濟(jì)南的冬天教學(xué)案例(篇)

1、濟(jì)南的冬天教學(xué)案例一、背景與主題 新課程的教學(xué)理念在幾年的教改實踐中已漸漸被廣大教師所了解和接受，但我們知道， 把理論轉(zhuǎn)化為實踐才是課改的關(guān)鍵。 由于新課程理念給教育提供了更大的開放度， 教育教學(xué) 沒有了固定化的模式， 這讓很多教師大傷腦筋， 甚至有點無所適從的感覺。 在語文教學(xué)過程 中，語文教師都在努力承擔(dān)起課程開發(fā)者的角色， 重視對客觀存在的課程資源的開發(fā)與利用， 但是對課堂上非預(yù)期的生成性課程資源還不夠關(guān)注或缺少應(yīng)對經(jīng)驗， 只是按部就班地按照自 己的教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)， 而忽視了學(xué)生豐富、 獨特的心靈體驗。 基礎(chǔ)教育課程改革綱要 （試 行）解讀指出： “課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)

2、拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的 程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、 彈性靈活的成分以及始料未及的 體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求?！辈急R姆說過：人們無法預(yù)料 到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。 課堂的生成性成就了課堂的豐富性、 開放性、 創(chuàng)造性與鮮 活性。在新課程理念的影響下， 我一直努力嘗試著將課程預(yù)設(shè)和課程創(chuàng)生有機(jī)地融合， 用心捕 捉和篩選學(xué)習(xí)活動中反饋出來的有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)建構(gòu)的生動情境和鮮活的課程 資源，實現(xiàn)課堂教學(xué)的多姿多彩。二、情景描述老舍的 濟(jì)南的冬天是一篇文質(zhì)兼美的散文，我在反復(fù)閱讀和思考之后，我確定了這 樣的教學(xué)目標(biāo)： 通過朗讀來感悟文

3、章的語言美， 意境美和情感美。 并認(rèn)真地預(yù)設(shè)了教學(xué)方案， 為配合教學(xué)我還制作了一個簡單的教學(xué)課件。 第二天， 我胸有成竹地走進(jìn)教室， 開始了我的 教學(xué)進(jìn)程。 我首先引用王國維的 “一切景語皆情語” 和幾組春夏秋冬不同景物的圖片導(dǎo)入新 課，意在擴(kuò)展學(xué)生的思維空間。 讓學(xué)生交流了老舍的相關(guān)資料之后就進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)， 我利用 自己朗讀的優(yōu)勢， 配上抒情的鋼琴曲讓學(xué)生聽讀課文， 同時讓學(xué)生思考兩個問題： 濟(jì)南冬天 的景物和濟(jì)南冬天的特點。在感知文本的同時， 我用多媒體課件打出濟(jì)南冬天的相關(guān)景物以及 “無風(fēng)、 響晴、溫情” 的特點，當(dāng)“溫情”兩字一出現(xiàn)，有一位學(xué)生突然大聲說“錯了，錯了”，這時我才發(fā)現(xiàn)由

4、于我一時的疏忽，把“溫晴”的“晴”打成“溫情”的“情”，打字出錯的情況偶爾會出現(xiàn) 的，所以我也沒在意，就低聲的跟學(xué)生說了句“真不好意思，我這么粗心?！闭?dāng)我準(zhǔn)備繼 續(xù)上課時，班里一個“搗蛋分子”大聲地叫了一句“哎呀，還真是溫情脈脈呀！”全班學(xué)生 頓時哄堂大笑。 當(dāng)時我很氣惱， 但又不好當(dāng)堂批評，否則會影響全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒， 正考 慮準(zhǔn)備怎么處置時，我忽然靈機(jī)一閃， “溫情非常符合老舍筆下的濟(jì)南冬天的景物的特 點，為何不借用溫情一詞來解讀文本呢？”于是，等學(xué)生恢復(fù)平靜后，我說： “某某同 學(xué)的理解能力真不錯， 他已經(jīng)很好的解讀了作者在文中描寫的景物特點了。 知道是他剛才說 的那個詞嗎？”學(xué)生一

5、臉迷惘，一位調(diào)皮的男生說：“老師，是不是溫情？”（這時， 只見那個“搗蛋分子”難為情地低下了頭。）許多學(xué)生在底下竊竊地笑。我微笑著問：“溫情一般用來形容什么人？”學(xué)生拉長聲音回答說：“女人”。我 順勢提出 “用它來形容濟(jì)南的冬天可以嗎？請找出依據(jù)說明。 ”本來異常興奮的學(xué)生突然沉 默了， 我的心也一下子提了起來，腦子快速思考著：如果學(xué)生不解此情，該怎么完成這節(jié)課 的教學(xué)目標(biāo)？我正擔(dān)心這個問題是否能完成我預(yù)設(shè)的目標(biāo)時，一位文學(xué)素養(yǎng)不錯的女學(xué)生緩緩地舉起了手，她說： “我覺得很恰當(dāng)，因為文中的好多比喻都跟女性有關(guān)?！蔽倚闹?的石頭終于落了地，然后，她舉出第 3 段中的比喻句“看吧，山上的矮松越發(fā)的

6、青黑，樹尖 上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦?！彼治稣f：“首先這個比喻很形象，頂字寫出 雪少， 就像護(hù)士頭上的帽子， 松樹的樣子又跟穿著和服的日本女人很像， 其次日本女人在我們的印象中都是很溫柔的， 那么日本的護(hù)士肯定是非常善良并且滿含溫情的， 可見濟(jì)南冬天 山上的景物是充滿溫情的。 ”我被她的豐富的想象力和突出的理解能力感動了， 就適時地評 價說： “徐志摩沙揚(yáng)娜拉中最是那一低頭的溫柔，似一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞的 日本女人的無限柔情在老舍的文章里已被你解讀得淋漓盡致了。 ”并且我當(dāng)場鼓掌表揚(yáng)她對 文字的分析能力和豐富的聯(lián)想能力?！霸瓉硎沁@樣?！币晃粚W(xué)生高興地說。這樣， 思維的導(dǎo)火索很快被

7、點燃了， 學(xué)生們紛紛舉手， 思維異?；钴S。 她自己也很興奮， 還想再舉例子， 結(jié)果有一個男生表示不滿， 說應(yīng)該把機(jī)會讓給別人。 看著他躊躇滿志的樣子， 我就把機(jī)會讓給了那個男生，他找出了“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”，分 析說：“害羞是斯文溫柔的女孩子的特點，粉色就是女孩子害羞時的樣子。 這個句子用擬人 的手法寫出了濟(jì)南小山溫柔秀氣的特點。 ”他還沒講完， 另一個學(xué)生不停地喊 “老師， 老師， 我講。”并把手高高地舉到我眼前，我被他的熱情感染了，就讓他回答問題。該學(xué)生分析了 “給山們穿上一件帶水紋的花衣” ，他分析出 “花衣” 是女孩穿的， 很符合山上 “一道兒白， 一道兒暗黃”的

8、特點， “水紋”讓人想起了水波，而且他還引用古詩“水是眼波橫，山是眉 峰聚。欲問行人去哪邊，眉眼盈盈處?！眮矸治鏊y的溫情，濟(jì)南冬天白雪覆蓋下的小山充 滿似水的溫情， 濟(jì)南白雪覆蓋下的小山實在太動人了， 可見作者非常喜愛濟(jì)南的冬天。 我被 學(xué)生豐富的想象能力和高超的解讀能力震撼了， 他們居然能夠引經(jīng)據(jù)典對文本進(jìn)行創(chuàng)造性地 閱讀。在我富有激情地表揚(yáng)和鼓勵下，他們大膽地分析了第二段中的“小搖籃” “安靜不動地低聲說：你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。”他們說：“這是母親的呵護(hù)和慈愛，母親是 女性，這是母親的溫情。”他們還分析了第五段中的“藍(lán)水晶” “長枝的垂柳還要在水里照 個影兒”等都和女性的溫情有關(guān)。這

9、一堂課， 學(xué)生滿懷激情， 教師激情滿懷， 學(xué)生在和教師、 文本的對話中感悟文本的內(nèi)涵， 的情感。 成功而完美的實現(xiàn)了教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)。 的。三、反思與探究 課堂教學(xué)是人的教學(xué)，師生的一舉一動、在動態(tài)的課堂生成中充滿了學(xué)生智慧的火花。 感悟語言大師的語言的魅力， 感悟作者內(nèi)心 這一切卻是在教師不經(jīng)意的錯誤中動態(tài)生成言一語、 一瞥一笑都可能造成教學(xué)的“一波三折” ，引出無限精彩， 給人意外的驚喜和收獲。 這種精彩， 雖然無法預(yù)約， 但是可以捕捉、 可以放大， 關(guān)鍵在于教師必須具備一定的生成意識和高超的調(diào)控藝術(shù)。 作為新課標(biāo)下的語文 教師，要有先進(jìn)的教學(xué)理念， 樹立正確的教學(xué)觀、 學(xué)生觀和課程觀， 機(jī)

10、智應(yīng)對教學(xué)偶發(fā)事件， 讓自己的課堂教學(xué)異彩紛呈。1、妙手偶得，妙語生花葉瀾教授說： “課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程， 隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的信息和美麗 的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！苯處熞猩梢庾R，但還必須能及時捕捉這些 “閃爍不定” 的教學(xué)資源， 篩選有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)建構(gòu)的課程資 源。課堂教學(xué)是人的教學(xué)，人是活潑的、開放的、差異的，當(dāng)然不能要求學(xué)生都在教師的指 揮棒下統(tǒng)一行動，一旦出現(xiàn)偶發(fā)事件，教師就要憑自己的教學(xué)機(jī)智，用“妙手”及時抓取有 效資源，進(jìn)行深入提問， 引導(dǎo)學(xué)生擦出思維火花， 促成師生、 生生以及師生與文本之間的對 話，讓妙語如花閃爍于整個課堂

11、，生動有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。上述案例中的“不和諧音符” 不僅擾亂了教學(xué)秩序， 而且打亂了教師原先的預(yù)設(shè)， 但教師并沒有忙于責(zé)備， 而是將錯就錯， 及時抓住“溫情”，用自己的妙語別具匠心地過濾了消極影響， 用自己的教學(xué)機(jī)智不僅調(diào)控 了課堂秩序， 而且將消極因素成功地轉(zhuǎn)化為有利的課程資源， 讓學(xué)生在和教師對話、 文本對 話的過程中實現(xiàn)了個性化的解讀， 學(xué)生妙語如珠， 使課堂成了學(xué)生展示才能的平臺， 順利而 且精彩的完成了預(yù)設(shè)目標(biāo)。所以，語文教師要及時修練“內(nèi)功”，在接受新理念的同時，樹 立正確的課程觀、 學(xué)生觀， 認(rèn)真學(xué)習(xí)， 積極反思， 提高自身素質(zhì)， 為課堂教學(xué)做好知識儲備， 為課堂隨機(jī)事件做好應(yīng)

12、對準(zhǔn)備，為自己提供更豐富更廣闊的課程資源。2、精彩留給有準(zhǔn)備的人課堂要想有精彩的生成，首先得要有成功的預(yù)設(shè)。但這個“預(yù)設(shè)”指的是開放的預(yù)設(shè)， 而不是教師精心嚴(yán)密的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。教學(xué)活動過程中必然會出現(xiàn)與教師的原先的教學(xué)思路不吻合的情況，如果一味地按照思路亦步亦趨地進(jìn)行教學(xué)，那一定會落入僵化、機(jī)械、沉悶的泥潭。所以這種開放的預(yù)設(shè)應(yīng)該是大預(yù)設(shè)，教師在先進(jìn)的理念下認(rèn)真地閱讀教材，準(zhǔn)確地把握教材，一旦出現(xiàn)“意外”時就能夠從容鎮(zhèn)定地處理和篩選教學(xué)資源，讓“意外”也能出 彩。同時，教師腦海中始終要有正確的學(xué)生觀，樹立尊重學(xué)生的意識。這堂課的生成是離不開教師課前的精心準(zhǔn)備的。上課之前，我在反復(fù)解讀文本之后，

13、經(jīng)過仔細(xì)思考，按照自己對 文本的解讀去預(yù)設(shè)目標(biāo)和教案，在預(yù)設(shè)時我已經(jīng)對文本的語言和情感有了深刻的體驗和感 悟。所以當(dāng)課堂上出現(xiàn)“意外”時，我能及時地把握住大方向，成功地完成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。 其實，這就是開放的預(yù)設(shè)。而且，在搗亂分子制造意外有損教師形象的時候，為了全體學(xué)生 的課堂，我并沒有當(dāng)堂批評指責(zé)，而是用自己的語言委婉的告訴他這堂課的學(xué)習(xí)目的，既維護(hù)了該生的人格尊嚴(yán)， 又維護(hù)了自己的形象， 才能讓其他學(xué)生思維在民主寬松的課堂氛圍中 自由馳騁?？梢?，這種看似偶然的精彩，其實背后隱藏著必然。3、為有源頭活水來現(xiàn)在的語文課堂不應(yīng)是死氣沉沉的分析，不應(yīng)是教師慷慨激昂、口若懸河的講解，語文課堂應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生“動起來”、“活起來”，在這個過程中，我們發(fā)現(xiàn) 閱讀面廣、語文素養(yǎng)好的學(xué)生在課堂上旁征博引，課堂上往往生成意想不到的教學(xué)效果。這堂課如果沒有學(xué)生的精彩表現(xiàn)，沒有學(xué)生良好的文學(xué)素養(yǎng)也是很難達(dá)到如此精彩的生成的。 古詩曰：“