計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究

1、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，一位教育家曾經(jīng)提出：教師中心，從課中學(xué)”的理論。傳統(tǒng)教學(xué)是主要強(qiáng)調(diào)老師的作用， 會(huì)忽視 學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用說(shuō)教灌輸式教學(xué)，注重老師的教學(xué)方 法而忽視學(xué)生集體的學(xué)習(xí)效果。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的數(shù)學(xué)教學(xué) 模式漸漸普及，多媒體輔助教學(xué)以它豐富的前景資源、創(chuàng)設(shè) 情境，激發(fā)著學(xué)生的興趣；以它提供的聲首、圖像、文字、動(dòng) 畫(huà)等多種信息，對(duì)學(xué)生形成多感官刺激，產(chǎn)生很好的學(xué)習(xí)效 果;以它的直觀性，使學(xué)生更容易理解和掌握事物的本質(zhì)。大多數(shù)人都覺(jué)得數(shù)學(xué)比較難，可能是因?yàn)樗壿嬓员容^強(qiáng)、比 較抽象難懂。而多媒體運(yùn)用最新的信息技術(shù)使老師在課堂上 的講解更生動(dòng)具體、聲色兼?zhèn)?，讓學(xué)生

2、對(duì)課堂上的知識(shí)了解 的更透徹。例如，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的一些數(shù)學(xué)模型，能夠把 書(shū)本上一些晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)具體生動(dòng)的向?qū)W生展示出來(lái)。 這樣可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好。老師利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的數(shù) 學(xué)教學(xué)模式，可以使學(xué)生探索自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行知識(shí)積 累，掌握一定的技能，不斷創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較注重 知識(shí)的傳授，計(jì)算機(jī)多媒體注重綜合能力的培養(yǎng)。隨著計(jì)算 機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)生通過(guò)使用多媒 體對(duì)課本上的圖、表、文字或符號(hào)等不同的概念有了更進(jìn)一 步地了解。建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義(Constructivism)也可以說(shuō)成結(jié)構(gòu)主義，建構(gòu)主 義者認(rèn)為教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中傳授的知識(shí)是客觀存在的，每個(gè) 學(xué)生

3、對(duì)于它的認(rèn)識(shí)和理解也是不同的。教師是以自己的教學(xué) 經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)結(jié)合課本知識(shí)，構(gòu)建一個(gè)合理的知識(shí)框架，讓學(xué) 習(xí)者進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。學(xué)生汲取到一定的知識(shí)后，與同學(xué)老 師進(jìn)行交流探討，解決自己的疑惑，從而構(gòu)架適合自己的知 識(shí)體系，不斷完善和提高自己。通過(guò)構(gòu)建自己的知識(shí)框架， 包括對(duì)自己原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的改造和重組，可以對(duì)學(xué)習(xí)者 以后的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行一定的指導(dǎo)。建構(gòu)主義者認(rèn)為教學(xué)過(guò)程 中的情景、協(xié)作、會(huì)話、意義構(gòu)建這四點(diǎn)至關(guān)重要，對(duì)學(xué)生 以后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都有很大的幫助。參與理論參與理論是20世紀(jì)80 90年代參與式發(fā)展理論與方法 的發(fā)展與完善，參與式意味著對(duì)知識(shí)和科學(xué)及發(fā)展的主體與 動(dòng)力的再認(rèn)識(shí)，也被認(rèn)為是

4、科學(xué)的學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的斷 層。參與理論主要針對(duì)基于技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境的一種學(xué)習(xí)理 論。參與理論希望老師在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)同學(xué)們之間建立良 好的合作學(xué)習(xí)關(guān)系和平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)師生平等互動(dòng)、 自主、合作、探究的學(xué)習(xí)平臺(tái)。老師在傳授給學(xué)生知識(shí)的同 時(shí)，也要注重自身綜合素質(zhì)的提高和完善。這樣才可以讓學(xué) 生在一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍團(tuán)結(jié)合作，讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)空間基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合教學(xué)模式(1)混合教學(xué)模式的基本特征。 此模式是在教學(xué)過(guò)程中綜 合運(yùn)用多媒體和傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)，它主要以多媒體教學(xué)為主， 以傳統(tǒng)的板書(shū)為輔。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是指老師在教學(xué)過(guò) 程中把書(shū)本知識(shí)在黑板上先做一個(gè)大體的知識(shí)框架，再結(jié)

5、合 老師的講解，從而可以使學(xué)生了解的更透徹。還可以利用多 媒體可以向?qū)W生展示數(shù)學(xué)中的三維模型，比較形象具體，而 且給學(xué)生一種身臨其境的感覺(jué)，從而給學(xué)生留下深刻的印 象。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)中的文字圖 片、音像視頻等，能讓課本上的知識(shí)比較形象具體的呈現(xiàn)給 學(xué)生，這樣能夠更好地達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)。上課時(shí)教師將 課件內(nèi)容在屏幕上展現(xiàn)出來(lái)，并結(jié)合一定的講解，讓學(xué)生對(duì) 課堂上的內(nèi)容了解的更透徹。同時(shí)，讓學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固， 得到的學(xué)習(xí)效果更好；(2)混合教學(xué)模式的基本框架。 它主要由 課堂講授、學(xué)習(xí)、網(wǎng)上交流討論等幾部分構(gòu)成(如圖1所示)它以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，又繼承傳統(tǒng)的教學(xué)法，能將課堂上的

6、 學(xué)習(xí)內(nèi)容與課外的實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短。因此，這 種模式可以讓教師的教學(xué)更靈活真實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)更積極有 熱情。混合教學(xué)模式還能打破傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間、空間、等方 面的限制，最重要的是還可以打破傳統(tǒng)僵化的教學(xué)體制。當(dāng) 學(xué)生在遇到不懂得的問(wèn)題時(shí)，可以觀看網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的教學(xué)視 頻，而課堂內(nèi)容掌握的較為透徹的學(xué)生則可根據(jù)自身情況， 選擇合適的學(xué)習(xí)方法，讓自己達(dá)到更好的狀態(tài)?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的自主協(xié)作學(xué)習(xí)模式(1)自主協(xié)作學(xué)習(xí)模式的基本特征。協(xié)作學(xué)習(xí)就是學(xué)生自愿通過(guò)建立小組對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流探討，團(tuán)結(jié)協(xié)作的一種 學(xué)習(xí)模式。它既可以是課堂中的內(nèi)容，也可以是課外的課題 研究。總之，建立小組的目的是完成小組成

7、員共同的學(xué)習(xí)目 標(biāo)和任務(wù)。通常教師會(huì)先提出一個(gè)整體性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生 會(huì)按組進(jìn)行分配，學(xué)生根據(jù)老師布置的任務(wù)瀏覽一些網(wǎng)絡(luò)平 臺(tái)上的學(xué)習(xí)課題，與老師或者同學(xué)進(jìn)行在線互動(dòng)探討，一起 克服學(xué)習(xí)中遇到的難題。參與團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)生可以總結(jié)下學(xué) 習(xí)過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)，與他人分享，共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)；(2)自主協(xié) 作學(xué)習(xí)模式的基本框架。它的主要由提出問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、 網(wǎng)上交流、講解指導(dǎo)等幾個(gè)模塊組成(如圖2所示)。教師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置問(wèn)題情景，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)、去 思考，其作用是將學(xué)生的注意力吸引到課堂上的知識(shí)點(diǎn)上 去。學(xué)生通過(guò)對(duì)課上知識(shí)的消化吸收，進(jìn)行自主協(xié)作學(xué)習(xí)， 不僅培養(yǎng)了組織管理能力和解決問(wèn)題的能力，

8、還能夠培養(yǎng)學(xué) 生的堅(jiān)定不移的意志和負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)態(tài)度。基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的個(gè)性化教學(xué)模式(1)個(gè)性化教學(xué)模式的基本特征。它主運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源模塊中的多媒體課件，通過(guò)與學(xué)生之間的在線交流來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)的目的。在個(gè)性化教學(xué)模式下，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè) 一個(gè)師生關(guān)系和諧、教學(xué)融為一體的，知、情、意相統(tǒng)一的 課堂教學(xué)環(huán)境，才能更好地促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。個(gè)性化 教學(xué)是指老師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和資質(zhì)，選擇不同的傳授 知識(shí)的方法，因人而異，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中對(duì)所有學(xué) 生都用一體化的教學(xué)模式，抑制學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮。基于網(wǎng)絡(luò) 教學(xué)平臺(tái)的個(gè)性教學(xué)模式，更能挖掘不同學(xué)生身上的閃光 點(diǎn)，從而能激發(fā)學(xué)生的潛力和爆發(fā)力 ；

9、(2)個(gè)性化教學(xué)模式的基 本框架。它主要是由課程導(dǎo)航、自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)和評(píng)價(jià) 調(diào)控等幾部分組成(如圖3所示)。課程導(dǎo)航指在課堂過(guò)程中 老師利用計(jì)算機(jī)多媒體，就課本上的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)， 讓學(xué)生提前熟悉課本內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容 進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自己查找相關(guān)資料，自行理解。網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)指 學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到比較難懂的知識(shí)點(diǎn)，教師可以在 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行輔導(dǎo)，解決學(xué)生的疑惑。評(píng)價(jià)調(diào)控指教師通 過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，從而學(xué)生更好 的發(fā)展。個(gè)性化教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中吸取了傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu) 點(diǎn)，摒棄了其糟糠，能夠?qū)?shū)本上的知識(shí)與課外實(shí)踐有機(jī)結(jié) 合，使學(xué)生不斷提高自己的綜合素質(zhì)

10、和動(dòng)手實(shí)踐能力。同時(shí)，它使課堂上的學(xué)習(xí)氛圍活躍積極，有助于師生之間的溝通和 交流，及時(shí)解決學(xué)生的疑惑和難題。上述三種教學(xué)模式各有千秋。在當(dāng)前高職院校中，數(shù)學(xué)教學(xué)使用計(jì)算機(jī)多媒體的條件尚未完全成熟。目前主要以混 合式教學(xué)模式為主，自主協(xié)作學(xué)習(xí)模式和個(gè)性化教學(xué)模式為 輔，這樣的組合得出的教學(xué)效果更令人滿意。然而在探索過(guò) 程中，我們也看到目前教學(xué)模式中存在的一些問(wèn)題：混合式教學(xué)模式教學(xué)成本相對(duì)較大，由于學(xué)校沒(méi)有將教師上網(wǎng)討論、 答疑的工作列入教學(xué)工作量，導(dǎo)致有些教師進(jìn)行實(shí)踐的積極 性不高；自主協(xié)作學(xué)習(xí)模式，過(guò)于注重小組的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力， 忽視了學(xué)生獨(dú)立自主的能力以及個(gè)性的發(fā)揮。所以說(shuō)以計(jì)算 機(jī)多媒體為

11、基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，應(yīng)該發(fā)揮混合使教學(xué)模式 和個(gè)性化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，摒棄其劣勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐漸實(shí) 現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合。作者:張鵬飛 單位:張家口廣播電視大學(xué):1孫和軍，王海俠.微課在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用:J黑龍江教育(高教研究與評(píng)估),2017, (02).:2石瑩.運(yùn)用慕課提高大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量效益研究:J.教育教學(xué)論壇，2016, (43).:3胡和政.從應(yīng)用到理論的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式J.輕工科技，2014 , (04).:4劉曉明.淺談中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式的發(fā)展需求J.中國(guó)校外教育，2013, (32).:5鞠婷.新型在線教育與傳統(tǒng)高等教育互惠關(guān)系研究J.自動(dòng)化與儀器儀表，2016, (

12、01).6王強(qiáng).移動(dòng)智能教育平臺(tái)在職業(yè)教育中的應(yīng)用J.自動(dòng)化與儀器儀表，2016 , (11).:7楊喜艷，吳亞豪.翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探J.高教學(xué)刊，2016, (16).:8王琳，趙爽，叢瑞雪.新媒體在教學(xué)中的應(yīng)用研究以大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例 J.金融理論與教學(xué)，2015,(06).9孫成金，惠向暉，宋廣鋒.淺談翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用J.教育教學(xué)論壇，2016, (07).:10倪雪.淺析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)J.高教學(xué)刊，2016 , (11).:11趙秋昕.基于專業(yè)導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新:J.生物技術(shù)世界，2013, (03).:12楊惠民.詮釋多媒體下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式J.南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013 , (08).:13張芳芳.在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的 應(yīng)用探索J.科技展望，2016, (12).:14嚴(yán)蘭蘭，劉勝蘭.借助翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)提高大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量J.東華理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2016, (01).:15Wikipedia . InstructionalDesign . h