小苗與大樹的對話課程教學(xué)反思

1、小苗與大樹的對話課程教學(xué)反思語文課越來越復(fù)雜，越來越玄乎，形式多，花樣多，更讓人覺得繁花滿目，流光溢彩，但細(xì)細(xì)咀嚼，卻又感覺平淡，缺乏內(nèi)涵和品位。而有一些簡單樸實(shí)的課，初聽不怎么樣，但越嚼越有文化氣息，書卷氣濃。刪繁就簡三秋樹，標(biāo)新領(lǐng)異二月花。簡不是簡單無物，教學(xué)手段、方法單一，而是將教學(xué)內(nèi)容精簡濃縮，力求簡而精，單而豐，并以簡化教學(xué)過程的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。它需要教師要有豐厚的教學(xué)修養(yǎng)和高超的教學(xué)藝術(shù)。正如李懷遠(yuǎn)老師所執(zhí)教的小苗和大樹的對話，我認(rèn)為，就很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。李老師的課就像一杯真正的沒有任何香味的水，自然、和諧、不事雕飾地美。1教學(xué)內(nèi)容簡約。從聽課者的角度來看，我想，課前李老師肯定對

2、教材進(jìn)行了認(rèn)真地研讀。只有課前在深入上下了工夫，課上才能做到淺出。李老師沒有對文章進(jìn)行瑣碎的分析，而是將整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分成了最主要的五大塊，每一塊都設(shè)計(jì)了具體要落實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如：（1）讀出下面的詞語；（2）這篇課文寫了什么；（3）這篇課文和其他課文比較，有什么不同；（4）說出你感興趣的或不明白的地方，自讀課文后全班交流；（5）季羨林和苗苗算不算書蟲？在文中找出你的理由，等等這些，都以闖關(guān)的形式進(jìn)行，內(nèi)容簡約，重點(diǎn)突出，還大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師對教材進(jìn)行了合理裁剪，大膽地進(jìn)行了不得取舍，而不是面面俱到，浮光略影。2教學(xué)過程簡化。李老師將整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分成了五大塊，實(shí)施的時(shí)候由易到難，層層

3、遞進(jìn)，從詞到句，由句到段再到文，降低了學(xué)生的認(rèn)知難度。條理很清晰，也沒有讓學(xué)生感到復(fù)雜深?yuàn)W。去掉了很多不必要的環(huán)節(jié)，重點(diǎn)也就更突出了。3教學(xué)媒體簡便。眾所周知，多媒體是把雙刃劍，有時(shí)使用不當(dāng)，反而束縛了學(xué)生的想象，扼殺了學(xué)生用在閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)和創(chuàng)造力。李老師只用了幻燈展示了季羨林爺爺?shù)纳浇榻B，苗苗和季羨林的人物形象，以及闖關(guān)的問題。沒有五花八門的動(dòng)畫，最主要的還是靠粉筆在板書。4教學(xué)語言簡潔。李老師的引導(dǎo)、過渡、講解、評(píng)價(jià)的語言都做到了精煉、簡潔、準(zhǔn)確。如：當(dāng)學(xué)生對究竟是誰背的忘不了這個(gè)問題有不同的理解時(shí)，教師說你覺得怎么理解好，委婉地將問題拋給了學(xué)生，沒有給出固定答案，學(xué)生怎么理解都

4、行，因?yàn)槊總€(gè)人讀書的感受都是不一樣的。又如：當(dāng)教師讓學(xué)生思考采訪時(shí)該注意些什么時(shí)，有個(gè)學(xué)生的問題很簡單，教師沒有說他回答得不好，而是說這個(gè)問題如果你不問他，你知道答案嗎？學(xué)生很快就把答案說了出來，這時(shí)教師又說那這個(gè)問題還需要問嗎？學(xué)生說不要了。簡簡單單的幾句話就讓學(xué)生自己明白了，采訪時(shí)要提一些分量重，只有被采訪的對象才能回答的問題，不問就能知道答案的題目就免了。執(zhí)教者避免了啰唆雜亂，引導(dǎo)追求啟發(fā)性和藝術(shù)性，學(xué)生置身于優(yōu)秀的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中，從而受到了感染和熏陶。如果我們的語文課堂都能做到像李老師這樣真實(shí)、樸實(shí)、簡單、高效，便是理想的語文課堂了。這僅是我個(gè)人的體會(huì)，望大家提出不同的看法，在交流中去共同提高我們語文教學(xué)