小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：例談低年級(jí)語(yǔ)文課堂的情趣化策略

1、把語(yǔ)文課上得更有味一些例談低年級(jí)語(yǔ)文課堂的情趣化策略 浙江省關(guān)于提高小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)質(zhì)量的10條建議第1條“培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣”中指出：“要充分考慮低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注意幼小銜接，多采用形象直觀的教學(xué)手段，生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！比私贪嫘W(xué)低年級(jí)語(yǔ)文所選篇目貼近兒童生活，文質(zhì)兼美，富有童趣，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和情感熏陶的極好教材。那么，如何使學(xué)生在低年級(jí)就開始喜歡語(yǔ)文，我覺(jué)得應(yīng)該讓語(yǔ)文課堂情趣橫生,努力給孩子創(chuàng)造一個(gè)充滿情趣的感悟和展示的舞臺(tái)，讓我們的語(yǔ)文課堂像清亮的溪水一樣鮮活。一、情境再現(xiàn)，激發(fā)情趣如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣和愿望，我們

2、的一切意圖，一切探求都會(huì)落空，而生動(dòng)的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。在教學(xué)中，我注重情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)活動(dòng)中落實(shí)語(yǔ)文實(shí)踐能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。我在教學(xué)荷葉圓圓中有這樣一個(gè)片段：師：誰(shuí)能把這些小伙伴請(qǐng)到黑板上來(lái)和荷葉做朋友？（4位學(xué)生分別拿著小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒的圖片，貼到了相應(yīng)的位置，其中小水珠這張圖片豎著貼了，變成立在荷葉上了，教師不動(dòng)聲色。）師：熱情地跟它們打個(gè)招呼吧?。▽W(xué)生讀詞語(yǔ)卡片）師：老師這兒還有幾個(gè)字寶寶，你能讀一讀，演一演嗎？（躺、立、蹲、游）（學(xué)生讀卡片，并做躺、立、蹲、游的動(dòng)作。）師：（教師手指小水珠的圖片）那

3、你們覺(jué)得“躺”是這樣的嗎？生：（學(xué)生恍然大悟）黑板上的小水珠是“立”著，應(yīng)該平放。師：請(qǐng)問(wèn)小水珠，你把荷葉當(dāng)做了什么？生：我把荷葉當(dāng)做了搖籃。師：（輕柔的音樂(lè)響起）讓我們閉上眼睛，現(xiàn)在我們就是一顆顆漂亮的小水珠了，躺在這圓圓的、綠綠的搖籃里。風(fēng)婆婆輕輕一吹，我們隨著搖籃搖呀搖，進(jìn)入了甜甜的夢(mèng)鄉(xiāng)。小水珠們，躺在搖籃里，感覺(jué)怎樣??？（生回答）讓我們帶著這樣的感覺(jué)來(lái)讀一讀。1.語(yǔ)言感染。“教學(xué)情為先”，課堂情境創(chuàng)設(shè)更多依靠教師的語(yǔ)言。課堂需要教師富有兒童化的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)富有童真童趣的生活情境、故事情境，從而感染學(xué)生，帶學(xué)生入情入境。在荷葉圓圓一例中，教師用語(yǔ)言把孩子們帶入了生動(dòng)、活潑的的情境中：“誰(shuí)能

4、把這些小伙伴請(qǐng)到黑板上來(lái)和荷葉做朋友？”讓孩子們把小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒當(dāng)做自己的小伙伴，學(xué)生覺(jué)得非常親切，覺(jué)得自己仿佛也成了其中的一員；讀詞語(yǔ)卡片，教師不是直接說(shuō)“讓我們來(lái)讀讀這幾個(gè)詞語(yǔ)”，而是采用“打招呼”的方法來(lái)提要求，學(xué)生在讀“小水珠”、“小蜻蜓”、“小青蛙”和“小魚兒”這幾個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，帶著喜愛，親切地呼喚著小伙伴的名字。在教師富有感染力的語(yǔ)言引導(dǎo)下，學(xué)生自然而然地融入了課堂。2.角色體驗(yàn)。課堂表演能夠促進(jìn)兒童的創(chuàng)新思維，讓孩子們愉快地投入到課文所描繪的情景中去，真切地體會(huì)到作品語(yǔ)言文字所表達(dá)的情感。如荷葉圓圓一例中，最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生把自己當(dāng)做小水珠躺在搖籃里，充分體會(huì)小

5、水珠躺在搖籃里那種愜意、舒適的感覺(jué)。在低年級(jí)教材中，有很多課文是適于學(xué)生表演的，例如：上美麗的小路一課時(shí)，我讓學(xué)生分角色表演，學(xué)生加上生動(dòng)的對(duì)話和惟妙惟肖的動(dòng)作表演，把鴨先生、兔姑娘和鹿先生這三個(gè)鮮明的形象生動(dòng)地再現(xiàn)出來(lái)，文章揭示的道理不言而喻。要下雨了、從現(xiàn)在開始、小壁虎借尾巴等課文都可以讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，孩子們興致勃勃地進(jìn)入情境，在情境中參與活動(dòng)，在活動(dòng)中獲取知識(shí)。3.畫面再現(xiàn)。低年級(jí)教材中有許多童話故事，情節(jié)曲折生動(dòng)，教材中還配合課文內(nèi)容展現(xiàn)了一幅幅充滿生活趣味的圖畫。這樣的課，與其把時(shí)間耗在講、問(wèn)、答上，倒不如充分利用課文插圖，讓學(xué)生看看故事，然后根據(jù)對(duì)課文的理解，再進(jìn)行表演，使語(yǔ)言

6、文字內(nèi)化。例如：雪孩子這篇課文，內(nèi)容淺顯易懂，但極有意境和童趣。全文的重點(diǎn)在于雪孩子救小白兔的這一情景，從而深刻體會(huì)雪孩子的善良和勇敢。課中，我放映了雪孩子冒火救小白兔的動(dòng)畫片，通過(guò)畫面再現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造樂(lè)學(xué)氛圍，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，令孩子全身心地沉浸其中。二、情感朗讀，讀出情趣“讀書百遍，其義自見”，自古以來(lái)朗讀就被稱為讀書的一劑良方，實(shí)踐也充分證明了朗讀對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感起著不可替代的作用。小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文語(yǔ)言生動(dòng)，意境優(yōu)美，為學(xué)生提供了豐富多彩的情感世界。在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮教材的作用，讓學(xué)生借助語(yǔ)言文字，通過(guò)朗讀，展開豐富的想象，獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，將

7、自己的情感和課文所表達(dá)的情感交織在一起，達(dá)到最佳朗讀效果。1.示范朗讀。低年級(jí)的孩子語(yǔ)感還沒(méi)有成熟，但模仿能力很強(qiáng)，教師激情的示范朗讀是引導(dǎo)孩子們進(jìn)入語(yǔ)文情感世界的一條捷徑。教學(xué)從現(xiàn)在開始這一篇課文時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生感受貓頭鷹的“神氣”、袋鼠的“激動(dòng)”、小猴子的“平靜”，就需要孩子們通過(guò)入情入境地朗讀來(lái)體會(huì)了。但怎樣來(lái)表現(xiàn)“神氣”、“激動(dòng)”和“平靜”，對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是比較困難的，特別是表現(xiàn)小猴子的“平靜”，學(xué)生難以把握，這就需要教師的示范朗讀了。通過(guò)教師的示范朗讀，用富有感染力的聲音配上動(dòng)作吸引學(xué)生的注意力，把課文豐富的情感體驗(yàn)傳遞給學(xué)生，從而把把握故事中小動(dòng)物們不同的心理和個(gè)性特點(diǎn)，2.

8、對(duì)比激讀。一位教師教學(xué)畫家和牧童中的兩個(gè)句子：“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱贊到?！爱嫽盍耍嫽盍?，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚(yáng)到。教師要求學(xué)生美美地讀讀這兩句話，結(jié)果學(xué)生讀得平平淡淡，達(dá)不到老師的要求。該教師心急了，就直接了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，“畫得太像了”、“畫活了”要讀得快一些，語(yǔ)氣重一些。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下讀起來(lái)。正如于永正老師說(shuō)的：“指導(dǎo)低年級(jí)孩子有感情地朗讀課文，倘若老師只是從道理上講應(yīng)懷著什么感情讀，哪個(gè)字讀重音，哪里應(yīng)該讀得快，哪里應(yīng)該讀得慢是不夠的，小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生理解不了那么多。而且，強(qiáng)加的東西只能是外在的。”同樣是教這兩句話，我是這

9、樣處理的：出示兩句話：“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱贊到?！爱嫷锰窳?，”這真是絕妙之作！”一位商人稱贊到。師：自由讀讀這兩句話，你覺(jué)得哪句話更能表達(dá)商人的贊嘆之情？為什么？生：第一句更能表達(dá)商人的贊嘆之情，因?yàn)樗B續(xù)說(shuō)了兩次“畫得太像了”，感情比較強(qiáng)烈。師：那請(qǐng)你當(dāng)當(dāng)商人，來(lái)稱贊戴嵩的畫。非常簡(jiǎn)單的一個(gè)處理，通過(guò)兩句話的對(duì)比朗讀，讓學(xué)生自己揣摩、品味，這樣，學(xué)生通過(guò)入情入境地朗讀，感受到人們對(duì)戴嵩的畫的贊嘆之情。3想象促讀低年級(jí)兒童對(duì)圖畫的興趣濃于文字，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用想象給文字配“畫面”，在畫面與文本的巧妙聯(lián)系中，文字變得有聲有色，朗讀也就變得有滋有味。在教學(xué)丑小鴨一課時(shí)

10、，我為了讓學(xué)生深切感受到丑小鴨的孤單，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象把文字描繪的情景展現(xiàn)在眼前。教師出示句子：丑小鴨來(lái)到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他白天只好躲起來(lái)，到了晚上才敢出來(lái)找吃的。師：自由讀讀這段話，你好象看到了一幅怎樣的畫面？生1：我仿佛看到一只小鳥停在樹枝上，驕傲地說(shuō)：“你看我多漂亮，你真是奇丑無(wú)比，我才不跟你玩呢！”生2：我好像看到一只兇猛的獵狗追趕著丑小鴨，張牙舞爪地猛撲過(guò)去，嚇得丑小鴨趕快逃走了。生3：我看到一只獵狗齜著牙，猛撲過(guò)去，可是當(dāng)他看到丑小鴨的樣子，就搖搖頭走了。原來(lái)是小鴨子太丑了，連獵狗都不愿吃了。此時(shí)讓學(xué)生伴隨著自己的想象來(lái)誦讀課文，一個(gè)個(gè)靜止的文字便活了起來(lái)，學(xué)生在不

11、知不覺(jué)中體會(huì)到了丑小鴨的孤單，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的朗讀興趣。另外，人教版的每?jī)?cè)教材中都有古詩(shī)詞的教學(xué)，低段學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的含義和詩(shī)人所表達(dá)的意境是很難理解的，我覺(jué)得在古詩(shī)詞的教學(xué)中利用想象畫面朗讀是一種非常有效的方法。古詩(shī)往往是詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。教學(xué)時(shí)老師設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象把詩(shī)句描寫的情境變成一幅幅畫面展現(xiàn)在眼前，這樣，學(xué)生想象著畫面來(lái)朗讀詩(shī)歌，就能漸漸地走進(jìn)詩(shī)人所描繪的情境中了，課堂在朗朗的讀書聲中顯出濃濃的情趣來(lái)。三、賞識(shí)個(gè)性，寫出情趣教材一直是學(xué)校語(yǔ)文教育的主要課程資源，面對(duì)這一最要緊的課程資源，我們應(yīng)該改變簡(jiǎn)單地“教教材”的局面，而是“用教材教”，在發(fā)揮語(yǔ)文的熏陶、感染作用的同時(shí)，把課文

12、作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的例子來(lái)教，強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐，以多種形式進(jìn)行寫話訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。我在上一年級(jí)上冊(cè)菜園里一課時(shí)，學(xué)生在朗讀完兒歌后，有學(xué)生有了不同的體驗(yàn)：師：讀完了兒歌，你們有什么想問(wèn)的嗎？待添加的隱藏文字內(nèi)容1生1：為什么說(shuō)“茄子高高打燈籠，蘿卜地下捉迷藏”？生2：蘿卜是長(zhǎng)在地底下的，不讓我們看到，就好像在跟我們捉迷藏。茄子的樣子像燈籠，所以說(shuō)茄子高高打燈籠。生3：我覺(jué)得他說(shuō)得不對(duì)，茄子的樣子不像燈籠，因?yàn)榍炎邮菕煸谥ι系?，燈籠也是高高掛著的，所以才說(shuō)茄子高高打燈籠。生4：老師，我覺(jué)得“茄子高高打燈籠”應(yīng)該換成“南瓜高高打燈籠”。這時(shí)，我沒(méi)有斷然否定他，而是和顏悅色地問(wèn)：“你為什么這么認(rèn)

13、為？”生5：我去過(guò)海南，看到過(guò)這樣的南瓜，是高高掛在架上的，所以可以說(shuō)“南瓜高高打燈籠”。而且我覺(jué)得“南瓜高高打燈籠”比“茄子高高打燈籠”來(lái)得更好，因?yàn)槟瞎喜粌H樣子像燈籠，而且高高掛在架子上，就跟燈籠一樣。（一石激起千層浪，其他學(xué)生也紛紛發(fā)表自己的意見，真讓我出乎意料。）師：看來(lái)我們也可以當(dāng)個(gè)小作家了，那你們?cè)敢鈱W(xué)著課文的樣子來(lái)寫一寫嗎？（學(xué)生們興趣盎然地動(dòng)手寫起來(lái)。）失落了學(xué)生個(gè)性的寫話是沒(méi)有靈魂的文字。在這一案例中，學(xué)生根據(jù)自己在生活中的經(jīng)驗(yàn)提出了質(zhì)疑，面對(duì)學(xué)生的“靈光一閃”，我抓住機(jī)會(huì)，收獲真實(shí)生活，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的寫話興趣。兒童是富于想象的，他們會(huì)在觀察的基礎(chǔ)上展開想象的翅膀。只要我們善

14、于引導(dǎo)、啟發(fā)，就能讓學(xué)生們伴著縱橫馳騁的奇思妙想快樂(lè)地寫話。在平時(shí)的教學(xué)中，我經(jīng)常運(yùn)用以下方法來(lái)提高學(xué)生的寫話能力。1續(xù)編故事。學(xué)生愛聽故事，并會(huì)產(chǎn)生續(xù)編故事的強(qiáng)烈欲望。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文故事情節(jié)的發(fā)展讓學(xué)生繼續(xù)編故事，這樣通過(guò)續(xù)編故事充分發(fā)揮孩子的想象力，發(fā)展學(xué)生的思維和語(yǔ)言能力。例如，教學(xué)玩具柜臺(tái)前的孩子時(shí)，可在課文的結(jié)尾處讓孩子充分發(fā)揮想象，說(shuō)一說(shuō)售貨員阿姨有沒(méi)有等到那個(gè)男孩子，孩子們馳騁著自己的想象，續(xù)編了一個(gè)個(gè)內(nèi)容不同的精彩的小故事。2畫中寫話?！霸?shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，這是古詩(shī)的一大特點(diǎn)。在低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)中，還可以提倡“畫中寫話”的訓(xùn)練，這也就是說(shuō)，可以根據(jù)古詩(shī)中的內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)話

15、寫話訓(xùn)練，從而能使學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)歌所表現(xiàn)的意境。比如，學(xué)生在學(xué)完古詩(shī)宿新市徐公店后，我要求學(xué)生看詩(shī)中的插圖來(lái)編個(gè)故事，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，合理想象，把文中的小孩與蝴蝶嬉戲的經(jīng)過(guò)寫得活靈活現(xiàn)，充滿了童真和童趣。3問(wèn)題拓展。在教學(xué)中，充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，把課后習(xí)題融于課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。例如：坐井觀天這篇課文，文后設(shè)有這樣一個(gè)問(wèn)題：“青蛙如果跳出井口會(huì)看到什么，會(huì)說(shuō)些什么？”學(xué)生的想象力是豐富的，他們紛紛發(fā)表了自己的意見，天大地大，青蛙看到的無(wú)奇不有。說(shuō)話訓(xùn)練之后，我馬上讓學(xué)生進(jìn)行了寫話練習(xí)。4模仿創(chuàng)新。“模仿”與“創(chuàng)新”似乎距離很遠(yuǎn)，其實(shí)它是“創(chuàng)新”的起點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懺捘７戮毩?xí)，可以提高寫話的訓(xùn)練效果。如：上完二上年級(jí)假如一課，我讓學(xué)生續(xù)寫“假如我有一枝馬良的神筆，我會(huì) ?！睂W(xué)生的答案豐富多彩：假如我有一枝馬良的神筆，我要給失去光明的人/畫一雙明亮的眼睛（我要給街頭流浪的孩子/畫一座美麗的房子；我要給無(wú)邊無(wú)際的沙漠/畫一池清澈甘甜的水）同冊(cè)教材中的識(shí)字七是一首保護(hù)動(dòng)物的拍手歌，學(xué)完之后，又可以讓學(xué)生學(xué)寫衛(wèi)生拍手歌、文明禮貌拍手歌、保護(hù)環(huán)境拍手歌等等。拓展寫話訓(xùn)練的方法有很多，我們應(yīng)高度重視