。袁安香、范豐鶴和董艷對3-6歲兒童對常見意外傷害的認知進行了研究，研究采用訪談法，就“幼兒意外傷害安全教育研究調(diào)查表”共24項內(nèi)容對幼兒進行逐一詢問，了解幼兒對意外傷害的認知情況，研究結(jié)果顯示，3-4歲組和5-6歲組的兒童對意外傷害的危險因素認識不足或有不正確的認知，男女兒童對意外傷害危險因素的認知有4個項目存在明顯差異。針對研究結(jié)果，研究者提出對3-6歲兒童需要針對其特點加強對意外傷害的安全教育。袁安香、范豐鶴、董艷.36歲幼兒對

28、常見意外傷害的認知研究.預防醫(yī)學論壇,2007(8)。劉蕊采用訪談法，借用情境圖片，從對概念下定義、原因認知、后果認知和情境認知四個方面研究了幼兒對于意外傷害事故的認知，通過對訪談結(jié)果的整理歸納和統(tǒng)計分析，揭示了幼兒對意外傷害事故認知的總體特點、年齡差異、性別差異以及園所差異。通過研究發(fā)現(xiàn)，56%的被試幼兒能夠通過在具體事例中描述事故原因、后果或者過程的方式來為意外傷害事故下定義;58%的被試幼兒所認識到的意外傷害事故原因是單維度的:75%的被試幼兒能夠認識到意外傷害事故可能導致的后果;62%的被試幼兒能夠正確識別可能導致意外傷害事故的危險情境。此外，幼兒意外傷害事故認知不存在明顯的性別差異，

29、但存在較明顯的園所差異和十分明顯的年齡差異。劉蕊.幼兒對意外傷害事故的認知研究d.南京師范大學，2006。成利新也運用訪談法，借用情境圖片，從年齡、性別、園所、不同安全事故四個角度分析幼兒對安全事故情境的判斷水平及其應對策略的認知特點。結(jié)果顯示，幼兒安全認知水平存在顯著的年齡與園所差異，無顯著的性別差異，幼兒對不同安全事故、同種安全事故不同情境的判斷水平均存在顯著的情境差異。成立新.幼兒安全認知的研究d.北京師范大學，2006。楊余香運用訪談法通過幼兒給概念下定義、原因解釋兩種途徑考察了幼兒對安全相關概念的認知，將幼兒對安全概念認知的特點按不同年齡、性別、園所做差異分析，結(jié)果顯示，小、中、大班

30、幼兒對安全相關概念總體上存在顯著的年齡差異，幼兒對“陌生人”概念以外的其余九個概念均不存在顯著的性別差異；幼兒對除“危險”、“電”、“壞人”以外的七個概念的定義水平存在顯著的園所差異。楊余香.幼兒對安全相關概念認知的研究d.南京師范大學，2008。2.2.2 關于幼兒安全認知影響因素的研究關于幼兒安全認知影響因素的研究，研究者大都認為幼兒心理發(fā)展特點尤其是幼兒思維發(fā)展水平，和早期教育是影響幼兒安全認知發(fā)展最主要的兩個因素。 2.2.2.1幼兒自身的思維水平皮亞杰認為，“自我中心”和“擬人化”是影響兒童獲得安全知識的主要障礙。思維的自我中心化，影響到兒童對客觀世界的感覺、知覺和注意，幼兒往往不懂

31、得從事物內(nèi)部關系中來觀察事物，而認為客觀對象就是直接知覺的那樣。由于兒童把注意力集中在自己的觀點和動作上，因此常常出現(xiàn)“把個人瞬間的感知當作絕對的真理”現(xiàn)象。王振宇.學前兒童發(fā)展心理學.人民教育出版社，2006年4月，第189頁。自我中心化的思維方式，使兒童更傾向于滿足感知覺得需要，而不是顧及安全問題本身。鄭佳珍和朱炳昌的研究認為，幼兒注意、記憶、想象、思維和情感發(fā)展的年齡特點都可能影響幼兒對安全的認知，從而給幼兒帶來傷害。如幼兒的無意注意為主的注意特點，使幼兒在注意新奇事物的同時忽略了安全問題。幼兒形象記憶和無意記憶為主的特點使幼兒對直觀、形象、鮮明的物體記憶較深而忘記可能存在的安全問題。轉(zhuǎn)

32、引自：成立新.幼兒安全認知的研究d.北京師范大學，2006。顧榮芳認為，由于幼兒對危險情境以及發(fā)生事故的因果的認識有別于成人，所以幼兒的安全認知特點也有別于成人。有的幼兒認為明顯突起的尖銳物體遠沒有來來往往的車輛危險，因為前者是不運動的，而后者卻是動個不停。由于學前兒童以自己特有的思維方式縮小了生活中危險事實的范疇，所以提高學前兒童的危機感，引導他們正確分析事故發(fā)生的根本原因十分必要。顧榮芳.學前兒童健康教育論.江蘇教育出版社，2006年12月，第218頁。弗洛伊德從自我意識的角度去探討幼兒的危險行為，弗洛伊德認為兒童年幼時總是高估自己的能力，對于一些真是的危險渾然不覺，在行為中也無所畏懼，如

33、沿著河邊跑，坐在窗臺上，有時玩剪刀，有時玩火，總是他們知道的越少，害怕的也越少，究其實質(zhì)，也是兒童利比沖動的表現(xiàn)。轉(zhuǎn)引自：成立新.幼兒安全認知的研究d.北京師范大學，2006?？梢?，幼兒認知發(fā)展的階段性特點、思維特點以及自我意識都會直接或間接影星幼兒的安全意識水平。2.2.2.2早期安全教育的影響朱靜萍等的研究中指出，父母所受的教育程度影響學生的安全知識掌握情況。父母受大專以上教育的學生答卷成績最高，父母為文盲的學生答卷成績最低，即父母受教育程度越高，其子女答卷成績越高，差異有高度顯著性。父母職業(yè)對子女安全知識的掌握也有一定影響。朱靜萍.蘭州市兒童安全意識影響因素分析.中國學校衛(wèi)生，2003年

34、第24卷第4期,第315頁。廖雅琪指出幼兒園安全教育可促進幼兒安全知識向安全行為轉(zhuǎn)化，養(yǎng)成幼兒良好的安全行為習慣和珍惜生命的意識。幼兒園安全教育應該重視和提高幼兒自我保護能力和防止意外事故的發(fā)生。廖雅琪.安全教育與幼兒品德的發(fā)展.學前教育研究，1999年第4期，第47-48頁。2.2.3評述這些研究在研究內(nèi)容和研究方法上給了本研究以啟示。安全認知發(fā)展受到幼兒自身的思維發(fā)展特點和早期的教育所影響，農(nóng)村幼兒所處的環(huán)境與城市幼兒有所區(qū)別，他們的安全認知水平很值得我們?nèi)ヌ接憽Ａ硗馔ㄟ^對已有研究的整理，筆者發(fā)現(xiàn)研究者們多關注幼兒對于意外事故的認知和對安全概念的認知，在此基礎上，本研究嘗試將安全認知的內(nèi)容

35、豐富化，如對安全標志的認知等。本研究借鑒以上的研究方法，并根據(jù)本研究的實際情況做適當?shù)恼{(diào)整。第三部分 研究設計3.1核心概念界定3.1.1安全對安全的理解有廣義和狹義之分：廣義的安全從人或人群的安全擴展到生產(chǎn)、生活、生存、科學實踐以及人可能活動的一切領域和場所中所有的安全問題。狹義的安全主要指在活動過程中，主體的不傷、不病、不出意外人生事故。徐德蜀、邱成.安全文化通論.化學工業(yè)出版社，2004年6月，第34頁。其中，廣義的安全不僅包含狹義的安全所指的人的軀體的不傷、不病、不死，而且還包含人的心理安全和健康。本研究中所涉及的“安全”為狹義的安全，即人的軀體的不傷、不病、不死。3.1.2幼兒安全認

36、知對安全的定義，人們往往會從“危險”“傷害”“事故”等反面概念進行闡釋，幼兒安全認知也一樣，本研究主要從幼兒對危險行為所導致安全事故的因果認知能力、常見的安全標志和特殊號碼以及應對安全事故策略的角度進行。我們認為，幼兒安全認知（生理安全）是指幼兒對可能導致人體傷害的各種安全事故的認知以及對與安全相關的知識的認知，這種認知包括對安全事故的判斷和預知、對事故傷害的避免和應對策略的認知、對自身基本信息的認知、對安全標志的認知和對特殊電話的認知等。3.1.3安全事故安全事故主要包括摔傷（跌落）、燒燙傷、窒息、溺水、異物入體、中毒、交通意外、人際交往等，幼兒對危險行為中可能引發(fā)的安全事故的認識水平，能夠

37、直接反映幼兒安全認知的能力。因此，幼兒對危險行為可能引發(fā)的主要安全事故的判斷能力以及對安全事故的應對策略認知是幼兒安全認知研究的主要內(nèi)容。3.1.4農(nóng)村幼兒園中大班幼兒本研究中的農(nóng)村幼兒園指的是n市j區(qū)m幼兒園，n市為省會城市，m幼兒園為該市的郊縣地區(qū)幼兒園。中大班幼兒年齡為4歲零4個月到6歲零3個月。3.2研究目的本研究立足農(nóng)村，通過訪談法對n市j區(qū)m幼兒園中大班幼兒的安全認知的調(diào)查，對安全認知的五個方面分別從年齡、性別以及不同安全認知內(nèi)容的認知特點等三個方面，對該農(nóng)村幼兒園中大班幼兒的安全認知的水平作初步的、較為系統(tǒng)的探討，在此基礎上提出一些切實可行的意見和建議，以供農(nóng)村幼兒園教師和家長參

38、考。3.3被試選擇本研究以n市j區(qū)m幼兒園作為研究對象，從該幼兒園的中班、大班各隨機抽取30名幼兒，男女各半，共60名。被試的主要統(tǒng)計學特征見表1：表1：被試特征表 年齡班total中班大班性別男151530女151530total3030603.4研究方法和步驟3.4.1研究方法本研究主要采用訪談法。通過訪談主要考察幼兒對由行為活動所引發(fā)的安全事故的認識，幼兒所掌握的應對安全事故的策略以及對一些與安全相關的知識的認知。訪談內(nèi)容主要包括五個方面：幼兒對家庭基本信息的知曉程度，包括父母姓名、家庭住址等；幼兒對行為活動所引發(fā)的安全事故的認識和判斷，幼兒對常用特殊電話的了解程度，幼兒對安全標志的了解

39、程度以及幼兒應對常見事故的策略。其中，基本信息有4項，行為活動所引發(fā)的安全事故包括窒息、摔傷（跌落）、觸電、燒燙傷、中毒、交通意外、人際交往等方面共14項，常用特殊電話3個，常見安全標志6個以及3類常見事故的應對策略。數(shù)據(jù)管理和分析采用spss11.5進行。3.4.2研究步驟（1）文獻檢索與綜述。對與研究領域有關的國內(nèi)外研究成果進行分析和綜述。（2）編制幼兒訪談提綱。根據(jù)幼兒園所進行的安全教育內(nèi)容確定訪談范圍，根據(jù)幼兒特點設計問題。縱觀國內(nèi)外研究，整理出幼兒較易發(fā)生的安全事故，這些事故發(fā)生的場所，以及幼兒應該了解哪些安全知識（包括對危險的認知和應對策略的掌握）等，從而確定訪談的大致范圍。在n市

40、j區(qū)m幼兒園對該園教師進行訪談，了解已發(fā)生的安全事故，以及該園對幼兒進行安全教育所涉及的內(nèi)容。根據(jù)以上兩種前期了解確定訪談的內(nèi)容。（3）被試取樣和預測，進一步修改問卷，最后確定研究工具。在正式訪談之前，研究者隨機選取了中班、大班幼兒各10名，進行預測。根據(jù)預測情況發(fā)現(xiàn)問題，適當刪減調(diào)整問題，改進訪談用語，最后正式確定訪談內(nèi)容。（4）正式調(diào)查，收集數(shù)據(jù)和資料。對所抽取的60名幼兒進行單獨訪談，對訪談中幼兒陳述的內(nèi)容作詳細的文字記錄。收集數(shù)據(jù)前先與幼兒熟悉，與教師作適當溝通，訪談過程做到輕松愉悅，防止幼兒由于過度緊張而拒絕回答問題或者調(diào)查結(jié)果信度偏低。對每個幼兒、每項問題都使用統(tǒng)一的導入語，并視情

41、況根據(jù)幼兒的回答作適當?shù)淖穯枴＃?）數(shù)據(jù)和資料的收集和管理。所有數(shù)據(jù)采用spss11.5進行統(tǒng)計分析。研究者對幼兒豐富的答案進行了水平劃分并賦值，賦值方式見表2：表2：幼兒認知水平水平劃分及評定標準計分基本信息不準確1基本準確2完全準確3行為活動所引起的事故認為該做法正確1認為該做法不正確不知道原因2外因，如“老師會罵的”3能說出危險性質(zhì)進而描述其帶來的后果4能指出正確做法5常見安全標志不能理解（包括不知道、認知不準確和直觀描述）1具體情境性描述2準確描述3特殊號碼不知道（包括回答不知道和認知不準確）1只能說出什么時候打該號碼2給其情境知道該情境下打什么號碼3情境與號碼一一對應4應對策略應對方

42、法錯誤，會加重危害1不知道如何應對2方法基本可行，但籠統(tǒng)，不具體3懂得較為明確的方法，方法可行4第四部分 結(jié)果與分析將基本信息得分相加，得到幼兒對基本信息掌握情況的總得分，同樣的，把幼兒對安全事故認知、安全標志認知、特殊號碼認知、事故應對策略認知的得分分別相加，得到幼兒對該類認知的總分，將這五類認知水平相加就得到幼兒安全認知水平。表3：年齡對幼兒安全認知水平的影響作用方差分析 差異來源sum of squaresdfmean squarefsig.組間792.0671792.06710.564*.002組內(nèi)4348.8675874.980 合計5140.93359 注：*p0.05，* p0.

43、01，* p0.001方差分析顯示（見表3），年齡對幼兒安全認知能力有非常顯著的影響，中大班幼兒的安全認知水平存在非常顯著的年齡差異。表4：性別對幼兒安全認知水平的影響作用方差分析 差異來源sum of squaresdfmean squarefsig.組間.2671.267.003.956組內(nèi)5140.6675888.632 合計5140.93359 研究結(jié)果顯示，幼兒安全認知水平不存在顯著的性別差異（p=0.956，p0.05），男女幼兒認知水平平均值基本一致，男性幼兒認知水平略高于女性幼兒（2.75912.7548）。4.1基本信息本研究對幼兒基本信息認知水平的考察包括父母親的姓名，家庭

44、地址以及家或者親屬的電話號碼。表5：年齡對幼兒基本信息認知水平的影響作用的方差分析 差異來源sum of squaresdfmean squarefsig.組間1.35011.350.592.445組內(nèi)132.300582.281 合計133.65059 方差分析顯示（見表5），幼兒對基本信息的認知水平上不存在顯著的年齡差異（p=0.445，p0.05）。表6：性別對幼兒基本信息認知水平的影響作用的方差分析 差異來源sum of squaresdfmean squarefsig.組間.1501.150.065.799組內(nèi)133.500582.302 合計133.65059 方差分析顯示（見表6

45、），幼兒對基本信息的認知水平上沒有顯著的性別差異（p=0.799，p0.05）.表7：幼兒對基本信息掌握情況不準確基本準確完全準確父親姓名4（6.7%）5（8.3%）51（85%）母親姓名2（3.3%）8（13.3%）50（83.3%）家庭住址5（8.3%）41（68.3%）14（23.3%）家庭或者親屬的電話號碼19（31.7%）27（45%）（知道1個號碼）14（23.3%）（知道2個及以上號碼）由表7可見，幼兒對父母親姓名的認知水平大都處于水平三，即大部分幼兒都能說出自己父母親的全名。對于家庭住址的了解程度大部分幼兒處于水平二，僅能說出家庭住址的一部分信息，如樓層、大概的區(qū)域位置、小區(qū)名

46、稱等等，僅有23.3%（14人）的幼兒能準確說出家庭住址。能說出家里一個或以上號碼的幼兒有41人，占68.3%。如果幼兒遇到在外走失等情況，該類信息的掌握對于幼兒有一定的幫助，從調(diào)查情況看來，幼兒對該類信息有一定的掌握，但是還有加強的空間。4.2行為活動引起的安全事故的判斷4.2.1幼兒對行為活動引起的安全事故的判斷水平的年齡特點4.2.1.1幼兒對行為活動引起的安全事故的判斷水平整體上存在顯著的年齡差異由方差分析可知（見表8），中大班幼兒對行為活動引起的安全事故的判斷水平存在顯著的年齡差異。表8：年齡對幼兒安全事故判斷水平的影響作用的方差分析 差異來源sum of squaresdfmean

47、 squarefsig.組間173.4001173.4008.217*.006組內(nèi)1223.9335821.102 合計1397.33359 注：*p0.05，* p0.01，* p0.0014.2.1.2幼兒對部分行為活動所引起的安全事故的判斷存在顯著的年齡差異在考察幼兒對行為活動所引起的安全事故的判斷水平時，根據(jù)幼兒園所開展的安全教育活動內(nèi)容，選取了14中具體情境供幼兒判斷。如上所述，幼兒對于安全事故的判斷水平存在顯著的年齡差異，那么具體到每一種情境，情況又會如何呢？方差分析顯示（見附錄表1），幼兒對于部分情境的判斷水平存在顯著的年齡差異，如“將小東西放到耳、鼻、口中玩?！保╬=0.026

48、，p0.05）、“自己站到凳子上去拿好吃的東西”（p=0.004，p0.01）和“小朋友拔插頭”（p=0.012，p4.51625）。表9：性別對幼兒安全事故判斷水平的影響作用的方差分析差異來源sum of squaresdfmean squarefsig.組間81.667181.6673.600.063組內(nèi)1315.6675822.684 合計1397.33359 從具體行為來看，14種行為中，只有對“給陌生人開門”這一行為的判斷水平上存在顯著的性別差異（p=0.039，p0.05）（見附錄表2），幼兒對其他行為的判斷不存在顯著的性別差異。從平均值比較來看，除了對“自己拔插頭”這一行為的判斷

49、水平男性幼兒高于女性幼兒，其他行為女性幼兒的判斷水平均高于男性幼兒。據(jù)研究者推測，可能男性幼兒相對較調(diào)皮好動，而比較“勇敢”，相對于女孩子更有可能自己去拔插頭，所以教師家長對于男性幼兒更強調(diào)“不能自己拔插頭”。綜合以上結(jié)論，在對行為活動所引起的安全事故的判斷水平方面，女性幼兒高于男性幼兒。4.2.3幼兒對不同安全事故的認知特點表10：幼兒對行為活動引起的安全事故的判斷水平平均值認為該做法正確認為該做法不正確不知道原因外因描述后果說明正確做法把小東西放到嘴巴、耳朵、鼻子里玩3.40010（16.7）3（5%）0（0%）47（78.3%）0（0%）自己到河邊玩3.86672（3.3%）1（1.7%

50、）1（1.7%）55（91.7%）1（1.7%）在脖子上掛東西2.283327（45%）6（10%）10（16.7%）17（28.3%）0（0%）吃飯講話3.68330（0%）2（3.3%）16（26.7%）41（68.3%）1（1.7%）上下樓梯3.51673（5%）8（13.3%）10（16.7%）33（55%）6（10%）從陽臺往下看3.93331（1.7%）2（3.3%）0（0%）56（93.3%）1（1.7%）自己站到凳子上去拿好吃的東西3.750010（16.7%）2（3.3%）0（0%）31（51.7%）17（28.3%）穿大人的鞋走路3.78333（5%）2（3.3%）2（3.

51、3%）51（85%）2（3.3%）自己拔插頭3.73335（8.3%）2（3.3%）0（0%）50（83.3%）3（5%）自己倒熱水喝3.76674（6.7%）1（1.7%）1（1.7%）53（88.3%）1（1.7%）不生病吃藥3.96675（8.3%）0（0%）1（1.7%）45（75%）9（15%）過馬路3.91673（5%）7（11.7%）3（5%）26（43.3%）21（35%）給陌生人開門3.73335（8.3%）2（3.3%）4（6.7%）42（70%）7（11.7%）吃陌生人東西3.550010（16.7%）2（3.3%）0（0%）43（71.7%）5（8.3%）比較幼兒對以上

52、14種行為的平均值可見，幼兒對于“在脖子上掛東西”這一行為的判斷水平是最低的，“把小東西放到嘴巴、耳朵、鼻子里玩”次之，緊接著便是“上下樓梯”、“吃陌生人東西”和“吃飯講話”，幼兒對“不生病吃藥”、“從陽臺往下看”和“過馬路”的認知處于較高的水平。通過頻數(shù)分析發(fā)現(xiàn)，幼兒對行為引起的安全事故的認知有如下特點：4.2.3.1認為該做法正確45%（27人）認為“在脖子上掛東西”這一行為正確。這一行為也較常見，60名被試中約有半數(shù)幼兒脖子上掛有生肖玉佩等飾物。該行為可能引起的安全事故受到場地等因素的影響，幼兒較難認識到其帶來的危害，在調(diào)查過程中，大部分幼兒將目光集中在飾物的裝飾作用上，而忽略了其可能造成的危害。16.7%（10人）認為“把小東西放到嘴巴、耳朵、鼻子里玩”正確。10人均表示曾經(jīng)這樣玩過，認為這樣好玩，其中有1人還曾因為將小東西塞入鼻孔拿不出來而被送