九上《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》教學實錄

1、九上紀念伏爾泰逝世一百周年的演說 教學實錄一、 朗誦課文，走進演講，激發(fā)學習的欲望。師： 1778 年 5 月 30 日，“教導人們走向自由”的“法 蘭西思想之王”伏爾泰與世長辭了。 一百年后， 即 1878 年 5 月 30 日，法國浪漫主義文學運動的領袖，偉大的人道主義 斗士一一維克多雨果站在紀念伏爾泰的百年冥誕上，發(fā)表了 一篇激情澎湃的演講。 （ 板書：紀念伏爾泰逝世一百周年的 演說）。老師富于激情地朗讀全文，學生打開書本邊看邊聽。（ 點評：教師率先示范，給學生提供了了解課文內(nèi)容、 領悟作者思想感情的平臺，便于讓學生進入情境，獲得整體 印象。 ）師：老師剛才像不像在作演講 ?生： （齊聲

2、地 ）像!（ 有幾個學生在搖頭 ）。 師：意見看似一致，仍有不同意見。 （ 指一個搖頭的同 學） 說說為什么不像作演講。生：是在朗讀課文，雖然比平時感情充沛一些，但沒有 演講的場景和氛圍，一般演講者有動作配合。師：以課文開頭的兩句示范一下，好不好 ?生： （有些靦腆地 ）“一百年前的今天”， （右手抬到胸 前） ，“一顆巨星隕落了?！?（右手向下按 ） ，“但他是永生的。” （仰頭，右手揮向右前方 ） 。（ 同學們哈哈大笑起來 ）師：看來演講還是得有“演”才能算數(shù)了。生：不一定，我在電視上看到主席在布什圖書館發(fā)表演 講，布什在清華大學演講并沒有什么“演”的表現(xiàn)，報紙、 電視還不是都說他們在演講

3、 ?師：看來都是言之有據(jù)。 我們要求收集了演講的資料的， 有誰能說說演講的特點 ?（ 點評：讓學生明白演講與朗讀有別，激發(fā)學生了解演 講一般知識的興趣，為下一步教學伏筆。 ）師：“有聲語言”好理解，“態(tài)勢語言”和“主體形象” 指什么 ?生：態(tài)勢語言指演講者的姿態(tài)、動作、手勢和表情，主 體形象指演講者的體形、容貌、衣冠、發(fā)型、舉止神態(tài)等。（ 點評：給學生提供展示預習階段準備的內(nèi)容機會，同 時也進行了檢查。收集資料學習的方式有了反饋，才有了保 持這種良好習慣的可能。 ）師：演講的學問真不少呢，紙上得來終覺淺，我這里有 一小段演講影片，是康熙王朝中康熙在正大光明殿教訓 大臣們的情景。我們零距離感受一

4、下 ?生：（ 熱烈歡呼 ） 。（學生看影片， 結(jié)束后還想再看一遍 ） 師：誰能概括一下康熙演講的特點 ? 生：聲情并茂，加上皇帝的權威，看得人心驚膽顫。生：態(tài)勢語言相當豐富，有手勢、走動、落座，表情有 憤怒、無奈、失望等。（ 點評：零距離感受演講，便于學生將表層習得變?yōu)樯?層吸收，從而轉(zhuǎn)化為自己的能力。也為下面理解課文等環(huán)節(jié) 的教學蓄勢。課堂上學生自主學習能力的展示，首先得有知 識的儲備與吸收，可見教師著眼于學生整體提高的思想。 ）二、 感受課文的激情，了解伏爾泰的偉大貢獻。 師：觀察得很仔細。動人的演講離不開一個“情”字， 讓我們回到課文中去，把握雨果情感的浪潮。請同學們認真 閱讀課文， 確

5、認文章的感情基調(diào)， 找一個恰當?shù)脑~進行概括。 （板書：感情基調(diào)一一）（學生閱讀課文，邊讀邊勾畫，老師 巡視，隨時回答學生的詢問 ） 。師：現(xiàn)在交流一下看法。 生：課文中用了大量的褒義詞來表現(xiàn)伏爾泰，如“一顆 巨星”“偉大人物”“永恒的光榮”“睿智”“肅然起敬” 等，我覺得感情基調(diào)可用“贊美”表達。師：可不可以用“贊賞” ?（學生討論 ）。 生：不行。“贊賞”有“欣賞”的意思，一般欣賞者比 被欣賞者顯得有優(yōu)勢，從文中看雨果對伏爾泰充滿了崇敬和 愛戴之情，還是贊美好。（ 點評：通過詞語辨析來理解作者的思想感情，事半功 倍。）師：思考問題細致入微，值得肯定。 （ 板書：贊美 ） 。從 此認識出發(fā)，我

6、們想象一下雨果當時的“態(tài)勢語言”可能是 怎樣的 ?生：很莊嚴，表情是敬仰的。 師：你覺得在哪部分的演講中會是這種神情 ? 生：第一段，第十四段的前半部。（ 點評：在理解作者感情基調(diào)的基礎上，著眼于給學生 提供思考和表現(xiàn)的機會，在表層習得、深層吸收的前提下讓 學生的能力得以展示和提高。 ）師：試著讀這兩段，將你的理解表現(xiàn)出來。生： （ 朗讀。節(jié)奏較快，面部繃得很緊，聲音顯得低沉 了些。第一段讀完后老師進行了指導，讀第十四段時較好 ） 師：雨果的表情就這么一直“莊嚴”到演講結(jié)束嗎 ? 生：還有“厭惡”和“憤怒”的表情。 （老師示意舉例 ） 。 如第六段中的“這批無惡不作的法官陰險兼而有之的 神職人

7、員。”生：還有“驕傲”的表情。如第十三段。師：沒有動作嗎 ?這可是激情澎湃的演講啊，有可能比 康熙更激動呢。生：康熙是在教訓大臣們，他當時又氣又恨又悲哀，動 作很多 ; 但雨果的感情主導是贊美，又是紀念人的場合，氣 氛比較隆重，他不可能走來走去，動作可能以手勢為主。生：我贊成。也許還會有左右轉(zhuǎn)身的動作，因為聽講的 人很多。師：你認為在哪里最有可能手勢比較強烈些 ?生：（ 翻書尋找 ）第四、五段，還有第十四段里的“夠了 ! 夠了 ! 暴君們。啊 ! 野蠻還在，好吧，讓哲學抗議?！?師：你試試。生：（ 讀四、五段，讀得激昂、慷慨，動作夸張，使聲 音有些變調(diào)。學生大笑。 ）（ 點評：用學生的已知來調(diào)

8、動他們對未知的思考，往往 有奇效?？梢娊處熤塾趯W生，不拘泥于教材。 ）師：看來“聲音”和“動作”協(xié)調(diào)才能收到良好的效果。 大家注意了沒有，這里人稱上有個改變，是不是弄錯了 ?生：變成第二人稱了。用“你”顯得距離近，仿佛就對 著伏爾泰在贊美了，情感更激動。師：你們是說這種改變是表達感情的需要了。我們將 “你”換成“他”比較著讀，體會一下。生：（ 試讀體會后認可了以上看法，老師要求全體同學 放聲朗誦這兩段，讀后學生意猶未盡，自我感覺滿意 ） 。（ 點評：抓住情感變化的關鍵點，凸現(xiàn)對教材的把握。 并引導學生注意到這些， 可見學生、 教材、 教師的一體化。 ） 師：嗯，同學們已經(jīng)走進了雨果現(xiàn)場中的感

9、情世界了。 找找看，那些語句表達了對伏爾泰偉大成就的贊美。生：“一百年前的今天，培育良知，教化人類?！?師：開篇即贊美，伏爾泰是人類文明的導師。 生：“伏爾泰不僅是一個人，他是一個世紀?！?師：這一句是什么意思 ?（ 學生陷入沉默中 ） ?？磥磉@是 個問題，不過我們已經(jīng)認識到它是對伏爾泰貢獻的贊美了， 已經(jīng)夠了。我們將它存疑。請繼續(xù)說。生：“他戰(zhàn)勝了古老的法典、陳舊的教條。他戰(zhàn)勝了封 建的君主、中世紀的法官、羅馬天主教式的神甫。”師：有這方面的例子嗎 ? 生：注釋中列舉了他為四個人斗爭的例子，西爾旺、蒙 巴伊、卡拉斯和拉巴爾。師：這四個人都是平民。你們閱讀了歷史書中的“法國 資產(chǎn)階級革命”一節(jié)

10、的內(nèi)容嗎 ?（ 大部分學生表示已讀 ）。記 得那幅漫畫一一深受壓迫的法國農(nóng)民嗎？在當時，平民受盡壓迫和欺凌。伏爾泰為弱勢群體抗爭的精神和偉大的人 格力量令人欽佩。師： （指名讀這四個例子 ） 。西爾旺殺女，蒙巴伊弒父， 卡拉斯殺子難道法院不該處死他們 ？拉巴爾的案子最終怎么 樣了 ？感興趣的同學課外查閱資料去求證。請繼續(xù)。（ 點評：再次強調(diào)，課內(nèi)得法，課外豐富，暗示收集資 料學習的重要。 ）生：“微笑，就是伏爾泰。”師：讀懂了意思嗎 ?（ 學生表示否定 ） 。我們再存疑。請 繼續(xù)。生：“伏爾泰比國家元首更重要，他是思想的領袖。到 伏爾泰，一個新的紀元開始了?！睅煟赫堼R讀這句所在的段落，說說這個

11、新紀元有什么特 征。生：（ 讀） 。理性，文明，自由，光明，法治等。 師：評價何等崇高。在雨果的贊美聲中，人們同意他的 看法嗎 ?現(xiàn)場氣氛如何 ?生：現(xiàn)場氣氛很熱烈，從段后括號中的說明就可見當時 是群情激動。生：老師，我發(fā)現(xiàn)一個問題。贊美的對象是伏爾泰，但 為什么聽眾高呼“維克多雨果萬歲”，而不是“伏爾泰萬 歲”?（ 問題一出，如石破天驚，教室里一時議論紛紛。）師：你很敏銳。同學們對這個問題也很感興趣，交給同 學們來解決好不好 ?（ 提問的同學點頭表示許可 ）。生：演講者是雨果，雨果是當時的文壇巨星，表達了人 們對雨果的熱愛崇拜之情。師：噢，聽眾都是追星族。 （學生笑 ）。 生：我覺得是被雨果

12、精彩的演講折服了，說明人們對雨 果很崇拜。生：表達對雨果對伏爾泰的贊美的認可和接受。生：演講中還提到了盧梭等哲學家的名字，他們與伏爾 泰一樣都是人類的思想先驅(qū)，雨果對他們一樣表達了贊美之 情，如果不喊“維克多雨果萬歲”， 也應喊“先驅(qū)們?nèi)f歲”。師： （看著提問的學生 ）你同意他們的看法嗎 ?（ 學生表示 同意 ） 。（ 點評：難點突破，貴在用疑。因勢利導，一氣呵成， 激發(fā)學生興趣，啟迪學生思考，形成學生自主學習的習慣。 好。）三、體會雨果充滿激情， 富于浪漫主義色彩的語言風格。 師：課后的“研討與練習”告訴我們，本文的語言“充 滿激情，富于浪漫主義色彩”，“飽含激情、詩化的語言中 蘊蓄”著深刻

13、的含義。你能找出“詩化的語言”來嗎 ?生：第一段的末尾： “他的搖籃映照著王朝盛世的余暉， 他的靈柩投射著大深淵最初的微光。”這一句有詩的意像， 如搖籃、余暉、深淵、微光等，很形象。師：眼光獨到。還有嗎 ? 生：“既然黑夜出自王座，就讓光明從墳墓里出來。” 生：“這微笑里含有黎明的曙光。” 師：雨果在本文的語言運用上還有什么特點 ? 生：大量使用了排比的修辭手法。 生：語言有重復現(xiàn)象，奇怪的是讀起來并不感到重復。 如：“他行使過一個職能，他完成過一項使命。”“職能” 和“使命”意思差不多?！八眠@武器戰(zhàn)斗，他用這武器戰(zhàn) 勝敵人?！敝貜土恕八眠@武器”。第十段講“微笑，我說 一下。微笑，就是伏爾

14、泰?！钡谑斡终f“這微笑，我再 說一遍，就是伏爾泰?！睅煟哼@種現(xiàn)象，在口語中特別明顯。口語化是本文語言 上的另一特點。雨果根據(jù)自己感情表達的需要，把要表達的 內(nèi)容充分展開，充分強調(diào)，使人印象格外明確，因而我們并 不感到啰嗦。本文第十四段比較集中地體現(xiàn)了以上語言風格，讓我們 調(diào)動起感情，將該段齊讀一遍。 （學生齊讀 ） 。（ 點評：體驗語言特色，便于學生形成語感，語文學習 的根本之一正在于此。有前面幾個環(huán)節(jié)的教學作鋪墊，因而 這里讓學生實實在在有所得。 ）四、交代疑問，提供資源，激發(fā)學生課后探究的欲望。 師：從課的一開始，我們就一直沉浸在感情激蕩的洪流 中，我們在誦讀中體驗了雨果澎湃的激情，接受了雨果富于 浪漫主義色彩的語言的熏陶，感受了伏爾泰睿智的思想和浩 瀚無際的心胸，但我們也留下了很多的疑問。在閱讀文章的 時候就有同學問我：“詛咒與祝福是兩個對立的概念，為什 么說是榮譽的兩種美好的形式 ?”“怎樣伏爾泰面對的