同課異構促成長

1、同課異構促成長 反思教學求高效于現(xiàn)峰顧名思義，由幾個不同的老師去講授同一節(jié)課的教學活動就是同 課異構。但同課異構活動是由教師授課，教者說課，專家點評，專家 指導，同行交流， 同伴教研諸環(huán)節(jié)組成的一個完整的教研流程。正確 對待并積極做好這一活動，對作課教師還是同行都能發(fā)揮重要的作 用，要努力實現(xiàn)同課異構促成長，專家引領助發(fā)展。首先教師要獨立備課。 進一步反復閱讀教材， 深入理解教學內(nèi)容 在教材中的地位和作用， 深刻去反思教授的對象的知識水平、 接受能 力、學習習慣、學習品質(zhì)，把握學生學習中的困難，準確定位教學的 重點和難點，構思教學方法，梳理教學流程，選好例題和練習，思考 教學諸環(huán)節(jié)的銜接語。以

2、學定教，就是以學情、以學習內(nèi)容、以學習 方法、以學習習慣和學習能力設計教學方法。 獨立備課是備課環(huán)節(jié)最 基礎最重要的一步， 深刻影響教學質(zhì)量的高低， 這是每一個作課老師 都必須具備的基本素質(zhì)。上課前的第二個工作就是試講。 試講全程對作課教師的提高和成 長意義重大。聽課的教師都要認真品味課堂，細致觀察教學過程，對 作課教師要從教學設計、教學語言、教態(tài)教法、例題練習的選擇、教 學環(huán)節(jié)的處理、課件的調(diào)整、難點破解的策略、重點突出的藝術、對 學生學習激情的調(diào)動的經(jīng)驗等等做推心置腹和積極合理的建議， 把自 己對教材的理解、 教學經(jīng)驗和教學藝術的積淀毫不保留的與作課教師 第 1 頁分享。授課教師要認真聽取

3、，科學吸納，積極改進，努力完善，為打 造優(yōu)質(zhì)課堂教學做最大的努力。 試講過程的評判由于參與的對象一般 是同事，比較能夠開誠布公，比較能夠坦誠相見，敢于直言，所以對 參與活動的全體老師都會有收獲， 是提升教師專業(yè)素質(zhì)， 提高教師課 堂教學水平的最行之有效的教研活動。在課堂教學中怎樣使學生學得賣勁，學的投入，學得高效，關鍵 在于教師的有效引導、積極調(diào)控、恰當幫助、高明指導、及時點撥。 所以教師必須清醒的知道學生學習的困難和學習目標的要求， 該示范 就示范，該引導就引導，該點撥就點撥，該幫助就幫助，該敲定就敲 定，該講解就講解，該檢測就檢測，該調(diào)控就調(diào)控，充分發(fā)揮教師的 主導作用；學生該探究就探究，

4、該思考就思考，該動手就動手，該動 嘴就動嘴，該討論就討論， 該合作就合作，充分保障學生的學習主體 性。一個優(yōu)秀的教師，必須做一個高明的學習引導者、指導者、學生 學習的幫助者和學生智慧的開啟者，才能使學生善學會學學會樂學。優(yōu)質(zhì)的教學不在于教師是講的多還是講的少，但要看教師的作用 發(fā)揮的是否恰當， 學生的學習是否全面高效。 特別是不能膚淺的理解 新課改的課堂理念， 在需要講時也不敢講， 在需要學生思考時也怕課 堂不夠熱鬧，而煞費苦心的安排交流 和互動。這種現(xiàn)象都是對新課 改理念的曲解和迎合，是必須擯棄的。優(yōu)秀的教師是理念指導教學， 不為形式而搞形式。 一節(jié)好的授課， 就是看學生是否學會、 是否會學

5、、 是否樂學。具體的講，要努力實現(xiàn)： “學習目標大眾化，學習內(nèi)容問題化，學習問題情境化，學習形式活動化，評價學生個性化，教學手 段合理化，教學訓練精細化”。多媒體是服務于教學，而不是現(xiàn)代化教學的必要手段。要合理使 用，不僅要會用，更要用好。把一節(jié)課的完整教學內(nèi)容都在 PPT 上 展示出來， 不符合教學的基本規(guī)律。 任何課堂都具有即時性、 生成性， 不可完全預設性。 展示學習目標和學習任務可以使學生清晰明了要學 習什么，怎樣去學習；展示例題內(nèi)容可以節(jié)約課堂時間，把板書例題 的時間用之于讀題， 思考問題更有價值； 展示對學習知識的梳理和整 合，可以有效的幫助學生學習，使知識成系，方法成套；展示練習

6、檢 測便于學生閱讀， 使課堂達成更加透明。 這些方面借助于多媒體不僅 必要而且應該。把復習要點、例題解答、教學環(huán)節(jié)、定理公式以及解 讀、點撥指導、學習收獲都通過 PPT 呈現(xiàn)不僅僅教學資源的浪費， 教學用力的錯位，更應該停止。對于課堂探究要有正確的理解和科學的策略。而且數(shù)學概念生 成、定理的發(fā)現(xiàn)和證明， 一些解決問題的技巧方法很多時候?qū)W生用短 短的時間去探究去發(fā)現(xiàn)的是根本不可能的， 所以今天的探究說到底都 只能是體驗探究， 都必須是在教師引領下去體驗， 生拉硬套無助于對 學生思維的開發(fā)和學習品質(zhì)的培養(yǎng)。教學活動中的學生展示究竟應展示什么， 用什么方式去展示要研 究要改進。今天的課堂，大都是例題

7、的展示。但例題展示的意義到底 有什么價值，值得思考。既然學生都會了，為什么要寫出來呢？即使換了一個同學去講， 其意義又有多大？所以我更傾向于課堂的即時展 示，可能學生展示的會錯不夠完美， 這不恰恰是教學應給予學生的幫 助和指導的時機嗎？數(shù)學課中的基礎型、 類比型、模仿型展示應該是 展示的主體主流，應該加強。我認為這與新課改的理念不僅不違背， 而且是貫徹。學生能做的自己做，學生會做的自己做，學生能動手的 自己干，這正是新課改的精髓所在。當前的課堂對學案的使用必須優(yōu)化和改革。 既然課前已經(jīng)發(fā)給學 生要求課前自主學習， 到底是應該進行全學案的自學還是只預習新知 的生成部分？特別是數(shù)學， 對學生思維能

8、力都有較高的要求， 實際上 大部分學生自學是不能解決問題的。 一些技巧、方法必須向老師學習， 再實踐再體驗再消化再掌握。 有時粗枝大葉的學習或者似懂未懂的知 道，更會對初學者造成根深蒂固的影響，使教師的糾正更加困難。而 且學案的編制如果做的不夠用心精心， 不能給學習提供幫助， 只是問 題的堆砌， 恐怕對學生學習興趣沒有起到激發(fā)的作用， 反而會削弱學 生對學習的熱愛。所以，學案必須做好引導，給學生自學提供有效的 幫助，課前的學案應該只是新知生成部分和簡單的最基本的應用。 課 上的學案是知識整合和典型例題與課堂檢測， 課后的學案則是學習內(nèi) 容的梳理， 方法的總結和課后的再訓練。 也就是說學案是否再分割成 三塊。用那一部分發(fā)那一部分。自習必須還給學生。 因為學生是學習的主人， 有支配學習時間的 權利。一切自習時間（應包括每天的早晚自習和周六的全天），徹底讓老師離開教室使學生自己支配學習時間的最佳方案。 教學秩序的打 造一方面靠精細管理科學管理，配值班領導、值班輔導教師，另一方 面要教育學生履行學習職責， 制定配套的自習紀律。 對學生的信任也 是生成優(yōu)良自習秩序的關鍵因素。 只有學生學了多少， 學生學的怎樣， 才是教學最根本的追求。 這樣做的好處還能夠把教師從繁重低效的工 作時間解脫出來，研究課堂效益，推進有效教學和高效教學。通過教研活動和教學