農(nóng)村小學(xué)生學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報告

1、農(nóng)村小學(xué)生學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報告一、問題的提出 合作學(xué)習(xí)興起于上世紀70年代的美國，我國起步較晚，到九十年代初才慢慢開始研究。“合作”作為新課改提出的“自主、合作、探究”三大學(xué)習(xí)方式之一，自然有其重要的地位，但是合作學(xué)習(xí)的前提應(yīng)是學(xué)會“合作”，即“學(xué)習(xí)合作”，這點至關(guān)重要。培養(yǎng)孩子的合作能力，首先要為合作能力的培養(yǎng)找到根源，創(chuàng)造其發(fā)展的物質(zhì)條件，這是培養(yǎng)學(xué)生合作能力的前提?，F(xiàn)代社會獨生子女問題使學(xué)生合作能力在家庭中得不到很好的鍛煉和發(fā)展。同時獨生子女的任性、自私、處處以自我為中心等現(xiàn)象比較嚴重，這影響到了學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，所以為學(xué)生創(chuàng)造合作的機會就顯得尤為重要。據(jù)以往一項心理調(diào)查顯示，

2、有很多的孩子覺得不會與人合作。為此，2012年12月，馬頭小學(xué)課題研究小組在馬頭小學(xué)做了一個相關(guān)調(diào)查。二、調(diào)查方法與對象 本次調(diào)查采用問卷調(diào)查法、訪談法與文獻法相結(jié)合的方式進行。以問卷調(diào)查為主，分別在我校五、六年級隨機抽選部分學(xué)生，進行“小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查”，發(fā)放調(diào)查表126份，回收117份，有效回收率為96.25%。調(diào)查后還對相關(guān)老師、學(xué)生進行相應(yīng)的談話了解，并深入課堂進行了驗證性聽課。 三、調(diào)查的內(nèi)容調(diào)查涉及12個方面問題，主要包括學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的認識和興趣、小組合作學(xué)習(xí)的分組形式、小組合作學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容、小組合作學(xué)習(xí)活動過程、小組合作學(xué)習(xí)活動效果等。 四、調(diào)查結(jié)果與分析在進

3、行問卷調(diào)查之前，我們隨機抽取了五、六年級一部分學(xué)生進行關(guān)于與人合作問題的談話，具體結(jié)果如下：表1 學(xué)生合作意愿程度的談話調(diào)查合作意愿程度人數(shù)百分比總是很愿意與人合作39%經(jīng)常愿意與人合作412%不經(jīng)常愿意與人合作2571%總是不愿意與人合作26%在進行談話之后，緊接著我們又進行了問卷調(diào)查，通過對回收的117份問卷逐次統(tǒng)計以及與有關(guān)教師、學(xué)生的談話及深入課堂聽課，特別是通過問卷可以看到當(dāng)前舜陵鎮(zhèn)二小學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的意義、作用的認識比較充分，老師提出的合作討論的問題較有價值，因而受到學(xué)生的歡迎。但我們也清楚地看到當(dāng)前小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)存在的突出問題是：沒有以合作意識、合作能力和合作精神培養(yǎng)為根

4、本，僅僅流于形式，使合作學(xué)習(xí)作為新課改精神在課堂上一種時尚的表現(xiàn)。主要表現(xiàn)在：（一）小組活動形式比較單一通過統(tǒng)計，我們發(fā)現(xiàn)有將近81.5%的小組合作學(xué)習(xí)采取的是四人一組交流溝通的形式。據(jù)調(diào)查，盡管四人一組是一種較為有效的組合方式，但凝固單一的小組合作形式逐步產(chǎn)生了小組中的不平等地位。主要表現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)部各成員之間缺少平等的溝通與交流，使小組合作學(xué)習(xí)成了少數(shù)尖子學(xué)生表演的舞臺，使得個別學(xué)生成為教師的代言人，成績差的學(xué)生往往被忽視。許多學(xué)生采取旁觀的態(tài)度，缺少積極參與的意識，學(xué)生的思維能力、表達能力、質(zhì)疑能力得不到鍛煉，合作意識和合作能力得不到有效培養(yǎng)。表2 在小組合作學(xué)習(xí)過程中你經(jīng)常發(fā)表自

5、己的觀點嗎？選項經(jīng)?；卮鹋紶柣卮饚缀醪换卮鹑藬?shù)604215百分比51.335.912.8通過以上表格可發(fā)現(xiàn)：關(guān)于“在小組合作學(xué)習(xí)過程中是否經(jīng)常發(fā)表自己的觀點”這一問題，選擇經(jīng)常回答的占51.3，偶爾回答的占35.9，幾乎不回答的占12.8。其中選擇后兩個答案的都是自認為學(xué)習(xí)成績中等或不太好的。 （二）在組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時，小組成員沒有明確的問題意識和責(zé)任分工合作學(xué)習(xí)前沒有作預(yù)先的準(zhǔn)備，想到哪說到哪，多數(shù)學(xué)生表達完自己的意見就算完事，而對于小組其他成員的意見常常不置可否，因而討論無法深化。從“你們班小組合作學(xué)習(xí)有明確分工嗎？”這一問題的統(tǒng)計的結(jié)果來看，有36.6%的學(xué)生認為“沒有”或“有

6、時有”；從“你班小組合作學(xué)習(xí)老師提出問題后什么時間開展討論？”選擇老師提出問題就開始討論的占39.9%，獨立思考后討論的占38.1%，兩者兼有占22.0%；從“你每次小組合作學(xué)習(xí)時知道應(yīng)怎么做嗎？”選擇知道的僅占61.0%；“在小組合作學(xué)習(xí)中，如果對某個問題有爭論，你會怎么做？”選擇聽學(xué)習(xí)優(yōu)秀同學(xué)的占34.4，選擇記錄下來全班討論的占60.2，選擇不了了之的占5.4%等情形來看，小組合作學(xué)習(xí)中，組員的問題意識和責(zé)任分工并沒有落實到位，這直接影響到小組學(xué)習(xí)的最終成效。（三）對小組合作學(xué)習(xí)缺乏必要的評價機制，尤其是對學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時的表現(xiàn)情況沒有給予必要的評價反饋對于“你們班小組合作學(xué)習(xí)后對其

7、中探討的問題怎么處理？”這一問題，選擇“在全班交流評價”的占55.3%，選擇“偶爾交流評價”的占36.5%，“就此結(jié)束”的占8.2%，小組合作學(xué)習(xí)處于有合作、無競爭，表現(xiàn)好壞無所謂狀態(tài)，缺乏科學(xué)、積極的激勵、反饋等評價機制，學(xué)生沒有明確的努力方向和合作的需要，缺少持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。 （四）教師片面追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式，并在小組合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)了不完整的角色從問卷調(diào)查中的大多數(shù)問題及師生談話、聽課中了解到教師對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機及過程沒有進行認真的設(shè)計，合作學(xué)習(xí)過程往往是匆匆開始、草草收場，對學(xué)生的求異、創(chuàng)新思維未能引起足夠的重視，討論最后總喜歡以唯一正確的答案來評定小組合作學(xué)習(xí)所得

8、出的不同的各種結(jié)論。 通過對調(diào)查問卷及訪談、聽課情況的反饋分析，我們認為造成以上問題的主要原因是： 1、師生對小組合作學(xué)習(xí)的認識不夠明確通過與教師的交談發(fā)現(xiàn)許多教師在教學(xué)指導(dǎo)思想上僅僅把小組合作學(xué)習(xí)看作是一種教學(xué)研究的手段和方法，是新課程改革的需要；問卷中少數(shù)學(xué)生則認為合作學(xué)習(xí)輕松好玩，而沒有意識到它真正的意義在于培養(yǎng)學(xué)生充分的合作意識、合作能力和合作精神。 2、學(xué)生合作意識較差，合作技能較低合作小組成員沒有明確的職責(zé)分工，往往導(dǎo)致合作活動流于形式，對如何開展合作學(xué)習(xí)感到困惑、不知所措；對討論過程中結(jié)論、問題等缺少記錄、比較和分析，造成合作成員討論時發(fā)表完自己的意見就草草了事，討論很難深入，合

9、作學(xué)習(xí)難以落到實處。 3、小組合作之前缺少讓學(xué)生獨立思考的過程調(diào)查中有51.3的同學(xué)是老師剛提出問題就展開討論，在學(xué)生對問題還沒有形成獨立見解之前，就急于展開討論、研究。由于學(xué)生的思維沒有完全打開，容易被他人同化，造成合作時“人云亦云”的現(xiàn)象，同時思考問題的程度不會縝密、深刻，致使對問題的研究討論難以深化。 4、小組合作時未能創(chuàng)設(shè)應(yīng)有的情境有的教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)前沒有創(chuàng)設(shè)應(yīng)有的條件為有效小組合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，學(xué)生合作時又沒有給予充裕的時間，急于完成教學(xué)任務(wù)，只顧預(yù)設(shè)，不問生成，造成學(xué)生合作時疲于應(yīng)付、無從下手，往往是虎頭蛇尾，學(xué)生無法從容進行實驗、探索、討論，學(xué)習(xí)草草收場。 5、小組合作學(xué)習(xí)問

10、題沒有太大的探討價值 在課堂教學(xué)中，有些老師為了體現(xiàn)新課程的理念，刻意在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置小組合作討論解決問題，問題有沒有可探討價值全然不顧，只追求合作討論的形式，而不講究其效果，造成“擺樣子”、“走過場”的現(xiàn)象，使得學(xué)生對討論的興趣不高，久而久之，造成學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的排斥或者負面態(tài)度。6、教師沒有發(fā)揮好應(yīng)有的作用通過調(diào)查了解，我們清楚地看到由于過分強調(diào)學(xué)生 “學(xué)”的意義，教師常常只成為事后的評論員，而不能積極參與并引領(lǐng)學(xué)生“學(xué)”的全過程，對一些普遍問題不能及時適當(dāng)?shù)靥峁┳兪綆椭鷮W(xué)生解疑，以至使教學(xué)活動出現(xiàn)東扯西拉的思維混亂，反而降低了課堂教學(xué)的效果。 7、缺少評價激勵機制合作學(xué)習(xí)過程中，教師

11、掌握了一種科學(xué)合理的小組合作學(xué)習(xí)評價的方式和技巧，能促進合作學(xué)習(xí)效果的提高。從社會心理的角度來看，評價的方式可以調(diào)節(jié)群體的成員學(xué)習(xí)性質(zhì)和方式，從而改善、協(xié)調(diào)群體內(nèi)成員之間的人際關(guān)系。而我們的教學(xué)過程中往往泛泛說一說某某小組表現(xiàn)不錯，某某同學(xué)表現(xiàn)頗佳了事，沒有針對性、有個性的評價，甚至還有大約15%的課堂根本沒有任何評價。 五、思考與建議 (一)合理組建學(xué)習(xí)小組，強化角色意識開展合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)合理地劃分好學(xué)習(xí)小組，由于小學(xué)生的年齡小，好奇心強，學(xué)生之間能力傾向、興趣愛好、個性特征等諸多方面存在差異，所以學(xué)習(xí)小組應(yīng)該靈活組合，這更有利于學(xué)生愉快地進行合作，培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)能力。組建學(xué)習(xí)小組，應(yīng)先對

12、學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、家庭情況、性別等進行綜合評定，然后搭配成若干“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”或“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”的合作小組，采用“組內(nèi)合作，組外競爭”的機制開展生生、師生之間的交流學(xué)習(xí)，組內(nèi)成員要有明確的分工，每人都應(yīng)有相對側(cè)重的一項責(zé)任，擔(dān)任一個具體的合作角色。如小組討論的組織負責(zé)者、記錄員、資料員、評分員、匯報員等，一定時間后，角色互換，從組織形式上保證了全體同學(xué)參與合作的可能性，使每個成員都有責(zé)任、有事做，都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高，切實提高學(xué)生參與合作的效率。 （二）注重學(xué)生合作意識、合作能力、合作精神的培養(yǎng)針對小學(xué)生的自我表現(xiàn)欲強烈及浮躁而不踏實的

13、特征，教師要讓學(xué)生學(xué)會自我“反省”，在充分表達自己意見和觀點的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成自我反省的習(xí)慣。首先要訓(xùn)練和教會學(xué)生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點，怎樣清晰地表達自己的意見，怎樣大膽地提出自己不同的見解，鼓勵學(xué)生開展?fàn)幷摵娃q論，尤其是表述自己新的觀點和思想，并以虛心誠懇的態(tài)度接納別人的正確意見等，在合作中讓每個學(xué)生的智慧大放異彩。 （三）發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，教給小組合作方法，提高合作效率學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)不能忽視教師的引領(lǐng)作用，教師應(yīng)重視“引”，大膽“放”，抓住合作契機及時引導(dǎo)。可以在新知探究的過程中引導(dǎo)；在知識的重點、難點處引導(dǎo)；在靈活運用自

14、己的經(jīng)驗和知識積累中努力豐富文本和自我中引導(dǎo)；在小組合作的有效方法和形式上加以引導(dǎo)等。教師要指導(dǎo)好學(xué)生積極采取討論、舉例、引證、實驗、歸納、演繹等探究形式，有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，自始至終營造民主、和諧的合作氣氛，既不失時機地點撥，又大膽放手讓學(xué)生獨立思考、自我完善，教師通過觀察、參與（合作學(xué)習(xí)的一分子）、巡視、指導(dǎo)等方式積極參與調(diào)控，從而不斷深化學(xué)生對知識的探索過程，形成自主自強、合作探究的學(xué)風(fēng)和習(xí)慣。 （四）不圖熱鬧，講究實效小學(xué)生合作學(xué)習(xí)要注重其實效性，要根據(jù)各學(xué)科的特點，在需要時、重要處、均受益的前提下，開展小組合作學(xué)習(xí)，注意避免“小組合作學(xué)習(xí)”存在的誤區(qū)。例：要留給學(xué)生獨立思考的過程

15、，避免合作交流時“人云亦云”的現(xiàn)象；合作學(xué)習(xí)要有價值，1113，避免造成“擺樣子”、“走過場”、“趕時髦”的現(xiàn)象；要留給學(xué)生充足的時間，力戒合作學(xué)習(xí)“假”與“浮”；合作學(xué)習(xí)的形式、內(nèi)容及評價等不能死搬硬套，一成不變，既要注意預(yù)設(shè)，更要重視生成，要因時、因地、因情、因人制宜等等。 （五）切實加強交流與評價小組之間缺乏交流與評價，容易迷失方向、產(chǎn)生沖突。讓學(xué)生之間把合作的學(xué)習(xí)情況進行大組充分交流并對之進行適當(dāng)?shù)脑u價，既可以拓展思維，營造優(yōu)勢互補、資源共享的環(huán)境，又能幫助學(xué)生明確努力方向、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)交往合作能力。如果評價以小組為對象，必然導(dǎo)致學(xué)生小組或群體之間競爭性行為，群體之間的競爭又促進

16、群體內(nèi)學(xué)生之間相互合作、互相幫助，形成更強的競爭力。學(xué)生之間的合作與幫助遠遠比教師僅僅針對學(xué)生個體的指導(dǎo)性行為更有效力。為了不致使班級群體出現(xiàn)分化、敵對的現(xiàn)象，可以考慮在一定的時期內(nèi)按適當(dāng)比例更換小組的成員構(gòu)成，對學(xué)生盡可能的采取積極、多元多維的評價方式和標(biāo)準(zhǔn)，避免挫傷學(xué)生的自尊心。 （六）用系統(tǒng)、整體、動態(tài)的觀念看待合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這是新課程改革的重點之一，這種學(xué)習(xí)方式并不是自我獨立、互不相關(guān)的，而是相輔相成、互為促進的，它們是一種你中有我，我中有你，你需要我，我需要你，你幫助我，我促進你的渾然一體的關(guān)系。合作意識和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，因此在合作學(xué)習(xí)中，教

17、師要讓每一個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，從而自覺提高自己各方面素質(zhì)，積極能動地參與讀書，參與各項探究學(xué)習(xí)活動，參與質(zhì)疑解難，大膽發(fā)表有創(chuàng)見性的體會和看法；教師也應(yīng)發(fā)揮其應(yīng)有的引領(lǐng)作用，參與小組學(xué)習(xí)，及時掌握學(xué)情，及時捕捉學(xué)生在交流中出現(xiàn)的共性問題和疑難之處，整合各種因素，用系統(tǒng)、發(fā)展的觀點調(diào)控合作過程，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，從而真正提高課堂教學(xué)的整體效益。 新的課程標(biāo)準(zhǔn)，帶給我們?nèi)碌慕虒W(xué)理念和全新的學(xué)習(xí)方式合作學(xué)習(xí)，或許我們會遇到很多困惑，但只要教師共同努力，設(shè)計好合作討論的內(nèi)容和思考的問題，把握住合作學(xué)習(xí)的時間和空間，就一定能發(fā)揮它的效能，使各種層次的學(xué)生在愉悅的合作學(xué)習(xí)中，身心獲得鍛煉與發(fā)展，在課堂上煥發(fā)出生命的活力?？傊〗M合作學(xué)習(xí)是課程改革中提出的一種新的學(xué)習(xí)形式。相信我們只要努力為學(xué)生營造自由、寬松、民主、有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)氛圍，其對推動素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)