父母的教養(yǎng)方式對(duì)兒童學(xué)業(yè)成績(jī)的影響情況調(diào)查

1、精品文檔父母的教養(yǎng)方式對(duì)兒童學(xué)業(yè)成績(jī)的影響情況調(diào)查第一章導(dǎo)論1.1研究問題的提出德國(guó)著名教育學(xué)家福祿貝爾說過： “國(guó)民的命運(yùn)， 與其說是操縱在職權(quán)者手中，倒不如說掌握在母親手中。 ”這句話說明了家庭教育的重要性。家庭是兒童成長(zhǎng)的搖籃， 是人出生后接受教育的第一個(gè)場(chǎng)所， 即人生的第一個(gè)課堂， 家長(zhǎng)就成為孩子的第一任教師。 父母的態(tài)度、 價(jià)值觀念、 行為方式等都會(huì)給兒童的成長(zhǎng)提供參照，對(duì)兒童的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。 所以家庭教育歷來得到人們廣泛的關(guān)注，而父母教養(yǎng)方式是家庭教育的核心內(nèi)容， 父母的教養(yǎng)方式極大地影響著兒童適應(yīng)周圍環(huán)境的方式。 所以，要關(guān)注兒童教育必然會(huì)討論家庭教養(yǎng)方式的有關(guān)話題。學(xué)

2、習(xí)是兒童成長(zhǎng)最重要的部分， 自出生起就在不斷地接受來自周圍環(huán)境的教育，達(dá)到入學(xué)年齡后進(jìn)入學(xué)校接受正規(guī)的學(xué)校教育。 學(xué)校教育的主要內(nèi)容是關(guān)于文化課程的教授， 但是由于各種原因， 有兒童對(duì)這些知識(shí)的接受程度較低， 導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)偏低，會(huì)造成兒童情緒低落，自信心缺乏，孤獨(dú)等不良影響。如果這些負(fù)面情緒不能得到有效地調(diào)節(jié)，很可能會(huì)產(chǎn)生各種心理問題。1.2 研究目的本研究的主要目的有三個(gè)：第一，是想通過訪談、觀察等研究方法，初步了解家長(zhǎng)所采用的教養(yǎng)方式如何對(duì)子女的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)斐捎绊懀?主要從家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式、兒童對(duì)教養(yǎng)方式的反映、 兒童的心理狀況和以上三個(gè)方面對(duì)兒童學(xué)習(xí)的影響四個(gè)方面進(jìn)行深入的了解； 第二，是想

3、通過質(zhì)性研究的方法深入了解問題， 歸納總結(jié)出在家庭教養(yǎng)方式上兒童的學(xué)習(xí)心理、 學(xué)習(xí)結(jié)果的特點(diǎn)， 發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并試圖分析其中的原因。第三，本研究的最終目的是想通過研究真實(shí)案例，用發(fā)現(xiàn)的問題為促進(jìn)父母和子女在學(xué)業(yè)方面的良性互動(dòng)提供參考意見和建議。1.3 研究意義教育是全世界最受關(guān)注的話題之一，中國(guó)歷來也非常重視教育問題。隨著世界經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展， 人們對(duì)教育也提出了越來越高的要求。面對(duì)中國(guó)“學(xué)歷社會(huì)”的現(xiàn)實(shí)背景，家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)業(yè)成就寄予了前所未有的期望。孩子的學(xué)業(yè)是一個(gè)。1歡迎1下載精品文檔家庭特別關(guān)注的問題， 影響著父母的情感和態(tài)度。 不少父母的主要精力都用來監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)， 出現(xiàn)了很多專

4、職的陪讀家長(zhǎng)。 為了激勵(lì)孩子學(xué)習(xí)， 家長(zhǎng)會(huì)根據(jù)自身情況實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。 面對(duì)學(xué)業(yè)問題， 不同家長(zhǎng)采取的不同解決方式反映了家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式， 但是不恰當(dāng)?shù)姆绞綍?huì)給孩子的學(xué)習(xí)造成更大的壓力， 甚至成為孩子離家出走、自殺等極端情緒出現(xiàn)的重要原因。 父母一心為了子女的種種做法是不是真的能對(duì)孩子好？父母的教養(yǎng)方式如何能夠影響孩子的心理和學(xué)業(yè)成就？孩子內(nèi)心最期待的方式以及父母如何才能讓孩子在健康快樂的基礎(chǔ)上提高學(xué)業(yè)成績(jī)？這些都是本文非常關(guān)注的問題。本文欲通過結(jié)合一部分小學(xué)生父母教養(yǎng)方式的案例， 聚焦子女的學(xué)業(yè)成績(jī)問題，深入調(diào)查了解這些小學(xué)生家庭圍繞子女學(xué)業(yè)成績(jī)問題而實(shí)行的父母教養(yǎng)方式，幫助研究者、家長(zhǎng)更深刻

5、地理解和認(rèn)識(shí)父母對(duì)于子女學(xué)業(yè)成績(jī)的 “教育情節(jié)”，這對(duì)于指導(dǎo)父母對(duì)孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)問題而采取的教育行為和方式， 促進(jìn)家長(zhǎng)和子女的良好溝通有著一定意義。第二章文獻(xiàn)綜述2.1 父母教養(yǎng)方式的相關(guān)研究2.1.1 父母教養(yǎng)方式的定義父母的教養(yǎng)方式內(nèi)涵比較豐富，不同的研究者有著不同的界定。張文新認(rèn)為父母的教養(yǎng)方式是父母的教養(yǎng)觀念、 教養(yǎng)行為以及對(duì)對(duì)兒童情感表現(xiàn)的一種組合方式（張文新，） 。張麗華認(rèn)為父母的教養(yǎng)行為滲透著自身的價(jià)值觀念、行為方式、社會(huì)道德、情感態(tài)度等，并將這些隱含的內(nèi)容傳授給子女， 并由此構(gòu)成了子女社會(huì)化的具體目標(biāo)和內(nèi)容。父母的教養(yǎng)方式也比較集中地反映了父母對(duì)待子女的態(tài)度， 是其教育觀的反映

6、。 它直接作用于親子互動(dòng)過程， 具有跨情景的穩(wěn)定性， 對(duì)子女多方面的發(fā)展具有重要影響作用（張麗華，） 。關(guān)穎、劉春芬認(rèn)為父母的教養(yǎng)方式是在對(duì)兒童實(shí)施教育時(shí)所選擇和運(yùn)用的方法和方式（關(guān)穎、劉春芬，） 。曾琦認(rèn)為父母的教養(yǎng)方式是父母在教育、 撫養(yǎng)子女的日常生活中表現(xiàn)出的一種行為傾向，是其教育觀念和教育行為的綜合表現(xiàn)（曾琦，） 。2歡迎2下載精品文檔李彥章認(rèn)為父母的教養(yǎng)方式是指父母為了達(dá)到一定的教養(yǎng)目的，在某種家庭教養(yǎng)氛圍下，在撫養(yǎng)子女過程中所表現(xiàn)出的行為傾向（李彥章，）。林磊則認(rèn)為父母的教養(yǎng)方式是指家長(zhǎng)在撫養(yǎng)子女的日?；顒?dòng)中表現(xiàn)出的一種具有相對(duì)穩(wěn)定性的行為風(fēng)格，它是對(duì)父母各種教養(yǎng)行為的特征概括（林

7、磊，）。以上這些觀點(diǎn)都只從一個(gè)角度對(duì)父母的教養(yǎng)方式作出界定，就以上任何一條界定來說，都顯得過于片面，本文比較傾向于Nancy Darling and LaurenceSteinberg 所作出的較為全面的界定。 父母的教養(yǎng)方式是指在家庭生活中以親子關(guān)系為中心的，父母在對(duì)子女進(jìn)行撫養(yǎng)和教育的日常活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的一種對(duì)待孩子的相對(duì)穩(wěn)定的、 固定的行為模式和行為傾向。 是父母?jìng)鬟_(dá)給子女的態(tài)度以及由父母行為所表達(dá)出的情感氣氛的集合體。 父母的教養(yǎng)行為既包括父母履行其職責(zé)的專門的目標(biāo)定向的行為， 又包括非目標(biāo)定向的教養(yǎng)行為， 諸如手勢(shì)、姿勢(shì)、情緒的自然流露或者語調(diào)的變化（ Nancy Darling

8、and Laurence Steinberg ，1993）。2.1.2 父母教養(yǎng)方式的研究取向早期的研究，從父母的教養(yǎng)維度入手， 探討父母的教養(yǎng)方式對(duì)兒童發(fā)展的影響美國(guó)的西蒙茲（ P.M.Symonds， 1939）是最早的研究父母的教養(yǎng)方式對(duì)兒童影響的心理學(xué)家，他將父母的教養(yǎng)方式劃分為接受拒絕和支配服從兩個(gè)維度；鮑德溫（ A.L.Baldwin ， 1955）將父母的教養(yǎng)方式劃分為情感溫暖敵意和依戀干涉兩個(gè)維度；西爾斯等人 (R.R.Sears ， 1957) 將父母的教養(yǎng)方式劃分為溫暖冷漠和寬容一嚴(yán)格兩個(gè)維度；伯克（ Becker，1964）將父母的教養(yǎng)方式劃分為溫暖敵對(duì)和限制寬容兩個(gè)維度

9、。最具有代表性的是美國(guó)心理學(xué)家鮑姆林德（ (D. Baumrind ,1967) ）的研究，她將父母的教養(yǎng)方式分為權(quán)威型、 寬容型和專制型三種類型。 權(quán)威型的父母理解和尊重孩子，能認(rèn)真地傾聽孩子， 與孩子建立良好的親子關(guān)系； 寬容型的父母很少對(duì)孩子提出要求或者施加壓力； 專制型的父母要求孩子的絕對(duì)服從， 不主張溝通和交流。3歡迎3下載精品文檔此后，麥考貝和馬?。?Maccoby&Martin，1983）在鮑姆林德的基礎(chǔ)上將父母的教養(yǎng)方式分為權(quán)威撫養(yǎng)型、 獨(dú)斷扶養(yǎng)型、寬容溺愛型和寬容冷漠型四個(gè)基本類型（見圖）。圖父母教養(yǎng)方式四分法（鄭志萍，2011）高權(quán)威型專制型要求控制教養(yǎng)方式教養(yǎng)方式沉溺型忽

10、視型低教養(yǎng)方式教養(yǎng)方式低無要求控制高麥考貝和馬丁的創(chuàng)新之處在于將放任型的教養(yǎng)方式繼續(xù)分化為沉溺型的教養(yǎng)方式和忽視型的教養(yǎng)方式。 二者的區(qū)別在于， 沉溺型的教養(yǎng)方式是父母對(duì)兒童提出較少的要求， 主張兒童自我管理； 忽視型的教養(yǎng)方式是父母缺乏對(duì)孩子的關(guān)注和指導(dǎo)，不愿意同孩子進(jìn)行交流。20 世紀(jì) 80年代，我國(guó)學(xué)者開始涉足父母教養(yǎng)方式這一研究領(lǐng)域。進(jìn)入90年代，父母教養(yǎng)方式的研究興起， 不同研究者根據(jù)不同維度將父母的教養(yǎng)方式分為不同的類型。關(guān)穎將父母的教養(yǎng)方式分為驕縱溺愛型、啟發(fā)引導(dǎo)型、放任自流型、因材施教型、簡(jiǎn)單粗暴型等（關(guān)穎，1994）；劉金花將家庭教養(yǎng)方式分為拒絕型、溺愛型、嚴(yán)厲型、分歧型、期

11、待型、矛盾型（劉金花，2005）；淘沙等人將父母的教養(yǎng)方式分為溺愛型、忽視型、專制型、民主型、懲罰型、成就要求型和教育的不一致型（淘沙， 1998）；林磊將父母的教養(yǎng)方式分為極端型、嚴(yán)厲型、溺愛型、成就壓力型和積極型（林磊， 1995）；顧生石對(duì)當(dāng)前家庭中普遍存在的教育方式進(jìn)行了歸類，包括拷貝式；口頭說教式；以責(zé)怪、埋怨、處罰為主的教育方式；以嚴(yán)格管理為主的教育方式、 以糾錯(cuò)為主的教育方式以及民主的教育方式 （顧石生， 2003）。綜合有關(guān)父母教養(yǎng)方式的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)， 父母的教養(yǎng)方式對(duì)兒童的身心健康發(fā)展。4歡迎4下載精品文檔有著十分重要的影響。 積極的、有效的、有益的父母教養(yǎng)方式有利于父母和子女之

12、間良好親子關(guān)系的建立， 有利于兒童的心理、 認(rèn)知、社會(huì)交往等各個(gè)方面的健康發(fā)展。2.2 學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系及相關(guān)研究2.2.1 相關(guān)概念的界定學(xué)業(yè)成就，廣義上講，有一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，智力正常，沒有感官障礙的學(xué)生在口頭表達(dá)、聽力理解、書面表達(dá)、基本閱讀技能、閱讀理解、數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)學(xué)因果關(guān)系等方面所表現(xiàn)的水平（金志成、隋潔，1999）, 狹義上是指學(xué)習(xí)成績(jī)。華東師范大學(xué)吳明清研究中的學(xué)業(yè)成就是指“學(xué)生在學(xué)校教育中的主要成果，也是學(xué)生發(fā)展的重要目標(biāo)，不僅包括學(xué)習(xí)的課業(yè)成績(jī)與學(xué)習(xí)習(xí)慣等知識(shí)學(xué)習(xí)狀況，而且包括思想行為與學(xué)校集體生活情況。本文的學(xué)業(yè)成就單指狹義上的學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教育學(xué)、 心理學(xué)中

13、非常重要的研究課題。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有著重要的推動(dòng)作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指在自我調(diào)節(jié)（自我效能，歸因等）作用下，個(gè)體對(duì)自己的內(nèi)在要求（需要、驅(qū)力等）與行為的外在誘因（目標(biāo)、獎(jiǎng)懲等）相互協(xié)調(diào)，從而形成激發(fā)、維持行為的動(dòng)力因素（韓英君，2008）。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生與家庭因素相關(guān)， 父母的教養(yǎng)方式也會(huì)影響到兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)業(yè)生就。2.2.2 相關(guān)研究父母的教養(yǎng)方式只是家庭教育的一個(gè)組成部分， 學(xué)業(yè)成就也只是孩子成長(zhǎng)的一個(gè)方面。國(guó)內(nèi)外關(guān)于父母的教養(yǎng)方式對(duì)兒童學(xué)業(yè)成就的影響的研究均比較少。張勞新從管理方式和養(yǎng)育方式的層面上來研究家庭教養(yǎng)方式和學(xué)業(yè)成就的相關(guān)關(guān)系。他認(rèn)為自主型最有利于孩子學(xué)業(yè)成就

14、， 而放縱型對(duì)孩子學(xué)業(yè)成就最為不利；從養(yǎng)育方式來看，隔代養(yǎng)育和兩代養(yǎng)育成績(jī)較優(yōu)秀，而單親養(yǎng)育較差（張勞新，2008）。陸亞男分析了影響錦州鐵路子弟學(xué)校初中生學(xué)業(yè)成就的父母教養(yǎng)方式及其相關(guān)因素，認(rèn)為父母教養(yǎng)方式與學(xué)生學(xué)業(yè)成就相關(guān)極其顯著。學(xué)業(yè)成就良好的學(xué)生中父母教養(yǎng)方式屬于溫暖理解的比例高于其他類型；采用積極教養(yǎng)方式的家庭，學(xué)生獲得高學(xué)業(yè)成就的可能性比較大（路亞男，2002）。方平認(rèn)為父母的教養(yǎng)方式通過子女的目標(biāo)定向和學(xué)業(yè)自我概念，以不同的途徑對(duì)其學(xué)業(yè)產(chǎn)生影響。5歡迎5下載精品文檔權(quán)威型的方式有助于子女的自我實(shí)現(xiàn)，對(duì)其學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生促進(jìn)作用； 專制型和放任型的方式不利于孩子目標(biāo)的形成， 也不利于他

15、們學(xué)業(yè)成就的取得 （方平，2003）。第三章研究設(shè)計(jì)3.1研究框架某小學(xué)父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童學(xué)業(yè)成就影響的調(diào)查父母教養(yǎng)兒童學(xué)業(yè)成就父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童學(xué)業(yè)成方式現(xiàn)狀現(xiàn)狀就的影響家長(zhǎng)在教父母學(xué)業(yè)對(duì)家影響對(duì)教育子與子成就長(zhǎng)教目前養(yǎng)方女時(shí)女之式的碰到間的的描養(yǎng)方學(xué)業(yè)描述的問關(guān)系述式的成就題描述的家庭原因父 母 父 母 不 同描 述 教 養(yǎng) 家 長(zhǎng)與 兒 方 式 教 養(yǎng)童 描 與 學(xué) 方 式述 之 習(xí) 成 的 比間 的 就 之 較相 同 間 的和 不關(guān)系同 之處首先，通過訪談、觀察等研究方法對(duì)家長(zhǎng)和子女的情況進(jìn)行調(diào)查了解。在父母的維度上，通過了解父母的態(tài)度、價(jià)值觀、日常行為等總結(jié)出家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式；在兒童學(xué)

16、業(yè)的維度中了解兒童目前的學(xué)業(yè)狀況、導(dǎo)致這樣結(jié)果的原因、 父母教養(yǎng)方式的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)（兒童喜歡與不喜歡、接受與不接受）。對(duì)從兩方面獲得的結(jié)果進(jìn)行整理分析，思考內(nèi)在的聯(lián)系和相互作用的方式，并對(duì)存在的問題進(jìn)行分析。3.2研究方法本研究為質(zhì)性研究， 所采用的方法為訪談法， 觀察法和資料分析方法。 影響。6歡迎6下載精品文檔兒童學(xué)業(yè)成就的原因是多方面的，量化研究只能夠了解大體的情況，而不能對(duì)問題的原因、影響方式、情感態(tài)度等方面進(jìn)行深入細(xì)致的了解。但是本次研究的目的在于通過深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)問題和問題形成的原因，并以此為家長(zhǎng)提供良好的借鑒。基于這個(gè)目的，質(zhì)性研究的方法更適合本次的調(diào)查研究。3.2.1訪談法研究人員

17、根據(jù)已有的文獻(xiàn)和研究的需要對(duì)訪談的內(nèi)容大致做一個(gè)規(guī)劃，在訪談開始后，根據(jù)訪談的內(nèi)容和進(jìn)度及時(shí)作出調(diào)整，或者對(duì)某些問題進(jìn)行深入了解，從中獲得我們需要的信息。3.2.2觀察法被研究者由于某些方面對(duì)研究者有所隱瞞，不能夠使研究者很好地了解情況。研究者對(duì)被研究者的日常行為進(jìn)行觀察，從而獲得資料。3.2.3資料收集法在本研究中通過對(duì)有關(guān)的文件資料、 報(bào)刊雜志、會(huì)議記錄等文本信息進(jìn)行分析獲得研究所需的資料。3.3研究對(duì)象對(duì)?小校的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣， 按照各年級(jí)占全校總?cè)藬?shù)的比重分配調(diào)查名額。3.4研究限制采用質(zhì)性研究方法， 選取的調(diào)查范圍較小， 參與調(diào)查的被研究者人數(shù)也存在限制，不能全面了解大范圍內(nèi)的情況

18、， 研究結(jié)果也只能代表參與調(diào)查的家長(zhǎng)和學(xué)生，不具有普遍性。由于采用面對(duì)面的交流方式， 可能會(huì)對(duì)被研究者造成心理壓力， 以致于隱瞞內(nèi)心的想法，使研究者不能得到真實(shí)有效的信息。7歡迎7下載精品文檔參考文獻(xiàn)1Nancy Darling&Laurence Steinberg1Parenting Style as Context :An IntegrativeModel1Psychological Bulletin , 1993 :113 (3).2 張麗華 . 父母的教養(yǎng)方式與青少年社會(huì)化發(fā)展的研究綜述J .遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)( 社科版 ),1997,(3) .3 關(guān)穎 , 劉春芬 . 父母教育方式與兒

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