新課標下的口語交際能力的培養(yǎng)

1、新課標下的口語交際能力的培養(yǎng)新課標下的口語交際能力的培養(yǎng) 內容提要 ：口語交際能力的培養(yǎng)，是小學階段學生綜合能力的培養(yǎng) 的一個重要的組成部分。口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動 的語言實踐中進行。要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培 養(yǎng)學生的聽說能力；要在課內外創(chuàng)設多種多樣的交際情境， 讓每個學生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生 活中積極主動地鍛煉口語交際能力，使學生掌握一定的口語 交際的技能，養(yǎng)成與口語交往相關的良好習慣及待人處事的 交往能力。 關鍵字 ：新課標口語交際能力口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行。 要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力； 要在課內外創(chuàng)

2、設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束 地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉 口語交際能力。新的“口語交際”區(qū)別于“聽說訓練”的根 本不同點在于它的交際性、實踐性?！翱谡Z交際要講究文明禮貌。聽人說話要能領會主要內 容。堅持說普通話，能用普通話清楚明白地表達自己的意 思?！毙麓缶V中提出的這個要求，是使小學生能順利地完 成由“自然人”向“社會人”的過渡，并為他們融入未來社 會打好基礎、做好準備。它的主要任務是使學生掌握一定的 口語交際的技能，養(yǎng)成與口語交往相關的良好習慣及待人處 事的交往能力等?；谏鲜稣J識理念，貫徹和落實新大綱 的精神，在進行“口語交際”教學時，我覺得應從以下幾

3、方 面入手：、利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力充分利用課堂教學這一特定形式，在各個環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮教師的主導作用，對學生進行潛移默化式的熏陶。1、識字教學：在識字教學中訓練口語交際，最掌用的 方法就是擴詞、造句。此外，讓學生自己說說你如何記住這 個字或說說某類字的構字規(guī)律，也可以訓練學生的說話。2、閱讀教學：在閱讀教學中訓練學生口語交際，主要 是教師通過描述課文與學生的“對話” ，教師與課本，課文 與學生，學生與教師這三者的交際。教師在教學中，要處處 留意，挖掘教材的語言要點，大膽放手讓學生進行口語交際 訓練。另外要充分借助插圖，一定要讓學生一部分一部分觀 察之后，連起來說一

4、說圖意，訓練學生的觀察說話能力。利 用課文的精美插圖，指導學生把話說具體。3、朗讀教學：借助課文的朗讀教學，訓練學生說有感 情。加強朗讀訓練， 也是培養(yǎng)學生口語表達能力的一種方法。 學生如果受到良好的朗讀訓練，平時說話時也會自覺不自覺 地運用一些朗讀技巧，注意語音的強弱，節(jié)奏的快慢，語調 語氣的變化，并帶有豐富的感情色彩。朗讀的形式是多種多 樣的，可采取個別讀、領讀、齊讀、自由讀、表演讀、分角 色讀等形式，充分調動學生的朗讀興趣，培養(yǎng)學生感情朗讀 能力，以達到訓練學生有感情的口語表達能力的目的。我在 指導學生朗讀時， 首先要求學生讀準字音， 發(fā)音清楚、 響亮， 連詞讀，不唱讀，然后逐步做到讀流

5、利，注意停頓，讀出一 定的語氣。、創(chuàng)設交際情境，讓學生無拘無束地進行口語交際1、利用實物創(chuàng)設情境：為了能使課堂生動有趣，調動學生愛講敢講會講，教師 就應創(chuàng)設口語交際情境，比如可用實物創(chuàng)設情境，借助學生 表演創(chuàng)設情境，借助學生熱門的話題創(chuàng)設情境，這樣十分直 觀、形象。一年級語文教材中，每單元都有口語交際，教師 要給予充分的重視，每單元的練習都要在人人練說的基礎 上，再指名說，還要適當引導全班同學評一評，議一議，適 合交際的訓練內容，更要體現(xiàn)雙向互動的特點。2、利用電教創(chuàng)設情境：興趣是最好的教師，低年級學生好奇心強，注意力容易 分散，采用電教媒體創(chuàng)設情境，直觀形象，極易吸引學生的 注意力。如在教學

6、東方明珠這課時，將上海東方明珠塔 的美景制作成課件在電腦中出現(xiàn)，然后投放到屏幕上，文中 的景物就一目了然，學生有如身臨其境，就能準確說出課文 中每一句話所寫的景物是什么。再讓去過上海東方明珠塔游 玩的學生聯(lián)系實際 ,向同學介紹你看到的情景 ;最后向學生播 放一段關于東方明珠塔的解說 ,學生閉眼，邊聽音樂邊想象， 讓學生暢所欲言。3、借助具體內容創(chuàng)設特定的情境：學生的口語交際能力是在特定的情景中發(fā)生的，一種交 際只有具體的情景中才能完成。不同的場合、對象，交際的 內容、語調不同，交際的方式也不一樣。創(chuàng)設情景，讓學生 置身其中，使學生產生想說、要說，不說不快之感，這是口 語交際的必要條件。4、利用

7、課文為學生創(chuàng)設表演的情境：學生對內容有趣，情節(jié)生動的課文猶為感興趣，教師應 抓住學生這一心理特點，利用課文，讓學生充當不同角色的 人物，置身其中演一演，學生會其樂無窮。我在指導完學生 正確、流利、有感情地朗讀課文后，就把分角色朗讀和表演 的權利放給學生。 以小組為單位， 小組長為主持人和策劃者， 帶領小組成員分角色朗讀課文，并商量故事中的每個角色是 怎么說的，怎么做的，心里是怎樣想的，共同討論用什么樣 的動作和表情表演最合適，最后小組每人擔任角色一次，進 行表演，互相評議、取長補短。在討論過程中學生充分表達 了自己的所感所想，體驗到了說話的成功與喜悅。三、充分利用課外資源培養(yǎng)學生的口語交際能力

8、語文課的教學資源是豐富多彩的，學生身邊充滿著可以 利用的說話教學資源，只要教師稍作留心，就會發(fā)現(xiàn)生活中 的說話教學資源。在教學中我根據不同的教學資源，采取豐 富多變的教學形式，激發(fā)學生的說話興趣，培養(yǎng)學生的口語 交際能力。1、班會課：利用班會課適時給學生講生動有趣的故事， 中午時分觀看精彩優(yōu)美的錄像，之后讓學生復述故事的大 意，描述錄像中的精彩情節(jié)，這時學生樂意把自己最感興趣 的故事情節(jié)講出來。2、利用影視：要盡力拓寬小學生習得規(guī)范口語的環(huán)境。比如，多聽廣播、收看電視、多聽發(fā)音標準的錄音磁帶等；3、利用各種活動：要盡力開辟、創(chuàng)設學生進行口語交際的舞臺，盡可能多的為他們提供能夠進行口語交際實踐的

9、 機會。比如，請小學生主持有關的活動， 組織他們參加朗讀、 演講、講故事活動，充當小導游員等?？傊?，凡是能夠讓小 學生“說話”的機會，教師、家長決不要包辦代替?？谡Z交際中的注意點:在各個活動中一定要積極營造寬松、和諧、民主的進行 口語交際的氛圍（這里包括著學校、家庭，乃至整個的社會） 讓小學生勇于、樂于與別人進行交際，而且要在交際的過程 中，反復提醒他們：要注意“講究文明禮貌”。日常生活中口語的主要方式是談話，即興講話，講故事等。在日常教學 中應留心各種說話情境，經常鼓勵學生利用各種機會，力爭 多說話，尤其是當眾說話。利用各種資源，激發(fā)學生的說話 興趣。另外，在口語交際中還要教會學生如何傾聽?，F(xiàn)在的語 文教學很注重對語言材料的積累和運用，口語交際是一種很 好的運用所積累的語言進行會話的語言學習方式，但前提是 要讓學生學會“傾聽”。我覺得口語交際中“傾聽”的要素 是， 1、要注意儀態(tài)：眼睛要看著對方，這是尊重說話人的 表現(xiàn)，不然說話人會認為你心不在焉；不要一聽到不同的意 見就沉不住氣，隨意打斷對方的陳述；也不要因為自認為已 經領會了對方的意圖而顯出不耐煩的樣