教學(xué)設(shè)計的基本理念

1、教學(xué)設(shè)計的基本理念教學(xué)設(shè)計的基本理念教學(xué)設(shè)計的基本理念第二節(jié)的基本理論與基本理念一、教學(xué)設(shè)計概述對“教學(xué)設(shè)計”(instructional design)涵義的認(rèn)識目前還未能達(dá)成普遍共識。教學(xué)設(shè)計專家格斯塔弗森(K. L. Gustafson)指出，“教 學(xué)設(shè)計”被用來描述包括分析教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方法、指導(dǎo)試驗和 修改及評定學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。在我國，一般認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計是研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程和制定 教學(xué)計劃的系統(tǒng)方法。它以傳播理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)的觀點和方法，分析教學(xué)中的問題和需求，確立目標(biāo)，建立解決問題的 步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)媒體，然后分析評價其結(jié)果，使教 學(xué)效果最優(yōu)化

2、。(一)教學(xué)設(shè)計的主要特征教學(xué)設(shè)計以明確的教學(xué)目標(biāo)激發(fā)、 促進(jìn)和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助 每個學(xué)生完成學(xué)習(xí)。它的主要特征有：1 .教學(xué)的計劃、開發(fā)、傳播和評價建立在系統(tǒng)理論上；2 .教學(xué)目的建立在對系統(tǒng)環(huán)境的分析上；3 .教學(xué)目標(biāo)用可觀察的行為術(shù)語來描述；4 .對學(xué)生的了解是系統(tǒng)成功的重要因素；5 .研究的重點是教學(xué)策略的計劃和教學(xué)媒體的選擇；6 .評價是設(shè)計過程的組成部分；7 .測定和分等依據(jù)學(xué)生達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)的能力；（二）教學(xué)設(shè)計的一般程序教學(xué)設(shè)計的程序因設(shè)計任務(wù)及設(shè)計者的不同而呈現(xiàn)多種形式。對整個教育系統(tǒng)設(shè)計和課堂教學(xué)設(shè)計均適用的是美國教育心理學(xué)家加 涅和布里格斯的教學(xué)設(shè)計程序。他們把教學(xué)設(shè)計

3、程序分為14個步驟。1.分析需求、目的及其需要優(yōu)先加以考慮的部分；2 .分析資源和約束條件及可選擇的傳遞系統(tǒng)；3 .確定課程范圍和順序，設(shè)計傳遞系統(tǒng)；4 .確定某一門課的結(jié)構(gòu)和順序；5 .分析一門課的目標(biāo)；6 .確定行為目標(biāo)；7 .制定課堂教學(xué)計劃；8 .開發(fā)、選擇教學(xué)材料和媒體；9 .評定學(xué)生行為；10 .教師方面的準(zhǔn)備；11 .形成性評價；12 .現(xiàn)場試驗及修改；13 .總結(jié)性評價；14 .系統(tǒng)的建立和推廣。以上程序分別在系統(tǒng)級、課程級和課堂級的水平上進(jìn)行。除此之外，還有一種較為適用于課程、教學(xué)單元和課堂教學(xué)的教 學(xué)設(shè)計程序，如圖示：上述程序中包含了教學(xué)設(shè)計的三個基本要素：1.教學(xué)目標(biāo)（我

4、們期望學(xué)生學(xué)會什么?）2 .教學(xué)策略和教學(xué)媒體（為達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，我們將如何進(jìn)行這種 學(xué)習(xí)?）3 .教學(xué)評價（在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，我們?nèi)绾渭皶r獲取反饋信息?）二、教學(xué)設(shè)計的模式及其理論基礎(chǔ)我們可將教學(xué)設(shè)計模式分為三大類，即認(rèn)知取向的教學(xué)設(shè)計模 式、行為取向的教學(xué)設(shè)計模式以及人格取向的教學(xué)設(shè)計模式。（一）認(rèn)知取向的教學(xué)設(shè)計模式及其理論基礎(chǔ)認(rèn)知取向的教學(xué)設(shè)計模式的理論基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)。 信息加工心 理學(xué)、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說、奧蘇伯爾的認(rèn) 知同化說等都屬于認(rèn)知心理學(xué)的范疇， 它們有一個共同的主張：致力 于研究人的智能或認(rèn)知活動的性質(zhì)及其過程。 因此，盡管認(rèn)知取向的 教學(xué)設(shè)計模式風(fēng)

5、格各不相同，但它們有一個共同特征：教學(xué)設(shè)計以學(xué) 生的認(rèn)知發(fā)展為基礎(chǔ)，以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力和水平為目的。認(rèn)知取向的教學(xué)設(shè)計模式包括布魯納的教學(xué)設(shè)計模式、 以瓦根舍 固為代表的范例教學(xué)設(shè)計模式、贊科夫的發(fā)展性教學(xué)設(shè)計模式、加涅 的教學(xué)設(shè)計模式和奧蘇伯爾的教學(xué)設(shè)計模式等。1 .布魯納的教學(xué)設(shè)計模式布魯納是20世紀(jì)60年代學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動的倡導(dǎo)者。在教學(xué)設(shè)計 上，他提出了 “發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的主張，形成了獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計模式。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(discovery leaming)，就是不把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給 學(xué)習(xí)者，而是由他們通過一系列發(fā)現(xiàn)行為(轉(zhuǎn)換、組合、領(lǐng)悟等)發(fā)現(xiàn) 并獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程。這種學(xué)習(xí)具有以下基本特征：第

6、一，注重學(xué) 習(xí)過程的探究；第二，注重直覺思維；第三，注重內(nèi)部動機(jī)；第四， 注重靈活提取信息。布魯納認(rèn)為，兒童的認(rèn)知發(fā)展是由結(jié)構(gòu)上的三類表征系統(tǒng)及其相 互作用構(gòu)成的質(zhì)的飛躍。這三類表征系統(tǒng)包括行為表征、圖像表征和 符號表征?！凹赐ㄟ^行動或動作、映像或圖像以及各種符號來認(rèn)識事 物，它們的相互作用，是認(rèn)知生長或智慧生長的核心?！痹谒磥?， 結(jié)構(gòu)課程的開發(fā)及發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，都必須與特定階段兒童表征系統(tǒng) 的特點相適應(yīng)。布魯納的教學(xué)設(shè)計理論為我們描繪了一幅適應(yīng)信息時代需要的 開發(fā)智力和培養(yǎng)創(chuàng)造性的藍(lán)圖。2 .奧蘇伯爾的教學(xué)設(shè)計模式奧蘇伯爾的教學(xué)設(shè)計模式是以其意義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的。他認(rèn) 為，教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)是否有意義，有意義的講解或教學(xué)是課堂教 學(xué)的基本方式。奧蘇伯爾在代表作教育心理學(xué)：認(rèn)知觀的扉頁上寫道：“假如我不得不把全部的教育心理學(xué)歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一的最重要的因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，探明這一點，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！睘榱思せ钚屡f知識之間的實質(zhì)性聯(lián)系， 提高已有知識對接受新知識的有效影響， 奧蘇伯爾提出了 “先行組織 者”的教學(xué)策略。他認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)習(xí)和防止干擾的最有效的策略，是 利用相關(guān)的和包攝性較廣的、最清晰和最穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料，這種引 導(dǎo)性材料就是“組織者”。由于這些“組織者”在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容之前 介紹，有利于確定有意義