單元整合備課

1、義務教育課程標準實驗教科書語文三年級上冊“單元整合 比較閱讀 拓展訓練”整組教材解讀山東省濟南市歷城區(qū)教研室 孫秀芹第二單元走進名人故事，感悟平凡中的不平凡【教材解讀】一、教材位置（一 ）人文主題的位置 “我們已經(jīng)讀過一些名人故事，現(xiàn)在再來認識幾位名人。這組課文講的都是發(fā)生在名人身上的平凡小事，從這些小事中，我們能夠感受到它們的不平凡。在學習的過程中，可以搜集一些名人的故事，更多的了解他們?！?這是人教版小學語文三年級上冊第二組導語。通過導語，可以看出本組教材是以“名人故事” 專題編排的，充分體現(xiàn)了人物崇高、美好品質(zhì)的這一人文主題。在小學階段，有關(guān)名人故事的課文在各學段教科書里都有安排。專題內(nèi)

2、容由淺入深，如一年級下冊第一組的鄧小平爺爺植樹、第五組的司馬光，二年級下冊第八組愛迪生救媽媽數(shù)星星的孩子。低年級的零散的安排，主要是通過名人的不平凡的舉動，突出名人的超凡智慧，重在內(nèi)容的故事性和趣味性。高年級“名人故事”專題內(nèi)容的廣度和深度都在發(fā)生變化，更趨于從不同角度、多層面反映名人的豐功偉績和內(nèi)在品質(zhì)。如五上第八組“走進毛澤東”,六上第五組“初識魯迅”等專題。本組教材正是由零散安排到針對性介紹的過渡階段。不同于低年級和高年級的安排，本組教材首次以“名人故事”專題編排，內(nèi)容從簡單的故事發(fā)展為感悟名人的平凡小事和優(yōu)秀品質(zhì)，較低年級更為深入與具體。如本組安排的三篇精讀課文：第5課灰雀、第6課小攝

3、影師、第7課奇怪的大石頭，一篇略讀課文第8課我不能失信和“語文園地二”都是從一件件真實且平凡的小事中表現(xiàn)偉人的不平凡。 總之，本單元以“名人故事”為專題編排教材，其目的是在低年級的基礎(chǔ)上，進一步通過了解名人普通生活小事，體會人物崇高美好品質(zhì)，并從中受到啟發(fā)和熏陶，從小學習名人的優(yōu)秀品質(zhì)。（二）訓練重點的位置本組的單元訓練重點是：1. 聯(lián)系上下文理解詞句的意思，初步體會其在表達情意方面的作用這一訓練點中的“聯(lián)系上下文”提出了學習的方法；“理解詞句”明確了學習的要求；“初步體會其表達情意方面的作用”即蘊涵著學習方法的指導也對學習提出了要求。這個訓練點貫穿在整個小學階段學習當中，只是所處年級不同，側(cè)

4、重點也不同，總體編排呈現(xiàn)螺旋式上升的態(tài)勢。在低年級學段，課程標準中對學生閱讀理解詞句的要求為：“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”。在這個學段要求是比較低的，在閱讀課文時側(cè)重讓學生聯(lián)系生活實際想象畫面來幫助理解詞句的意思，更多注重詞語的積累，為后面的學習打基礎(chǔ)。如：二年級下冊第五課泉水一課中，課文以泡泡的形式出現(xiàn)“天然水塔指的是什么？”第三十課愛迪生救媽媽出現(xiàn)“我知道恍然大悟是什么意思?！边@個階段的學習，雖然沒有明確提出讓學生聯(lián)系上下文理解詞語的意思，但已經(jīng)在有意識地滲透和培養(yǎng)學生學習這種方法，對于詞句在表達情意方面則沒有明確要求。進入中年級，課程標準中對學生閱讀理解

5、詞句的要求是：“聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用?！边@是進行閱讀教學、幫助理解課文內(nèi)容的基本途徑和方法。怎樣讓學生在以往的學習基礎(chǔ)上循序漸進地達成這一目標，教材進行了有意識的安排。三年級上冊第三課爬天都峰以泡泡語的形式出現(xiàn)“從終于這個詞，我體會到”旨在讓學生讀到這里，能聯(lián)系上文（我和爺爺在爬天都峰的過程中遇到的困難）理解“終于”的意思，并體會它在文章中所起到的表達作用，能夠借助文章勾畫的情境想象畫面（我和爺爺是如何克服了種種困難爬上天都峰的）。聯(lián)系上下文理解詞句的意思作為本組的訓練點，在每篇課文中都是有體現(xiàn)的。如：第五課灰雀中出現(xiàn)的“婉轉(zhuǎn)”一詞，就可以通過聯(lián)系

6、上下文理解，“婉轉(zhuǎn)”指的是歌唱，是用來形容好聽的聲音的。本課出現(xiàn)的另一個詞語“自言自語” ，在二年級上冊時就已經(jīng)出現(xiàn)過，但那時學生還只停留在憑借查字典知道字面意思，本課結(jié)合上下文理解，它就表達了另外的情意：列寧在知道灰雀的去向后，面對小男孩的自言自語隱含著的是更深的內(nèi)涵列寧獨特的教育方法和對兒童的愛護。這種方法的訓練在以后的學習中又是有層次地進行延伸：如三年級上冊第十一課秋天的雨以泡泡語形式出現(xiàn)“讀到這兒，我讀懂了五彩繽紛的意思?！苯刂沟竭@里，課文還只是以泡泡語的形式提醒學生感知這種理解詞語的方法。到第26課科里亞的木匣、第27課陶罐和鐵罐課文則第一次明確提出了聯(lián)系上下文理解詞語的方法，如科里

7、亞的木匣中“聯(lián)系上文，我明白了果然的意思?！?陶罐和鐵罐一課中，“奚落是什么意思呢？我要往下讀讀看?！币簿褪钦f，學習到這里，學生已經(jīng)基本能夠通過聯(lián)系生活進行思考、聯(lián)系上下文來幫助理解課文中關(guān)鍵詞句的意思。不過，截止到這里，課文還是以單一目標出現(xiàn)引導學生學習這種方法。三年級下冊第五課翠鳥第一次以雙目標出現(xiàn)“聯(lián)系上下文，我理解了鮮艷的意思?！睆摹袄斫狻币辉~說明學生應該掌握這種方法，進入鞏固運用階段。第十八課她是我的朋友“聯(lián)系上文我讀懂了迫在眉睫的意思?！笔且詥我荒繕顺霈F(xiàn)，對是對這種學習方法的鞏固和運用。在四年級的很多課文中，都有聯(lián)系上下文理解詞語的訓練，更多注重的是去體會詞句在表達情意方面的作用，

8、如四年級下冊第十七課觸摸春天課后出現(xiàn)體會加點詞語的意思等。為高年級階段的學習打下了良好的基礎(chǔ)。綜上所述，聯(lián)系上下文理解詞句的意思，初步體會其在表達情意方面的作用在本單元中處于訓練階段，教師在心中要有教學準備，要注意逐步引導學生掌握這種“聯(lián)系上下文、初步體會”的方法，達成“理解詞句及其在文章中表達情意方面的作用”的要求。通過訓練學習，使學生能夠有意識地在閱讀中加以使用，體會語言的感情色彩，感受祖國語言文字的魅力，從而培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力，收到事半功倍的效果。2.了解引用人物的話的幾種不同形式引用人物的話的幾種不同形式，就是指描寫人物之間對話時所采用的表現(xiàn)形式。關(guān)于“引用人物的話的幾種不同形

9、式”在句子中有四種相對位置的關(guān)系：一是陳述性成分在前，二是陳述性成分在后，三是陳述性成分在中間，四是沒有陳述性成分。以本組第6課小攝影師中的語句為例：對話形式例 句作 用xx說：“。”晚上，秘書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師?！碧崾竟适掳l(fā)生的時間、交代故事中出現(xiàn)的主要人物。“?！眡x說?！笆莻€小男孩嗎？”高爾基問。表現(xiàn)出人物迫不及待的心情。“?！薄安皇?。是一家雜志社的記者?！标愂鲂猿煞值氖÷?，以避免文章的拖沓?！??！眡x 說，“。” “是的?！毙∧泻⒄酒饋?，鞠了個躬，“請讓我進去吧！”對話內(nèi)容的分層，表現(xiàn)人物即時的動作表情，表現(xiàn)人物的性格特點。根據(jù)我們敘事內(nèi)容、表達的需要這段對話可以寫成：晚

10、上，秘書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師。”“是個小男孩嗎？”高爾基問。“不是。是一家雜志社的記者?！薄罢堔D(zhuǎn)告他，我很忙。不過，來得如果是個小男孩，就一定讓他進來?！奔偃缥覀冊趯戇@一段對話時僅采用單一的一種對話形式，就是這樣的：對話形式一：陳述性成分均在前xx說：“。”晚上，秘書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師。”高爾基問：“是個小男孩嗎？”秘書說：“不是。是一家雜志社的記者?！备郀柣f：“請轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過，來得如果是個小男孩，就一定讓他進來?！睂υ捫惺蕉?陳述性成分均在后“?！眡x說?！巴饷鎭砹艘晃粩z影師。”晚上，秘書告訴高爾基。 “是個小男孩嗎？”高爾基問。 “不是。是一家雜志社的

11、記者?！泵貢f。“請轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過，來得如果是個小男孩，就一定讓他進來?！备郀柣f。對話形式三：沒有陳述性成分“?！薄巴饷鎭砹艘晃粩z影師?！?“是個小男孩嗎？” “不是。是一家雜志社的記者?！薄罢堔D(zhuǎn)告他，我很忙。不過，來得如果是個小男孩，就一定讓他進來?！蔽覀冊匍喿x改動后的三種對話形式時，都會有一種奇怪的感覺。對話形式一（陳述性成分均在前）表達呆板，讀來給人一種冗繁拖沓的感覺；對話形式二（陳述性成分均在后）不符和我們平時的閱讀習慣，讓人讀后不能迅速了解故事發(fā)生的時間；對話形式三（沒有陳述性成分）太過簡練，讀者無法及時掌握故事中對話的人物，因此讀后有一種茫然不知所措的感覺。總之，采用不同的

12、對話形式描寫人物的語言時，首先可以避免重復、呆板的表述，形式上富有變化，當然也能吸引讀者；其次，將人物對話以不同形式表達對于突出人物形象、刻畫人物性格，都有很重要的作用，在文章中恰當運用好這一語言描寫形式，能使文章更加具體、生動起來。事實上，對于這一訓練點，學生并不陌生，他們在低年級的學習中已經(jīng)見過，但當時學生并沒有有意識的認識進而深入學習。如：一年級上冊第五組第12課雨點兒，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的，這是學生在小學階段首次見到對話的形式陳述性成分在前（xx說：“?！保┤纾喊肟罩校笥挈c兒問小雨點兒：“你要到哪里去？”在此，只需讓學生知道引號中引用的是不

13、同人物說的話，指導學生練習朗讀大雨點兒和小雨點兒的對話，注意讀好疑問句的語氣。一年級上冊第五組第14課自己去吧、第15課一次比一次有進步兩課中對話比較多，在這兩課教學中為了激發(fā)學生讀書的興趣，教學用書中建議老師可以嘗試讓學生以演一演的形式進行朗讀訓練，鞏固對對話的認識。直到一年級下冊第二組第7課棉鞋里的陽光一課學生又接觸到一種新的對話形式陳述性成分在后（“?！眡x說。）如：“棉被曬過了，奶奶蓋上會更暖和?！眿寢屨f。一年級下冊第二組第8課月亮的心愿一課讓我們認識了一個為了照顧生病的媽媽而放棄郊游的小女孩珍珍的故事，文章中母女之間的一段對話，讓我們又發(fā)現(xiàn)了更為簡潔的一種對話形式?jīng)]有陳述性成分（“。

14、”）如：“媽媽，我不想去了?！薄懊魈爝€是和大家一起去玩吧！”“可是，醫(yī)生說您的病還沒好呢！”一年級下冊第八組第32課蘭蘭過橋一文中出現(xiàn)了較為復雜的一種對話形式陳述性成分在中間（“。”xx 說，“?！保┤纾骸皠e急，我?guī)е鴺蚰?！”爺爺打開皮包，取出一包塑料管子，說，“這又薄又結(jié)實的塑料管子，打進空氣就成了一座輕巧的橋。”自此，四種對話形式在一年級階段全部出現(xiàn)，在這一階段只要求學生能認識什么是對話就可以，至于其不同的形式，不必向?qū)W生做過多得講解。到二年級學生將繼續(xù)鞏固認知，其中二年級下冊第五組第十九課最大的“書”，首次將四種對話形式整合到一篇課文中，在此雖未要求學生關(guān)注，但老師應做到心中有數(shù)，適當引

15、導學生通過分角色朗讀的形式，有所感知。到了本組的語文園地，“我的發(fā)現(xiàn)”泡泡語中便明確提出“了解引用人物的話的幾種不同形式”這一訓練點：我發(fā)現(xiàn)引用人物的話，可以有不同的形式。如：對話形式出 處例 句xx說：“。”5 灰雀男孩說：“沒我沒看見?！薄??！眡x說。6小攝影師“是你扔的紙團嗎？”高爾基問?！??！?奇怪的大石頭“這我可說不上來。”“。”xx 說，“?！?*我不能失信“我明白了，我們的慶齡是個守信用的孩子?！眿寢屚鴳c齡笑了笑，說，“那你就留下來吧！”經(jīng)過本次學習發(fā)現(xiàn)與歸納整理，學生了解到對話可以有不同的形式，并在以后的學習中逐步關(guān)注這些對話的形式，力求運用于個人的習作中。3分角色朗讀分角色

16、朗讀是一種進行感情朗讀訓練，感受作者情感的有效途徑和形式。它是在有感情朗讀課文的基礎(chǔ)上提出的更高要求，不僅要求學生讀出感情，而且要求學生進入文本角色。進行這一訓練的目的是幫助學生更好的理解課文內(nèi)容，體會人物的品質(zhì)。進行分角色朗讀訓練的方式是多種多樣的，例如老師的范讀，抓住陳述性成分中的重點詞語進行理解，還有引導學生進入角色等等。其中引導學生進入角色是一種重要的方法，這種方法在低年級不太適用，因為在低年段學生的理解能力還不高，還處于模仿階段隨著年級的升高，可通過換位思考，把自己當成課文中的人物，設(shè)身處地地去感受人物的內(nèi)心和情感。文本中的故事其實是生活的再現(xiàn)。因此還可以通過聯(lián)系生活實際的方法，想象

17、在自己身邊發(fā)生類似的事情時人們的反應是怎樣的，從而去揣摩課文中人物的語氣。分角色朗讀既作為一個訓練點，又作為一種閱讀的方法，貫穿在整個小學階段的閱讀教學中，但在每個學段它的要求和作用又有所不同。在低年級段，主要是讓學生明白什么是分角色朗讀，并學會分角色朗讀。在一年級的學習中沒有提到分角色朗讀，但是一年級下冊的第2課春雨的色彩的課后題中提出了“朗讀課文，再分角色演一演”。這里對一年級小學生提出分角色演一演，其實“演一演”的要求是很低的，目的是讓學生明白什么是分角色，為以后學習分角色朗讀做好鋪墊。二年級上冊第13課坐井觀天，課后題中第一次明確提出了“分角色朗讀課文”。而到了二年級下冊分角色朗讀的要

18、求又有所提高，在第4課小鹿的玫瑰花的課后題中提出“分角色有感情地朗讀課文”。到這里的學習為止，學生已經(jīng)認識這一朗讀形式。在教學中對這一訓練的要求也是由淺入深、循序漸進的。在本單元的學習中，人物對話較多，更適合這一訓練的開展。在第五課灰雀的課后題中明確提出，“我們分角色朗讀課文”，在第6課小攝影師的課后題中明確提出了“我們分角色讀讀課文，把對話的不同語氣讀出來”?？梢娫谶@里對分角色朗讀的要求又有所提高，要讀出對話的不同語氣，不僅要理解課文的內(nèi)容還要通過反復朗讀人物的語言，透過語言揣摩人物的內(nèi)心世界。更要抓住提示語中描寫人物表情、動作的詞語來體會人物的內(nèi)心。只有這樣，才能把握人物的個性，真切地與人

19、物產(chǎn)生情感的碰撞，才能走入文中角色。例如在第五課灰雀中，列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了?！痹谶@里抓住“自言自語”這個詞，明白列寧自言自語是在對小男孩進行暗示。就能讀出列寧的善解人意，以及對小男孩自尊心的愛護。到了高年段的學習，分角色朗讀已經(jīng)成為一種能力。例如在五年級上冊第十一課晏子使楚的課后題中提出“先討論怎樣讀出人物的不同語氣，再分角色朗讀課文”。讓學生自己去進行分角色朗讀，更加注重學生學習的獨立性和自主性，也體現(xiàn)了由扶到放的教學規(guī)律。而且在五下第五組口語交際中，提出“讓名著中的人物走上舞臺，讓我們演演課本劇”。這實際上是對分角色朗讀提出的更高要求，也是對其的拓展和延伸

20、。讓學生根據(jù)自己對課文內(nèi)容的理解，去把握人物的個性，在表演中還可以融入自己的見解和主張。綜上所述，可見本單元這個訓練點處在整個訓練過程發(fā)展階段。在本單元的學習過程中，應教給學生在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住陳述性成分中描寫人物動作、表情的詞語進行理解，揣摩人物的心理活動，把握人物的不同語氣，從而入情入境地進行分角色朗讀。在學生掌握了分角色朗讀這種閱讀的方法后，同時也為高年段進行感受鮮活的人物形象和揣摩人物的心理活動的訓練做好積累。二、教材特點（一）思想內(nèi)容本組安排了灰雀小攝影師奇怪的大石頭三篇精讀課文，我不能失信 一篇略讀課文?；胰感z影師分別講述了列寧、高爾基和孩子之間發(fā)生的故事，奇怪的大石頭

21、我不能失信記敘了李四光和宋慶齡小時候的故事。四篇課文所展示的不是他們作為革命家、文學家和地質(zhì)學家的豐功偉績，而是他們?nèi)粘Ｉ钪械钠椒残∈?，正是在這些平凡的小事中，體現(xiàn)出了他們崇高的、美好的品質(zhì)。1課例解讀灰雀這篇課文講述的是革命領(lǐng)袖列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。這篇課文有以下特點： 課文字里行間流露著列寧對灰雀的喜愛之情。首先灰雀自身“惹人喜愛”?！皟芍恍馗欠奂t的，一只胸脯是深紅的。它們在樹枝間來回跳動，婉轉(zhuǎn)地歌

22、唱”。其次列寧的言語和行動表現(xiàn)了對灰雀的喜愛?！懊看巫叩桨讟鍟鴺湎拢家Ｏ聛?，仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常給它們帶來面包渣和谷粒?！蔽闹小懊看巍薄岸家薄敖?jīng)?！边@幾個關(guān)鍵詞語都體現(xiàn)了列寧對灰雀喜愛的程度，可見在列寧心中早已把灰雀當作了自己的好伙伴。列寧對每只灰雀非常熟悉，當一只灰雀丟失之后，列寧很快發(fā)現(xiàn)，并且知道是哪只顏色的灰雀丟失，及時找遍整個樹林，不辭辛苦，沒有找到還不罷休，于是問了林中的小男孩，讓我們體會到，只要有一線希望他都要去試一試，從中感受到列寧尋找鳥的迫切心情。在列寧和小男孩的對話中，如“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷”“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了”，“它怕冷

23、”和“可惜”這兩個詞語，讓我們讀出了列寧對灰雀由衷的關(guān)愛。最終列寧運用巧妙的方法找回了心愛的灰雀。文中列寧不僅欣賞它，關(guān)愛它，丟失后還立即尋找它，體會到列寧對灰雀的珍愛之情。 在整個事件中，對待捉走灰雀的男孩，偉人列寧循循善誘，運用巧妙的方法，既保護了男孩的自尊心，又使男孩主動認識并改正了錯誤。一位歷史巨人的善解人意以及對兒童人格的無限尊重和愛護，讓我們深深地感受到了偉人的不平凡。a曉之以理 動之以情 當列寧知道灰雀被男孩捉走時，他首先站在男孩的角度維護男孩的自尊，沒有盲目決策，透過細致觀察捕捉的心理變化；用自己對灰雀的喜愛感動孩子，從而讓男孩明白怎樣做才是真正的愛鳥。b巧妙方法 旁敲側(cè)擊當列

24、寧詢問男孩是否見到灰雀時，男孩回答“沒我沒看見”，從這種吞吞吐吐中，列寧已經(jīng)猜測到灰雀的消失與男孩有關(guān)，而他沒有直接揭發(fā)是男孩捉走的灰雀，也沒有一句批評、斥責、嚇唬孩子的話語，而是采用旁敲側(cè)擊的方式，通過表達對惹人喜愛的灰雀的擔心：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷”“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了”使孩子內(nèi)心受到震動、感染；與此同時列寧也給了孩子一次主動悔改的機會，列寧的傷心與可惜，觸動著男孩幼小的心靈，最終，孩子在自我反省中說出了“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著”的話。b胸懷寬廣 大愛無言當列寧看到歡蹦亂跳的灰雀又在枝頭歌唱，孩子在白樺樹旁低著頭時，臉上露出了微笑，這里的

25、“微笑”包含了列寧對孩子知錯就改的認可、贊揚！讓我們感受到了偉人那寬容的胸懷。文末，列寧沒有問男孩，而是去問一個不會說話也不懂人話的鳥，時刻把孩子的人格放在首位，直到最后都沒有戳穿男孩，維護著孩子的尊嚴。 在列寧巧妙的引導下，男孩明辨是非，知錯就改的品質(zhì)躍然之上。 當男孩聽了列寧說的話，看到列寧著急、擔心、惋惜的樣子，內(nèi)心受到了感染。第二天，灰雀果然飛了回來。表明男孩及時改正錯誤，是個明辨是非、誠實守信的好孩子。送回灰雀后“那個男孩站在白樺樹旁，低著頭”，表明他仍在為自己的錯誤感到慚愧，真正意識到了自己的錯誤。小攝影師這篇課文講述的是一名少先隊員為蘇聯(lián)文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事

26、。高爾基工作很忙，一般不接受記者的采訪和照相。當?shù)弥幻傧汝爢T要為自己照相時，高爾基欣然答應了孩子的請求。在拍照的準備過程中，高爾基盡力配合孩子的工作。在就要拍照的時候，孩子發(fā)現(xiàn)忘了帶膠卷，拍照未能完成，盡管高爾基要為孩子提供膠卷，他還是哭著離開了。最后，高爾基交代秘書，他不接待雜志社的記者，但如果是那個少先隊員，就一定讓他進來。文學家高爾基對毫無名人架子、親切隨和、深切關(guān)愛下一代的人格魅力令人敬仰。 不擺名人的架子一個紙團飛進高爾基的窗口，要求給他照相。這一舉動雖然是很冒失，不禮貌，但名揚四海的高爾基沒有因此生氣，擺名人的架子，拒絕孩子的請求，而是很爽快地答應了孩子的請求，可見高爾基非常關(guān)

27、懷、理解少年兒童。平易近人 和藹可親小男孩拍照之前，高爾基聽從孩子的任何吩咐：拿報紙、側(cè)臉、微笑等等，這些細微的動作長時間的擺弄，高爾基沒有敷衍了事而是積極認真地配合，巨匠高爾基平易近人、和藹可親，對孩子的熱愛的高大形象展現(xiàn)在我們面前。博大的情懷作為事務繁忙的高爾基視時間如生命，在陪著孩子花費掉很長時間后，卻以男孩未帶膠卷告終，此時的高爾基反并沒有責備、埋怨孩子，而是向這個做事不太認真的男孩伸出了援助之手。通過“趕緊”“大聲喊道：孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。讓我們真切地感受到了高爾基作為偉人那寬廣的胸襟。關(guān)心下一代孩子健康成長文末，高爾基拒絕記者采訪，而心中一直掛念著小男孩的到來

28、，可見高爾基對媒體宣傳自己并不關(guān)心，相反對少先隊員非常重視，身居顯赫的名人對一個陌生的小男孩如此掛念，從一個側(cè)面反映了高爾基關(guān)懷下一代，愛護下一代的崇高品質(zhì)。 文章中男孩的動作、表情及與高爾基的對話中透露著男孩對高爾基的崇敬熱愛。紙團上面的內(nèi)容展現(xiàn)了小男孩對高爾基的熱愛。如：“親愛的”可以看出小男孩非常崇拜、敬仰高爾基； “您、請”寫出了孩子的有禮貌和態(tài)度的誠懇；“讓他們放我進去”向高爾基解釋自己為什么用扔紙團的方法實在是迫于無奈；“我照完相，立刻就走”特別強調(diào)了孩子迫切的心情，同時講明自己不會耽誤高爾基太多寶貴的時間。男孩見到高爾基后，“仔細打量著高爾基，咧開嘴笑了”，這個細節(jié)反映了孩子對高

29、爾基的崇敬和見到高爾基后的激動與驚喜。男孩為高爾基照相時，那么用心，那么認真，不厭其煩地擺弄著高爾基，為的是拍出最出色的相片，讓我們感受到高爾基在男孩心中的當男孩發(fā)現(xiàn)沒有帶膠卷，哭著離開了。這反映了他的慚愧、失望的心理。因為沒有帶膠卷，浪費了工作很忙的高爾基的很多時間，心中非常不安，所以當高爾基要主動給他膠卷時，他沒有回應。從而也體會到了高爾基在男孩心中是多么崇高。奇怪的大石頭這篇課文講述的是我國著名地質(zhì)學家李四光小時候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。李四光小時候常常和小伙伴在草地上的一塊孤零零的巨石旁邊捉迷藏，時間漸久，李四光對巨石的由來產(chǎn)生了疑問，

30、但是老師和父親沒能解答他的疑問。直到李四光在英國學習了地質(zhì)學回國以后，經(jīng)過考察才明白巨石是被冰川從秦嶺帶來的，并由此取得了震驚世界的研究成果。李四光勤于思考、善于動腦，數(shù)十年孜孜不倦、執(zhí)著求索的科學精神在中國地質(zhì)史上譜寫了光輝的篇章。善于動腦 善于發(fā)現(xiàn)問題在玩捉迷藏的過程中，石頭的“怪”“大”引起了李四光的好奇，不禁讓他產(chǎn)生了疑問：“這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？”李四光在玩中思考，在玩中發(fā)現(xiàn)問題，可見他非常善于思考。善于提出問題 分析問題當老師說這塊石頭也許是從天上掉下來的，李四光立即對此回答做出了反對，說道：“這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸一個很深很深的大坑

31、?？蔀槭裁此麤]臥進土里去呢？”他提出的問題有理有據(jù)。勤學好問 執(zhí)著探索在碰到自己搞不懂的問題時，他問老師、問爸爸。對于老師的解答：“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧！”他不輕信。他沒有因為老師和父親都未能解決自己的疑問而放棄求索，“這個問題李四光想了許多年。直到他長大以后到英國學習了地質(zhì)學，才明白冰川可以推動巨石的石頭旅行幾百里甚至上千里”?！昂髞?，李四光回到家鄉(xiāng)，專門考察了這塊大石頭他發(fā)現(xiàn)在長江流域有大量的第四紀冰川活動的遺跡”，從中深刻地體會到了李四光執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。我不能失信這篇略讀課文講述的是宋慶齡小時候誠實守信的故事。一個星期天，宋慶齡全家準備到父親的一位朋友家

32、去?？墒撬螒c齡想起要在當天教朋友小珍疊花籃，雖然父親和母親都勸她改天再教，可是宋慶齡還是留了下來，履行了自己的諾言。小小年紀的宋慶齡就具有中華民族的傳統(tǒng)美德誠實守信的可貴品質(zhì)，令世人所嘆服！ 以誠實守信為榮文中宋慶齡早就盼著去那位伯伯家，十分想去看看伯伯家那群可愛的鴿子，但為了教小珍疊花籃欣然留在家中，尤其課文最后一段“慶齡點點頭，甜甜地笑了”，讓我們真切感受到了小慶齡信守諾言，以此為榮的美德。 言行一致當爸爸說：“改天再教小珍吧?！薄安恍?！不行！小珍來了會撲空的，那多不好啊！”慶齡邊說邊把手抽回來。小慶齡直截了當?shù)乇砻髁俗约旱膽B(tài)度。當媽媽勸她回來后向小珍表示歉意時，她對這種明知故犯的失信做出

33、了強烈的反對。更加說明了宋慶齡高尚的人品。2整合分析比較幾篇課文思想內(nèi)容上的異同：課題相同點相同點不同點認識5灰雀四篇課文展示的都是名人日常生活中的平凡小事。從平凡的小事中體現(xiàn)出他們崇高的、美好的品質(zhì)。兩篇課文介紹的都是外國名人。通過講述名人與孩子之間的故事表現(xiàn)名人對孩子的關(guān)心與愛護?；胰敢徽n通過列寧、孩子與一只灰雀的故事，著重體現(xiàn)的是列寧的善解人意、循循善誘及對兒童人格的尊重和愛護。小攝影師通過寫高爾基盡力配合孩子拍照的工作卻不接待雜志社的記者，體現(xiàn)高爾基對少先隊員的關(guān)心愛護，同時也讓我們感受到了偉人高爾基寬廣的胸襟。奇怪的大石頭不僅僅寫了李四光的小時候，而是通過講述李四光小時候?qū)亦l(xiāng)的一塊

34、巨石產(chǎn)生了疑問以及多年后的研究弄明白巨石由來的故事，體現(xiàn)了李四光勤于思考、善于動腦、數(shù)十年執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。我不能失信通過寫小慶齡拒絕父母的建議、堅持留在家里履行諾言的事來體現(xiàn)宋慶齡誠實守信的可貴品質(zhì)。名人小時候就有著崇高的、美好的品質(zhì)。名人到過的地方經(jīng)常會留下他們偉大的人格魅力。6小攝影師7奇怪的大石頭兩篇課文介紹的都是中國名人。記敘名人小時候的故事體現(xiàn)他們美好的品質(zhì)。8 *我不能失信（二）語言表達1.課例解讀灰雀本課的語言表達有如下特點： 對話描寫,特色鮮明。人物語言是文學作品的一個組成部分，是塑造形象的一個重要手段。古人說“言為心聲”，語言是表達人物思想感情的工具，是展示人物性格特征的

35、鏡子，是袒露人物內(nèi)心世界的窗戶。人物語言包括獨白、對話。對話是兩個人的對答，或者是幾個人的互相交談。本課的對話描寫寫的是人物的對話，卻含著人物的心理。借助對話，我們可以揣摩人物的內(nèi)心，了解事件的發(fā)展進程。如 “列寧自言自語地說：多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了?！弊髡咄ㄟ^對話描寫，體現(xiàn)了列寧對灰雀的擔心和惋惜，他在用自己的情緒感染男孩。此處列寧的自言自語，好像是自己說給自己聽的，實際上是說給男孩聽的。這種擔心和惋惜使男孩受到了震動，于是說出了“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著?！钡脑??！翱纯础北砻髂泻⑾露Q心鼓起勇氣的心理變化?！皶薄耙欢〞北砻髂泻⒌膬?nèi)心已經(jīng)受到震動和感染，他要改正自己

36、的錯誤。這樣的對話描寫揭示了列寧的善解人意及對孩子的熱愛，同時也寫出了男孩下定決心鼓起勇氣的心理變化過程。 言為心聲，弦外有音。一般人物的語言是心理的體現(xiàn)，即“言為心聲”，但本課人物所說的話卻完全和內(nèi)心不一樣，即“弦外有音”。如：列寧問男孩有沒有見到灰雀時，男孩說：“沒我沒看見?！蹦泻⒄f話時為什么要停頓一下呢？他心里會想些什么？省略號表示說話的斷斷續(xù)續(xù)。從這種吞吞吐吐的言語中，可以猜測到灰雀的消失與男孩有關(guān)。此時孩子可能擔心列寧知道是他捉走灰雀、想說又不敢說，這種矛盾和不安的心理躍然紙上。再如：“列寧微笑著說：你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？”他為什么不問男孩，而是去問一個不會說話也不懂得人話的

37、鳥兒呢？列寧在想些什么呢？這一方面表明了列寧見到灰雀之后的驚喜，另一方面則表現(xiàn)了列寧對孩子的愛護。透過事件，展示心理。列寧的心理變化過程：開頭用大量筆墨對灰雀的描寫體現(xiàn)了列寧對灰雀的喜愛，但當灰雀不見了時，列寧“在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到” 時，他著急，當男孩說沒看見時，他擔心和惋惜，列寧用自己的情緒感染了男孩后，男孩說“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著?！睍r，列寧又喜出望外，當又見灰雀時，列寧看到灰雀后是驚喜，也為男孩的誠實而高興。男孩的心理變化過程：當列寧問男孩是否見灰雀時，他支吾的回答是矛盾和不安的心理，當看到列寧的擔心和惋惜時，他下定決心鼓起勇氣，要改正自己的錯誤，當列寧問：

38、“會飛回來？”時，男孩肯定地說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”此時男孩心里已經(jīng)決定要改正錯誤?；胰革w回來時，男孩的低頭卻是不安和慚愧，但更體現(xiàn)男孩的誠實與知錯就改的品質(zhì)。大量筆墨，敘事鋪墊。課文第一自然段用大量筆墨來描寫灰雀目的是：一是襯托列寧對它的無比喜愛，二是交代事情發(fā)展的起因，為后文敘事做鋪墊。如：“樹上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。”從灰雀胸脯的顏色上來表現(xiàn)它的美麗?！八鼈冊跇渲﹂g來回跳動，婉轉(zhuǎn)地歌唱，非常惹人喜愛。”這里通過對灰雀動作和叫聲的描寫，體現(xiàn)它的可愛之處。灰雀的美麗與可愛，引起了列寧對它的無比喜愛。更交代了事情的起因，為后文做鋪墊。結(jié)尾含蓄，令

39、人回味。結(jié)尾“當然，灰雀沒有告訴列寧昨天它去哪兒了。列寧也沒再問那個男孩，因為他已經(jīng)知道，男孩是誠實的。”灰雀去了哪里已經(jīng)沒有必要知道了，重要的是男孩的誠實。還有列寧沒有一點責怪男孩的話語，更體現(xiàn)了他耐心巧妙的教育方法和尊重、愛護男孩的崇高品質(zhì)。結(jié)構(gòu)：喜愛灰雀灰雀 尋找灰雀 列寧愛鳥，更愛兒童。 又見灰雀 （誠實是做人之本） 小攝影師本課的語言表達有如下特點：敘述清楚，情節(jié)曲折。課文按事情發(fā)展的順序記述了小攝影師為高爾基拍照的事情，故事敘述過程清楚，情節(jié)曲折有趣。首先寫小男孩扔紙團“請求給高爾基照相”，接著寫讓高爾基“擺姿勢”，再寫小男孩“未帶膠卷”，高爾基“等待男孩再來”！對話描寫，內(nèi)心世界

40、。通過對話描寫，展示人物豐富的內(nèi)心世界。如：“過了一會兒，小男孩站在高爾基面前了。他仔細打量著高爾基，咧開嘴笑了，然后用手指了指沙發(fā)，說：請您坐在這兒看報紙。”一句中，“仔細打量著高爾基，咧開嘴笑了”這個細節(jié)反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動與驚喜。對比鮮明，突出愛護。運用對比的寫法。突出了高爾基對孩子的關(guān)心與愛護，表現(xiàn)他對下一代的深情。如：“高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下?！薄巴砩希貢嬖V高爾基：外面來了一位攝影師。是個小男孩嗎？高爾基問。不是。是一家雜志社的記者。請轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來?！闭n文把高爾基熱情接待小男孩和謝絕記者來訪做了巧妙

41、對比。語言方式，多種多樣。文章中描寫語言的形式有的敘述性成分在前，有的在后，也有的在中間。還有的沒有敘述性成分。比如：晚上，秘書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師?！薄笆悄闳拥募垐F嗎？”高爾基問。 “是的。”小男孩站起來，鞠了個躬，“請讓我進去吧?！?“不是。是一家雜志社的記者?！币悦鲗懓?，品格高尚。如：本課作者目的是要表現(xiàn)高爾基愛孩子，關(guān)心下一代，卻用較多的筆墨寫孩子，直接寫高爾基的內(nèi)容并不多，明寫孩子，暗寫高爾基，寫孩子是為了表現(xiàn)高爾基。對話結(jié)尾，意味深長。事情的結(jié)果，作者沒有交待，給讀者留下豐富的想像空間。如文章的結(jié)尾寫道：“不是。是一家雜志社的記者。請轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過，來的如果是個小

42、男孩，就一定讓他進來。”小男孩是否再來？文章沒有交代，到這里戛然而止，讓讀者在讀完這篇文章后按照自己的意愿去想象結(jié)尾。 結(jié)構(gòu)： 請求照相 準備照相 高爾基關(guān)心、愛護下一代 小攝影師 未帶膠卷等待再來奇怪的大石頭本課的語言表達有如下特點： 對話提問，善于思考。如“這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸一個很深很深的大坑?？伤鼮槭裁礇]臥進土里去呢？”，李四光的推理很有邏輯性，從中我們可以發(fā)現(xiàn)他善于提問、善于思考的特點。 巧妙整合，不懈追求。圍繞奇怪的巨石，作者巧妙地將不同時空發(fā)生的事整合在一起，充分地反映了李四光積極思考、不懈追求的可貴品質(zhì)。如：李四光“小時候”產(chǎn)生疑問，多方求

43、教；“后來”出國留學，專門考察。 敘述清楚，層次清晰。本文的敘述順序非常清楚：李四光與同學玩捉迷藏，對巨石的由來產(chǎn)生疑問；向師長請教和去英國留學解決問題；回到家鄉(xiāng)考察，取得震驚世界的研究成果。文章層次清晰，很容易使讀者理解文章內(nèi)容。 具體事例，可貴品質(zhì)。作者在反映李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著追求這一可貴品質(zhì)時，并沒有高呼口號，而是通過具體的事例讓讀者體會出來的。李四光小時候和伙伴捉迷藏，從而發(fā)現(xiàn)了石頭的“大”和“孤立”。產(chǎn)生了疑問“這塊石頭從哪兒來的呢？”從后面的文字我們已經(jīng)知道，這石頭已經(jīng)放這幾百年了，可沒有一個人感到奇怪，這足以看出李四光的善于觀察、勤于思考。當李四光自己解決不了時，又去

44、問老師和爸爸。當老師告訴他說“也許是天上掉下來的隕石”時，李四光又產(chǎn)生了懷疑“如果是天上的隕石，為什么沒臥進土里去呢？”這又可以看出李四光不輕信、不盲從，刨根問底的精神。從老師、爸爸那里沒有找到答案，李四光并沒有因此而放棄探索，這個問題他想了許多年，直到長大后，他還在研究，最后終于取得了震驚世界的研究成果。作者就是這樣通過一件件具體的事例把李四光的優(yōu)秀品質(zhì)淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。 結(jié)構(gòu)： 發(fā)現(xiàn)問題 -善于動腦 多方求教 勤于思考奇怪的大石頭 出國留學 執(zhí)著探索，研究問題 善于動腦專門考察-取得成果 執(zhí)著求索我不能失信本課的語言表達有如下特點： 對話行動，性格不同。文章善于通過人物對話和行動描寫來

45、表現(xiàn)人物內(nèi)心世界和性格特點。如“你不是一直想去伯伯家嗎？改天再教小珍吧。”父親說完，拉起慶齡的手就要走。通過父親的話語和行動，體現(xiàn)出父親的慈愛?！安恍?！不行！小珍來了會撲空的，那多不好啊！”慶齡邊說邊把手抽回來。則通過慶齡的話語和行動則直截了當?shù)乇砻髁怂膽B(tài)度：我不能去，去了小珍來就會撲空，那樣我就對不住小珍。 順敘方法，層層設(shè)伏。從文章脈絡(luò)來看，本文采用順敘的方法，并以父母的語言的方式層層埋設(shè)伏筆，如：“慶鈴，你怎么不走啦？”“你不是一直想去伯伯家嗎？”然后宋慶齡回答，層層解開。如果采用倒敘的方法，直接引出文章結(jié)尾，學生一旦知道宋慶齡已經(jīng)守信了，就對文章沒有什么興趣了，造成乏味。而采用順敘

46、的方法，按課文的原順序，由小鴿子起，并由老師來層層設(shè)伏，由學生來辨別是非，不但能吸引學生，而且能讓學生如臨其境，感受會比倒敘深刻得多。描寫鴿子，襯托可貴。文中通過對鴿子可愛的描寫，如：“伯伯家養(yǎng)的鴿子，尖尖的嘴巴，紅紅的眼睛，漂亮極啦！”點明宋慶齡盼著到這位伯伯家的原因。襯托出宋慶齡小小年紀竟能做到誠實守信是多么難能可貴。結(jié)構(gòu)：準備去伯伯家 心情喜悅 我不能失信決定留下來 雖失望要守信 誠實守信是美德留在家里 甜甜地2.整合分析比較幾篇課文語言表達上的異同：分類課題相同點不同點不同點名人與孩子5灰雀6小攝影師對話描寫,特色鮮明。敘述清楚，情節(jié)曲折。語言淺顯，通俗易懂。灰雀小攝影師奇怪的大石頭這

47、三篇課文都是以線索為題目，而我不能失信一課題目直接揭示中心。 語言和寫法方面：灰雀中“言為心聲，弦外有音” 。透過事件，展示心理。大量筆墨，敘事鋪墊。結(jié)尾含蓄，令人回味。小攝影師對比鮮明，突出愛護。以明寫暗，品格高尚。對話結(jié)尾，意味深長。 對話形式不同：灰雀中的人物對話的陳述性成分只有一處在后，其它全部在前。小攝影師中的人物對話的陳述性成分則有的在前，有的在后，也有的在中間。還有的沒有陳述性成分。名人小時候7奇怪的大石頭8我不能失信 寫法方面：奇怪的大石頭巧妙整合，不懈追求。敘述清楚，層次清晰。具體事例，可貴品質(zhì)。我不能失信順敘方法，層層設(shè)伏。描寫鴿子，襯托可貴。 對話形式不同：奇怪的大石頭中

48、的人物對話的敘述性成分只有一處在前，其它全部沒有敘述性成分。我不能失信中的人物對話的敘述性成分則有的在前，有的在后，也有的在中間。還有的沒有敘述性成分?！緦W情分析】一 、相關(guān)的已知領(lǐng)域1從學生認知層面分析：通過前兩年的學習，學生已經(jīng)讀過不少描寫名人故事的課文，對名人有了一定的了解。如一年級下冊的鄧小平爺爺植樹，二年級下冊的蜜蜂引路愛迪生救媽媽數(shù)星星的孩子等課文，鄧小平、列寧、愛迪生、張衡等一個個閃亮的名字已印在學生的腦海中。在文學作品、尤其是電影電視等媒體中也看到過一些名人的故事，動畫片大將軍狄青等影視作品成為學生喜愛的影視內(nèi)容。在讀過的名人名言中，對名人也有初步的感知。對敘述名人故事的相關(guān)內(nèi)

49、容并不陌生。2從學生實踐與意愿層面分析：通過調(diào)查得知，三年級的學生，對名人懷有崇拜與敬仰之情，渴望知道更多的名人故事。通過調(diào)查得知， 100%的學生知道名人，93.2%的學生喜歡讀名人故事。3從學生知識體系層面分析：學生處于低年級到高年級過渡的階段。分角色朗讀，是低年級語文教學常用的學習方法，學生在低年級，已經(jīng)知道了什么是分角色朗讀，模仿著課文中的角色，知道讀出語氣，這為本單元學生通過分角色朗讀，走進人物的內(nèi)心，進一步讀出人物的語氣打下基礎(chǔ)。學生低年級語文學習中學會了借助圖片、實物、動作等了解詞句的方法，聯(lián)系上下文了解課文中詞句的意思，在語文學習中也經(jīng)常用到，這為本單元訓練點聯(lián)系上下文理解課文

50、中的詞句的意思做了鋪墊。引用人物對話的幾種不同形式在以往低年級語文教材中已經(jīng)出現(xiàn)，學生對這一語言現(xiàn)象有了初步的感知，為本單元認識不同的對話形式打下了基礎(chǔ)。二 、相關(guān)的未知領(lǐng)域1人文主題：低年級學生雖然知道一些名人故事，但更多的是對故事內(nèi)容的了解，學生關(guān)注的是故事情節(jié)的生動有趣，對名人身上具備的優(yōu)秀品質(zhì)并不了解。本單元的四篇課文，是通過具體的事例展示名人平凡的小事中不平凡的一面，從而感受名人的不平凡。通過故事體會名人的品質(zhì)對學生而言會有難度。需要學生深入理解課文，通過分角色有感情的朗讀課文，走進人物的內(nèi)心世界，才能領(lǐng)略到名人不平凡的一面。2訓練重點：學生在低年級雖然進行過分角色朗讀課文的訓練，但

51、只是對課文角色的單純模仿，學生并未走進人物的內(nèi)心世界，沒有體會人物的內(nèi)心活動。分角色朗讀課文，讀出對話的不同語氣，從而真正走進人物的內(nèi)心世界，對學生而言需要老師反復指導訓練。學生學習了怎樣聯(lián)系上下文來了解了解詞句的意思，而進一步深入理解詞句的意思，尚有一定難度，更不知如何體會關(guān)鍵詞句表情達意的作用。不同的對話形式在以往低年級語文教材中已經(jīng)出現(xiàn)，學生對這一語言現(xiàn)象有了初步的感知；但沒作具體要求，了解引用人物的話的不同形式，特別是引用人物的話放在敘述性成分兩邊的形式，對有的同學而言，可能有些難度。3知識點：灰雀到底什么樣？白樺樹是什么樣？列寧、高爾基、李四光、地質(zhì)、冰川、第四季冰川活動宋慶齡等相關(guān)

52、知識學生不熟悉甚至一無所知。三 、相關(guān)的難知領(lǐng)域1現(xiàn)實與文本之間存在較大的距離。課文中的四位名人與學生生活距離較遠， 列寧、高爾基、李四光、宋慶齡在學生以往的經(jīng)驗中，相當陌生。通過調(diào)查了解到，75%的學生僅僅知道有這個名人存在，對名人的故事，僅限于課文內(nèi)容的介紹，名人所作的貢獻，更不了解。并且在學生印象中名人做的一定是轟轟烈烈的大事，本組教材卻選取了那些名人平凡的小事，因此理解本組相關(guān)課文內(nèi)容，并體會其思想感情時，學生會有一定難度，需老師加以引導。2學生在低年級段分角色朗讀課文，只停留在單純的角色模仿，而走進人物的內(nèi)心世界，讀出人物的語氣，對學生而言難度較大。對學生來說，由于認知水平、閱讀理解

53、能力有限，學生往往對課文中的名人故事感興趣，對重點詞語的感悟以及初步體會表情達意的作用，不會深入思考，難度會更大?！緦W習目標】1會認19個生字，會寫40個生字。正確讀寫“郊外、散步、胸脯、肯定遺跡、震驚”等詞語。通過摘抄自己喜歡的詞語、句子來積累語言。2學會分角色朗讀課文，讀出對話的不同語氣。3學習通過借助詞典、結(jié)合生活積累的理解詞語的意思，聯(lián)系上下文來理解詞句的意思，并初步體會詞句表情達意的作用。4通過人物的對話，體會人物的品質(zhì)，使學生受到感染和熏陶。5認識引用人物話的三種表述形式。 6通過“搜集名人故事”，進一步感受名人崇高美好的品質(zhì)。7. 通過學習名人故事，激發(fā)學生對名人的崇敬熱愛之情，

54、【重點難點】一 、教學重點1透過人物的言語和神態(tài)來領(lǐng)會人物的心理活動，走進人物的內(nèi)心世界，分角色朗讀課文。2.引導學生初步領(lǐng)會關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。3感受名人的優(yōu)秀品質(zhì)，在情感上受到熏陶和感染，激發(fā)學生對名人的崇敬熱愛之情。4繼續(xù)引導學生關(guān)注重點詞語，積累詞句 二、 教學難點1透過人物的語言來領(lǐng)會人物的心理活動，走進人物的內(nèi)心世界，分角色朗讀課文。2. 引導學生初步領(lǐng)會關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用?！窘虒W準備】一、 教師準備1將相關(guān)教學的圖片、設(shè)計的表格和課文重點語句、渲染情感的音樂、相關(guān)錄像資料制作成多媒體課件。2設(shè)計好詞好句積累卡、個性空間卡、合作天地卡、閱讀發(fā)現(xiàn)卡。3拓展訓練所用的短文。二、 學生準備1初步瀏覽，感知本組學習內(nèi)容。2預習課文（讀通課文、自學生字）。3搜集名人相關(guān)資料及圖片。4每人搜集一篇名人小故事?！窘虒W流程】第一階段：走進名人故事第二階段：感受名人魅力第三階段：展現(xiàn)名人風采第四階段：