小學(xué)科學(xué)《風(fēng)的形成》說課稿

1、小學(xué)科學(xué)風(fēng)的形成說課稿在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念，是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，可以建構(gòu)新的科學(xué)概念，糾正錯(cuò)誤的前概念，豐富有待完善的概念。在建構(gòu)科學(xué)概念的同時(shí)，思維發(fā)展也是非常重要的任務(wù)，理想的狀態(tài)是：在教學(xué)中，學(xué)生的科學(xué)探究能力（思維）與科學(xué)概念的建構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展。風(fēng)的形成選自河北版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教材。本課的教學(xué)是在三年級(jí)認(rèn)識(shí)空氣和風(fēng)的基礎(chǔ)，通過探究自然界風(fēng)的形成，了解熱傳遞的另一方式對(duì)流。這節(jié)課從生活現(xiàn)象入手，啟發(fā)學(xué)生提出有關(guān)風(fēng)的成因的問題；進(jìn)而通過 “觀察上升的空氣” 活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)熱空氣的性質(zhì)?！帮L(fēng)的形成”活動(dòng)通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)風(fēng)的成

2、因。最后引導(dǎo)學(xué)生嘗試用科學(xué)知識(shí)去解釋身邊的現(xiàn)象。這一內(nèi)容與生活息息相關(guān)，多個(gè)版本的教材予以選用。這說明此內(nèi)容既是課標(biāo)所要求的，也是編寫者所看重的，它適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對(duì)學(xué)生科學(xué)概念的建構(gòu)很有必要。為了幫助學(xué)生建構(gòu)概念，同時(shí)在建構(gòu)概念的過程中發(fā)展思維能力，我做了如下思考：一、了解學(xué)生已有認(rèn)知 為新舊概念的建構(gòu)作鋪陳小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：科學(xué)課程要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫爸懈惺芸茖W(xué)的重要性，了解科學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與科學(xué)有關(guān)的一些簡單的實(shí)際問題。風(fēng)的形成一課最主要的概念是“空氣受熱上升，周圍的冷空氣會(huì)補(bǔ)充過來，從而形成風(fēng)”。要讓學(xué)生建構(gòu)概念

3、，首先我們要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)之前的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)-“風(fēng)是由于空氣的流動(dòng)形成的”。然后才能針對(duì)性地幫助學(xué)生建構(gòu)新的概念-空氣受熱會(huì)上升，周圍的冷空氣會(huì)補(bǔ)充。因此我摒棄了教材中的問題導(dǎo)入，改了用孩子們熟悉的“風(fēng)車”作為本課切入點(diǎn)。易于調(diào)出學(xué)生之前學(xué)過的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)空氣流動(dòng)形成了風(fēng)。通過“風(fēng)箏”和“風(fēng)車”的對(duì)比，讓學(xué)生找到兩者的所需環(huán)境的區(qū)別與聯(lián)系，易于學(xué)生對(duì)“人造風(fēng)”“自然風(fēng)”概念的構(gòu)建。二、以教材為本 兼顧本地學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)課本里的“觀察上升的空氣”環(huán)節(jié)，采用了螺旋紙圈作為實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生觀察后大多數(shù)會(huì)得出空氣受熱后會(huì)旋轉(zhuǎn)的結(jié)論，不利于后期教學(xué)的開展。因此我把螺旋紙圈改成了質(zhì)輕易得的羽毛作為演示實(shí)驗(yàn)的

4、材料。學(xué)生在觀察后能立馬得出“空氣受熱會(huì)上升”的結(jié)論。鑒于學(xué)生們對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)向往好奇的心理，但又缺乏必要的操作經(jīng)驗(yàn)，所以我邊演示邊詳細(xì)地講解，為之后的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)作出示范。三、引發(fā)認(rèn)知沖突 促進(jìn)學(xué)生思考 提升思維力度當(dāng)學(xué)生已經(jīng)通過前面的演示實(shí)驗(yàn)得出了“空氣受熱后會(huì)上升”的結(jié)論后，我繼續(xù)發(fā)問：周圍的冷空氣會(huì)流動(dòng)嗎？一般學(xué)生會(huì)有兩種不同的想法。我引導(dǎo)他們進(jìn)行科學(xué)地猜想：被加熱的空氣上升后，會(huì)留下一個(gè)空位，這個(gè)位置會(huì)一直空著嗎？并以生活中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生也一致認(rèn)可空氣和水一樣是可以流動(dòng)的，從而孩子們會(huì)得出“空位會(huì)被周圍的空氣補(bǔ)充”的結(jié)論。這也為后面分組實(shí)驗(yàn)中的方案設(shè)計(jì)做了鋪墊。這不正是學(xué)生思維得以

5、提升的體現(xiàn)嗎？四、有效拓展 將課堂延伸到課外 拓展思維的廣度課程標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)指出：科學(xué)素質(zhì)的形成是長期的.，早期的科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素質(zhì)的形成具有決定性的作用。小學(xué)科學(xué)課程的開設(shè)的時(shí)間是非常有限的。既要在課堂中完成教學(xué)任務(wù)，又要兼顧提高學(xué)生科學(xué)能力和良好的科學(xué)態(tài)度，必將給教師提出更高的要求。因此我把課堂猜想和課外的動(dòng)手驗(yàn)證相結(jié)合。結(jié)束教學(xué)后，我用一段視頻總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，并發(fā)問：蠟燭加熱空氣形成的風(fēng)很小，怎樣改進(jìn)剛才的實(shí)驗(yàn)?zāi)艿玫礁蟮娘L(fēng)呢？這樣的提問符合孩子們的心理，也符合五年級(jí)孩子的認(rèn)知水平，更是拓展了他們的知識(shí)面。風(fēng)的形成是一節(jié)傳統(tǒng)的經(jīng)典課，以往的教學(xué)不乏精彩之處。而我是從學(xué)生原有認(rèn)知的

6、概念出發(fā)，學(xué)生通過通過觀察、比較、猜想、分析得出正確的結(jié)論，并用實(shí)踐加以檢驗(yàn)。幫助學(xué)生以證據(jù)和邏輯，主動(dòng)建構(gòu)科學(xué)概念，鍛煉了分析、比較驗(yàn)證的科學(xué)思維，并盡量使學(xué)生的思維發(fā)展得以顯性化呈現(xiàn)，真正讓科學(xué)概念與思維能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展?？茖W(xué)課程的實(shí)施，不僅僅是讓學(xué)生獲得一些科學(xué)知識(shí)，更重要的是親自動(dòng)手動(dòng)腦經(jīng)歷獲得知識(shí)的過程，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。五、教學(xué)反思本課的教學(xué)是建立在充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)之前的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)-“風(fēng)是由于空氣的流動(dòng)形成的”基礎(chǔ)之上而展開的。針對(duì)性的幫助學(xué)生建構(gòu)新的概念-空氣受熱會(huì)上升，周圍的冷空氣會(huì)補(bǔ)充。因此我摒棄了教材中的問題導(dǎo)入，改了用孩子們熟悉的“風(fēng)車”作為本課切入點(diǎn)。易于調(diào)出學(xué)生之前學(xué)過的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)空氣流動(dòng)形成了風(fēng)。通過“風(fēng)箏”和“風(fēng)車”的對(duì)比，讓學(xué)生找到兩者的所需環(huán)境的區(qū)別與聯(lián)系，易于學(xué)生對(duì)“人造風(fēng)”“自然風(fēng)”概念的構(gòu)建。在教學(xué)中，我大膽改進(jìn)與創(chuàng)新，使實(shí)驗(yàn)裝置更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教學(xué)中注重學(xué)生思維的發(fā)展；充分給予時(shí)間照顧每一組學(xué)生，盡可能地讓他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)都能得到不同的發(fā)展。培養(yǎng)他們學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。當(dāng)然，在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程中，不可能讓每個(gè)人都單獨(dú)完成一次實(shí)驗(yàn)，也正是在組內(nèi)協(xié)同的氛圍中培養(yǎng)了他們的