高中化學(xué)教學(xué)論文《新課程下課堂教學(xué)突出的問題與對(duì)策》

1、高中化學(xué)教學(xué)論文新課程下課堂教學(xué)突出的問題與對(duì)策摘要 目前，課堂教學(xué)中仍存在教學(xué)觀念落后，教學(xué)目標(biāo)片面化，探究教學(xué)追求形式，教學(xué)反饋缺乏針對(duì)性，忽視教學(xué)評(píng)價(jià)的重要功能等問題，需要我們努力克服與改進(jìn)。關(guān)鍵詞 高中化學(xué)新課程 課堂教學(xué) 問題與對(duì)策課堂教學(xué)是落實(shí)新課程精神的最基本也是最重要的途徑，在新課程實(shí)施中，如果沒有科學(xué)有效的課堂教學(xué),即使有理想的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，其結(jié)果也只能是紙上談兵一場空。這是廣大教師在不斷實(shí)踐中形成的共識(shí)。然而，從四年多新課程實(shí)施情況看，課堂教學(xué)中還存在不少問題和缺失，需要我們認(rèn)真審視和研究，并不斷克服和解決，進(jìn)一步提高教學(xué)的實(shí)效性。一、教學(xué)理念有待于更新從對(duì)新

2、課程教學(xué)實(shí)施情況調(diào)查看，很多教師的教學(xué)觀念還比較落后，主要存在：一是對(duì)新課程精神認(rèn)識(shí)不足，“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象還相當(dāng)普遍，無法落實(shí)新課程改革精神；二是對(duì)新教材的編寫意圖和教學(xué)要求認(rèn)識(shí)不足，甚至還比較陌生，加上教師自身的觀念落后，未能發(fā)現(xiàn)新教材的潛在價(jià)值，更無法體現(xiàn)其改革精神；三是教法陳舊單一，重教輕學(xué)，包辦代替，無法發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)接受；四是偏重知識(shí)與技能目標(biāo)，忽視過程與方法，特別是忽視情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)等等。顯然，這樣的教學(xué)理念嚴(yán)重制約著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和全面發(fā)展。而新課程下的化學(xué)教學(xué)則要求廣大教師必須樹立新的課程教學(xué)理念，做到：一是端正教學(xué)思想，立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代

3、生活和未來發(fā)展的需要，以培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為根本宗旨，創(chuàng)建一個(gè)富有個(gè)性化的課堂，讓學(xué)生通過課堂實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀各方面的素質(zhì)都得到提升；二是建立教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)機(jī)制。辨證唯物主義認(rèn)為：內(nèi)因是根本，外因是條件。外因只有通過內(nèi)因才能起作用。這說明在教學(xué)過程中，老師起著引導(dǎo)作用，學(xué)生整個(gè)人（包括情感和理智）的自我發(fā)起的學(xué)習(xí)，是最持久最深刻的個(gè)體行為，而學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究是主體參與的最重要行為。老師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提供適合學(xué)生積極主動(dòng)、自主探究的學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)設(shè)營造民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，并注重挖掘?qū)W生自

4、身對(duì)學(xué)習(xí)的渴望和潛能，建立起一套學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的導(dǎo)學(xué)機(jī)制；三是注重教法改革，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生探究學(xué)習(xí)的良好情境。著名教育心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動(dòng)接受知識(shí)。在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極探究者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。創(chuàng)設(shè)的問題要具體明確、貼近學(xué)生的實(shí)際，要由淺入深、層層遞進(jìn)，富有啟發(fā)性，充分展現(xiàn)學(xué)生的思維過程，要能調(diào)動(dòng)學(xué)生全員參與，切忌“假、大、空”。例如，學(xué)習(xí)苯的同系物概念時(shí)，設(shè)計(jì)如下問題：苯的同系物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是什么？苯的同系物與芳香烴、芳香族化合物的區(qū)別與聯(lián)系是什么？苯的同系物的通式是什么？符合

5、這一通式的是否都是苯的同系物？列舉一些有機(jī)物的結(jié)構(gòu)簡式讓學(xué)生判斷是否是苯的同系物。這與干巴地講什么是苯的同系物概念相比，學(xué)生對(duì)“苯的同系物”理解得非常深刻，以后不可能把苯的同系物與芳香烴、芳香族化合物混為一談了，其教學(xué)效果能不好嗎？四是為學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和獨(dú)立解決問題創(chuàng)造良好條件。心理學(xué)研究表明，中學(xué)生有一定的觀察能力，他們能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有計(jì)劃、有選擇地觀察現(xiàn)象、動(dòng)手實(shí)踐、思考問題。從初中到高中，學(xué)生的獨(dú)立思維能力越來越強(qiáng)，他們喜歡討論、探究問題的來龍去脈，搞明白事物發(fā)展的前因后果。因此，要盡可能為學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和獨(dú)立解決問題創(chuàng)造良好的條件。簡而言之，就是要善于從真實(shí)中提出實(shí)際問題，多到實(shí)驗(yàn)室中運(yùn)用

6、化學(xué)的觀點(diǎn)和方法分析和研究問題，在解決問題的過程中學(xué)習(xí)化學(xué)。例如，學(xué)習(xí)氯氣與水的反應(yīng)及氯水成分時(shí)，可設(shè)計(jì)成邊實(shí)驗(yàn)邊探究： 操 作現(xiàn) 象結(jié)論：證明氯水中含有觀察氯水的顏色待添加的隱藏文字內(nèi)容2用藍(lán)色石蕊試紙檢測滴加agno3溶液有色布條插如干燥氯氣中有色布條插入鹽酸中有色布條插入氯水中綜合分析你認(rèn)為氯水具有漂白能力的原因是：學(xué)生通過邊實(shí)驗(yàn)邊探究，親身體驗(yàn)了知識(shí)的形成過程，不但鍛煉和提高了觀察實(shí)驗(yàn)的能力、分析問題和解決問題的能力，而且還大大激發(fā)了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。特別是與那種在黑板上干巴地講知識(shí)相比，其效果不言而喻。二、 教學(xué)目標(biāo)片面化從新課程實(shí)施情況看，課堂教學(xué)目標(biāo)片面化，特別是三維目標(biāo)割裂的現(xiàn)象

7、比較普遍。例如，一是教學(xué)目標(biāo)意識(shí)薄弱，特別是對(duì)新課程提出的三維目標(biāo)的精神認(rèn)識(shí)不足，不清楚教學(xué)目標(biāo)決定了課堂效率高低的重要意義；二是只關(guān)注知識(shí)的講授和技能的訓(xùn)練。這種教學(xué)在強(qiáng)化知識(shí)、技能的同時(shí)，冷落了過程、方法，冷落了情感、態(tài)度和價(jià)值觀；三是“游離”于知識(shí)、技能之外的過程、方法。為設(shè)計(jì)活動(dòng)而活動(dòng)，這種活動(dòng)既不利于知識(shí)、技能的掌握，又無助于學(xué)生思維能力的發(fā)展，純屬于畫蛇添足。例如，有的教師講濃硫酸的特性時(shí)，安排了濃硫酸的稀釋實(shí)驗(yàn)，并且講得很詳細(xì)，占用了不少時(shí)間，這還不算完，又讓學(xué)生求算983h2so4物質(zhì)的量的濃度。殊不知這些內(nèi)容在前面已經(jīng)學(xué)得較好了，大可不必在此刻耗費(fèi)寶貴的時(shí)間；四是“貼標(biāo)簽”的

8、情感、態(tài)度、價(jià)值觀。即脫離教學(xué)內(nèi)容和特定情境，孤立地、機(jī)械生硬地進(jìn)行情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育，例如，有的老師講蛋白質(zhì)的性質(zhì)時(shí)，為說明河豚身體內(nèi)含有一種毒素，板書宋朝文學(xué)家蘇軾惠崇春江晚景詩中寫道：竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時(shí)。并解釋：現(xiàn)在這個(gè)時(shí)節(jié)正是河豚最活躍的時(shí)候，然后講道“河豚有毒”這與直接說河豚有毒有什么區(qū)別呢？五是教學(xué)目標(biāo)貪多難落實(shí)。一方面因目標(biāo)貪多必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)，從而導(dǎo)致教學(xué)的隨意性和低效化；另一方面，還會(huì)使教學(xué)失去中心，失去方向，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致泛泛而談，淺嘗輒止，從而最終也背離了教學(xué)新生成的目的，目標(biāo)無法落實(shí)。其實(shí)，三維目標(biāo)的

9、有機(jī)統(tǒng)一是提高課堂效率的根本保證，所以，教學(xué)中一定要克服教學(xué)目標(biāo)片面化的現(xiàn)象，做到：1明確制定教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，因此，學(xué)好用好新課標(biāo)是制定有效教學(xué)目標(biāo)的前提；2把握學(xué)情是制定好教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，因此，我們要采取多種渠道了解學(xué)情。如摸底測試、調(diào)查問卷、預(yù)習(xí)測試、召開學(xué)生座談會(huì)等，達(dá)到對(duì)學(xué)情了如指掌，才能使教學(xué)目標(biāo)更準(zhǔn)確，進(jìn)而取得課堂教學(xué)的高效率；3把握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)進(jìn)度，是提高教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確性的根本保證，因此，我們要做好以下幾點(diǎn)：（1）循序漸進(jìn)，不超前；（2）狠抓雙基，不過難；（3）正確處理初中與高中的銜接（知識(shí)和能力的銜接）；（4）處理好必修與選修教材的關(guān)系（主要指教材內(nèi)容）；（5）認(rèn)真研

10、究每堂課的教學(xué)起點(diǎn)，做到起點(diǎn)要恰當(dāng)；（6）切忌貪多“嚼不爛”，狠抓知識(shí)和能力雙落實(shí)；4要注重教學(xué)目標(biāo)的可操作性，切忌形式主義。三、 探究教學(xué)追求形式新課程教學(xué)改革非常重視探究教學(xué)，大力倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。但從新課程實(shí)施情況看，探究教學(xué)很不理想，很多教師對(duì)探究教學(xué)的精神和要求認(rèn)識(shí)不足，主要存在：其一，認(rèn)為開展探究教學(xué)活動(dòng)面臨很多困難，例如：1課時(shí)緊，開展探究活動(dòng)需要大量時(shí)間。當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定高一高二化學(xué)科每周兩課時(shí)，每課時(shí)只有45分鐘，一個(gè)學(xué)期要完成一個(gè)模塊，這么少的時(shí)間，完成教學(xué)任務(wù)都比較緊張，又如何實(shí)施探究活動(dòng)？如果每一個(gè)都實(shí)施，那又怎么去完成？很多老師都感覺不現(xiàn)實(shí)，這也是開展實(shí)驗(yàn)探

11、究活動(dòng)面臨的最大困難。2學(xué)生人數(shù)多，探究活動(dòng)難以管理。近幾年來，由于高中學(xué)生入學(xué)處于高峰期，各個(gè)地區(qū)各個(gè)學(xué)校的在校高中人數(shù)都得到空前的爆滿，每個(gè)學(xué)校一個(gè)年級(jí)都有十幾到幾十個(gè)教學(xué)班，每一個(gè)教學(xué)班接近70人之多，這么多的人輪流擠在一個(gè)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，顯然是難以開展的。這還沒考慮課時(shí)沖突情況，象這種種情況又怎么去完成實(shí)驗(yàn)探究呢？3實(shí)驗(yàn)設(shè)備等硬件條件差。很多學(xué)校盲目擴(kuò)大學(xué)校規(guī)模，注重校舍面積，注重學(xué)生人數(shù)，而不管有沒有足夠?qū)嶒?yàn)設(shè)備，不管能否開齊實(shí)驗(yàn)課。有的學(xué)校只有一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，而且實(shí)驗(yàn)設(shè)備老化，藥品也殘缺不全，有的儀器和試劑甚至可能是十幾年前的。這樣，開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)也就成為一句空話。4領(lǐng)導(dǎo)觀念陳舊，缺乏新形

12、勢(shì)下管理水平。一些高中學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，尤其是決策者，教育觀念陳舊，教育理論水平低，只考慮從宏觀規(guī)模上把學(xué)校做大，沒有考慮做強(qiáng)；只重視結(jié)果，不重視過程；只要表面，不要實(shí)際。根本不把探究教學(xué)放在眼里，也為很多教師不重視探究教學(xué)找到了借口；其二，把探究教學(xué)搞成了形式化，誤認(rèn)為新課程課堂教學(xué)都要進(jìn)行探究，所以，不管內(nèi)容是否符合，每堂課都安排成探究。例如，探究“物質(zhì)的量濃度溶液的配制”、探究“離子反應(yīng)發(fā)生的條件”、探究“化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法”、探究“乙烯的實(shí)驗(yàn)室制法”大有上課必探究之勢(shì)。結(jié)果浪費(fèi)了時(shí)間，收效甚微，甚至適得其反，勞民傷財(cái)，事倍功半；其三，探究教學(xué)搞成了“注入式探究”，學(xué)生沒有自主探究的機(jī)會(huì)

13、，換湯不換藥，還是老一套，把探究搞成了包辦代替，一講到底等等。顯然，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)背離了探究教學(xué)的原本目的和要求，必須盡快克服，并做好以下幾點(diǎn)：1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力營造探究氛圍。重視人的主體性發(fā)展，是新課程的精髓，也是素質(zhì)教育的要求。而探究性學(xué)習(xí)能真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生自主發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的能力。探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的成功與否，取決于教師。所以，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)探究教學(xué)的重大意義。并認(rèn)真研究新課標(biāo)，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)。努力營造自主、合作、體驗(yàn)和發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生真正成為探究學(xué)習(xí)的主人；2 有關(guān)課時(shí)少的問題，仍然是一個(gè)認(rèn)識(shí)問題。其實(shí)，探究教學(xué)不是一個(gè)孤立的過程，它更應(yīng)該融合在我

14、們的課堂教學(xué)中。沒有條件搞獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)探究，我們可以挖掘課本題材，挖掘課本實(shí)驗(yàn)的探究因素，實(shí)際上課本的內(nèi)容有非常豐富的探究教學(xué)的素材，老師們可以充分挖掘課本上這些好的題材，比如實(shí)驗(yàn)探究金屬鋅和稀硫酸反應(yīng)制取氫氣的最佳條件；探究氯、溴和碘單質(zhì)的氧化性強(qiáng)弱；把演示實(shí)驗(yàn)改為探究實(shí)驗(yàn)等。這既進(jìn)行了探究教學(xué)，又節(jié)省了講課時(shí)間，一舉多得；3正確認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造探究教學(xué)的條件。 實(shí)驗(yàn)探究并不是都要搞一些大的探究活動(dòng)，需要先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)條件支持，關(guān)鍵是能有意義、有價(jià)值，能讓學(xué)生體驗(yàn)探究的過程、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。比如可以因地制宜的開展一些化學(xué)主題的小調(diào)查、可以充分挖掘現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件等，實(shí)際上認(rèn)真挖潛，我們現(xiàn)在大多數(shù)的高中

15、實(shí)驗(yàn)室基本能滿足基本實(shí)驗(yàn)探究的要求。再者，有條件的可以適當(dāng)多搞探究教學(xué)，但要防止泛化，條件不足也可以不單獨(dú)去搞大的探究活動(dòng)?？梢栽谡n堂中搞，實(shí)驗(yàn)探究關(guān)鍵在實(shí)質(zhì)而不在形式，只要能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的即可。即關(guān)鍵看效果，有價(jià)值的才是最好的；4挖掘?qū)W科資源，積極開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)?；瘜W(xué)新課程中有很多素材可作為探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)課題，關(guān)鍵看能否去發(fā)掘。例如，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從下列幾方面尋找課題：驗(yàn)證或探究物質(zhì)性質(zhì)方面的，如關(guān)于so2性質(zhì)的探究；又如氯水性質(zhì)的探究、na2o2漂白性的探究等；測定物質(zhì)純度方面的，如na2co3中nacl含量的測定的探究；實(shí)際應(yīng)用方面的，如加碘鹽中碘元素含量的測定的探

16、究；測定某一經(jīng)驗(yàn)規(guī)律或常數(shù)方面的課題，如化學(xué)平衡常數(shù)和電離常數(shù)的測定的探究，等等。教師也可以根據(jù)有關(guān)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)方面的實(shí)驗(yàn)課題，如學(xué)習(xí)氮的氧化物no、no2的性質(zhì)時(shí)，可以根據(jù)教材設(shè)計(jì)一個(gè)雷雨發(fā)莊稼的實(shí)驗(yàn)探究。另外，也可根據(jù)科技動(dòng)態(tài)、信息報(bào)道、網(wǎng)絡(luò)報(bào)紙、媒體等獲得素材設(shè)立探究的課題等等。四、 教學(xué)反饋缺乏針對(duì)性 教學(xué)反饋是課堂教學(xué)中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，但很多教師卻忽視了這一點(diǎn)，即使在今天的新課程教學(xué)中也沒看到它的重要功能，甚至還存在一些偏見：一是認(rèn)為教學(xué)反饋僅僅靠課后布置作業(yè)，所以從不認(rèn)真研究教學(xué)反饋的方式方法；二是認(rèn)為課堂內(nèi)不搞教學(xué)反饋是為了“減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”，所以教學(xué)中盡量

17、少反饋或不反饋；三是教學(xué)反饋存在隨意性，主要表現(xiàn)有：偏離教學(xué)目標(biāo)盲目布置作業(yè)，把反饋看成一種裝飾性的程式，隨意拼湊幾個(gè)“習(xí)題”，以為有題目就達(dá)到了反饋的目的?；虬逊答伬斫鉃榻K端反饋，缺乏有效的教學(xué)過程反饋，使反饋失去了教學(xué)調(diào)節(jié)的功能。常常是先把教學(xué)內(nèi)容講完，然后讓學(xué)生做題，認(rèn)為后面的做題就是反饋。再就是有檢測反饋但缺乏有效的矯正措施等等。其實(shí)，教學(xué)反饋是課堂教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，所以，課堂教學(xué)應(yīng)在反饋中反思，在反饋中推進(jìn)，在反饋中鞏固。實(shí)踐證明，一個(gè)完整的反饋過程必須包含三個(gè)要求：預(yù)測目標(biāo)；反饋信息；調(diào)節(jié)矯正。不少人把反饋僅僅當(dāng)作“反射”“返回”，以為只要收到教學(xué)信息就是完成了反饋。其實(shí)這

18、是一種誤解，反饋的核心在于利用信息進(jìn)行調(diào)節(jié)，以改善教學(xué)性能，反饋的關(guān)鍵在于調(diào)節(jié)矯正。如果教學(xué)反饋隨意的話，其危害就更大了。因此，我們要認(rèn)真研究教學(xué)反饋的方法，并做好以下幾點(diǎn)：一是在備課中首先設(shè)計(jì)好反饋的內(nèi)容，明確反饋的目標(biāo)，提高反饋的針對(duì)性；二是采取多種方式進(jìn)行反饋，特別是不要僅靠課后作業(yè)來反饋，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況隨時(shí)進(jìn)行反饋，并且注意反饋形式要靈活多樣，如提問、討論交流、問卷調(diào)查、小測驗(yàn)、黑板板演及時(shí)掌握反饋信息，并及時(shí)進(jìn)行課堂調(diào)控和矯正，使反饋的效果大大提高；三是充分利用課后作業(yè)進(jìn)行反饋。布置的作業(yè)要有針對(duì)性，作業(yè)題要精當(dāng)，同時(shí)還要認(rèn)真批閱，把握準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)信息，才能有效地去調(diào)節(jié)課堂教學(xué)，

19、進(jìn)而提高課堂效率。五、 教學(xué)評(píng)價(jià)需要強(qiáng)化實(shí)踐證明，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。但是，從新課程實(shí)施情況看，教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)非常薄弱的環(huán)節(jié)，主要存在：一是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意識(shí)薄弱，無法發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)功能；二是受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響較深，評(píng)價(jià)采取了過多地批評(píng)、指責(zé)、或否定學(xué)生，壓制甚至打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；三是過多地表揚(yáng)、鼓勵(lì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)有失中肯，教師忽略或回避了對(duì)學(xué)生不足、不全甚至是錯(cuò)誤的答案的評(píng)價(jià)；四是評(píng)價(jià)有失全面，教師對(duì)評(píng)價(jià)全部包辦，忽略了學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)其實(shí)，合理全面的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生明白自己的得失，反思自己的行為，改正自己的缺點(diǎn)，這一方面是學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我的過程，另一方面也能

20、促進(jìn)學(xué)生參與行為的優(yōu)化和提升。因此，我們一定要認(rèn)真研究并合理運(yùn)用評(píng)價(jià)的手段提高課堂效率，做到：其一，增強(qiáng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高課堂效率的重要作用；其二，通過評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，特別是習(xí)題課和試卷講評(píng)課，切忌包辦代替，上來就講。而應(yīng)放手讓學(xué)生自評(píng)。如有經(jīng)驗(yàn)的老師采取了誰錯(cuò)就請(qǐng)誰講，錯(cuò)哪兒就講哪兒，同時(shí)發(fā)動(dòng)其他學(xué)生適時(shí)補(bǔ)充和糾正，如遇到難以把握的問題，比如化學(xué)綜合應(yīng)用類型題，通?？蓪⒒瘜W(xué)與生產(chǎn)、生活、物理、生物相結(jié)合，屬于高起點(diǎn)低落點(diǎn)的試題，也是學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的試題，但因綜合性強(qiáng)難度大，學(xué)生個(gè)人很難解決，此時(shí)很適合學(xué)生交流探討，集思廣益

21、，就可讓全班進(jìn)行交流討論，教師主導(dǎo)。蘇霍姆林斯基指出：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)興趣的主要條件?！笨梢?，這樣做不但有利于學(xué)生能力的增長、自信心的增強(qiáng)，還極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行精講點(diǎn)撥，做到講重點(diǎn)，講錯(cuò)誤率較高的問題，講當(dāng)前迫切需要解決的問題，講知識(shí)結(jié)構(gòu)，以幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；講思路與方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。還可根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容穿插進(jìn)行師生互講，靈活機(jī)動(dòng)，氣氛活躍，彼此印象深刻，教學(xué)效果事半功倍；其三，通過評(píng)價(jià)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，總結(jié)完善。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是總結(jié)教學(xué)中的得失，為下一步教學(xué)提供正確導(dǎo)向。一般來說，評(píng)價(jià)如能夠做到突出重點(diǎn)和舉一反三的話，效果已